■ 獨(dú)萇偉

文本解讀作為學(xué)生掌握語文知識的重要途徑，要求教師在教學(xué)過程中需對此予以高度重視，并借助多種科學(xué)有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成對文本的深層次認(rèn)知，并在此過程中提高學(xué)生的邏輯思維能力、閱讀理解能力，以此為學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的條件。

一、高中文本解讀的誤區(qū)

目前高中文本解讀中存在的誤區(qū)主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

其一，未能深入解讀文本。許多語文教師在教學(xué)過程中，沒有讓學(xué)生深入解讀文本，除了關(guān)注文本寫了什么內(nèi)容、怎樣寫之外，沒有關(guān)注作者為何要這樣寫。如在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時，文中有“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！币欢?，若教師未能引導(dǎo)學(xué)生展開深入品讀，那么學(xué)生就可能無法理解其中深刻的內(nèi)涵。

其二，未能全面解讀文本。許多語文教師在教學(xué)活動中未能有效拓展課文內(nèi)容，也未能合理安排文章的主要內(nèi)容、次要內(nèi)容，使得文本解讀時主次不明，學(xué)生難以理解文章內(nèi)容。此外，還有部分教師僅關(guān)注文章中的好詞佳句，卻并不重視對文章中心思想的講解，文本的教育價值難以得到充分發(fā)揮。

二、高中文本解讀的實(shí)踐思考

1.利用比較閱讀，深入解讀文本

教師在文本解讀過程中，須以文字為中心，將字、詞、句等文字素材的解讀作為抓手，對語言文字的修辭手法、表達(dá)方式、語言特色等展開深層次分析，對文本的內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)加以剖析，對素材中所蘊(yùn)含的深刻含義進(jìn)行深入挖掘，從而感悟文章所蘊(yùn)含的深刻意義。如，教學(xué)《江城子》時，有“十年生死兩茫?！币痪洌懊Ｃ！倍衷谡n文中注解為“陰陽相隔，音訊渺?！?。若深入分析，“茫?！币脖憩F(xiàn)了詩人放眼茫茫人海，但始終無法找到心愛之人的迷茫。為了幫助學(xué)生更好地理解詞中的悼亡之情，還可引入其他的悼亡作品，如元稹的《遣悲懷三首》、賀鑄的《半死桐》等，學(xué)生通過此類群文閱讀，既拓展了知識面，又加深了對文章內(nèi)容的理解。

2.開展情境教學(xué)，全面理解文本

教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本時，須以文本為依據(jù)，對其中可以培養(yǎng)學(xué)生語言能力的元素充分進(jìn)行挖掘，教師還可借助問題導(dǎo)入的方式，在調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的同時，促使學(xué)生逐步深入，對文本形成更為全面的認(rèn)知。此外，教師可引入情境教學(xué)的方法，促使學(xué)生在情境中全面感悟文本。教學(xué)活動中，教師也要以課文內(nèi)容為依據(jù)，展開高效的課堂教學(xué)。

如教學(xué)《赤壁賦》時，教師可在課前先讓學(xué)生對蘇軾的生平及創(chuàng)作進(jìn)行了解，將學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)情境之中。教師可將解讀課文內(nèi)容作為重點(diǎn)，幫助學(xué)生對文章的主要內(nèi)容形成認(rèn)識。課堂教學(xué)開始時，教師可讓學(xué)生自主閱讀文章，了解文本的大概內(nèi)容，并梳理其中的不懂之處。隨后，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示赤壁的影像，并讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)之景和文本內(nèi)容描繪的情景有何不同，為何會形成這種不同。教師還可以引入李元洛的《詩詞之旅》中的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾的博大情懷和曠達(dá)之情，還可以引入蘇軾同期詞作如《后赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等，以比較蘇軾內(nèi)心的情感變化，從而更好地理解蘇軾其人其作。為了加深學(xué)生對蘇軾其人其文的理解，教師還可設(shè)計寫作情境，如今天的赤壁已成為旅游景點(diǎn)，請你為赤壁寫一篇推介詞，讓學(xué)生在知識運(yùn)用中強(qiáng)化對作品的理解與認(rèn)知。

