論寫作素材的積累和運(yùn)用

■ 李 瑾

在新課程改革不斷深化的今天，越來越多的高中語文教師開始重視對(duì)不同教學(xué)模塊的專項(xiàng)質(zhì)量提升，而其中又以對(duì)寫作模塊的研究投入最大?；趯?duì)這一變革趨勢(shì)的客觀認(rèn)知，筆者結(jié)合個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)研究成果，以素材積累和運(yùn)用為切入角度，對(duì)高中寫作教學(xué)進(jìn)行初步的探討。

一、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生多元寫作素材積累的引導(dǎo)

素材是構(gòu)成一篇作文的“細(xì)胞”，沒有豐富真實(shí)的素材就不可能誕生有質(zhì)量的作品。不少高中生作文給讀者帶來千篇一律的感覺，其主要原因就是學(xué)生沒有積累有質(zhì)感和應(yīng)用效果的素材。因此，教師首先要在學(xué)生的素材積累上采取更為多元的引導(dǎo)手段，豐富學(xué)生的寫作素材儲(chǔ)備，讓學(xué)生在寫作時(shí)言之有物。

1.依托日常生活挖掘?qū)懽魉夭?/h3>

生活是文學(xué)之母，所有經(jīng)典的文學(xué)作品均飽含著作者對(duì)生活的觀察和品讀，這是毋庸置疑的事實(shí)。在互聯(lián)網(wǎng)文化和智能移動(dòng)設(shè)備日益普及的今天，許多高中生都喜歡通過網(wǎng)絡(luò)中的“快餐文化”來了解世界、放松自我，而對(duì)自己身邊的人、事、物卻失去了基本的興趣和認(rèn)知，從而導(dǎo)致他們?cè)趯懽鲿r(shí)感到“大腦空空”。經(jīng)過十余年的積累，高中生都有屬于自己的“生活圈”，這就成為開發(fā)寫作素材的一座寶庫。據(jù)此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引入符合學(xué)生生活經(jīng)歷和趣味取向的生活元素，鼓勵(lì)學(xué)生多留心觀察、品讀自己身邊有趣的事情、有個(gè)性的人物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好和樂趣。如此一來，學(xué)生就有了真實(shí)的寫作素材，創(chuàng)作出的作品也就能體現(xiàn)出更強(qiáng)的真實(shí)感和生活氣息。

比如在《講臺(tái)上的引路人》這一類命題作文中，教師可以先讓學(xué)生說說自己的幾位