3.引導(dǎo)學(xué)生合理質(zhì)疑，傳授文本解讀方法

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！庇纱丝梢?，語文學(xué)習(xí)方式中的一個重要方法即為質(zhì)疑。教師在教學(xué)過程要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，而良好的問題導(dǎo)向?qū)ぐl(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生對文本展開個性化解讀。同時，在面對不同層次的學(xué)生及不同的文本時，教師要重視學(xué)習(xí)方法的傳授，而學(xué)生一旦掌握了有效的學(xué)習(xí)方法后，將會大幅度提升語文學(xué)習(xí)效率及教師的教學(xué)效率。

例如，教學(xué)《鴻門宴》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生以理解故事情節(jié)及通讀文章為基礎(chǔ)，解讀文本，這是文言文常用的學(xué)習(xí)方式。在解讀這篇課文時，教師可將點(diǎn)評歷史人物的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。如教師可先向?qū)W生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，通過查閱資料或網(wǎng)絡(luò)搜索了解項羽、劉邦的生平事跡，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對項羽由強(qiáng)變?nèi)?、劉邦由弱變?qiáng)此類歷史現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑。隨后，教師在教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生借助比較分析的方法，對項羽與劉邦歷史人物的成敗原因加以評價。學(xué)生可在自主學(xué)習(xí)及合作探究的氛圍下，充分表達(dá)個人的觀點(diǎn)。從整體而言，學(xué)生可以從尊重人才的個性發(fā)展及民本思想的視角出發(fā)，對文本展開個性化解讀。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生以“項羽，我有話對您說”這一話題為中心，完成小短文的寫作，以此幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。這些教學(xué)方法的目的就在于將文本解讀的方式方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生能舉一反三，以此推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。另外，教師除應(yīng)重視與文本內(nèi)容相契合的閱讀方式的傳授外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成個性化解讀文本的方式，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，有效緩解學(xué)生的畏難情緒，推動學(xué)習(xí)效率的提升。

4.引入群文閱讀，更新教學(xué)觀念

教師展開教學(xué)活動的主要陣地即為課堂。因此，在新課改的大背景下，教師要重視學(xué)生的課堂主體地位。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要鼓勵學(xué)生多講多問，并積極展開合作探究活動，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主人翁意識的深化，并促使學(xué)生以更為積極主動的態(tài)度展開語文學(xué)習(xí)活動，以此推動課堂教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

如教學(xué)《沁園春·長沙》。這是一首舊體詩詞，教師須先引導(dǎo)學(xué)生了解這類詩詞的朗讀方式，并初步理解詩詞所蘊(yùn)涵的情感內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師可以實(shí)施分組比賽、合作探究的方式，讓學(xué)生自主開展文本解讀活動。第一輪為朗讀比賽，教師可先將比賽規(guī)則告知學(xué)生，讓兩個小組合作完成這首詩歌的朗讀。熟讀結(jié)束后，再由全體小組展開評論，選出最佳朗讀小組，并予以表揚(yáng)。第二輪比賽可以設(shè)置小組輪流提問，由其他小組自由回答。教師也應(yīng)將比賽規(guī)則告知學(xué)生，由一個小組提問，其他小組的同學(xué)自由回答，對于回答正確的小組應(yīng)予以表揚(yáng)，若提問無人回答，則提問小組獲得獎勵。第三輪則由教師提出問題，學(xué)生搶答，主要目的在于幫助學(xué)生對文本內(nèi)容形成深層次的認(rèn)知。教師須以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，對問題難度作適當(dāng)調(diào)整，若學(xué)生回答正確，則給所在小組增加一顆星。如詩中所描述的景物特點(diǎn)是怎樣的，作者傳達(dá)出怎樣的思想感情？此首詩是抒情詩還是敘事詩？通過這些手段不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，在高中語文教學(xué)活動中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，以學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，向?qū)W生傳授正確的文本解讀方法，帶領(lǐng)學(xué)生深入且全面地解讀文本，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生文本解讀能力及信息獲取能力的不斷發(fā)展，從而推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面進(jìn)步。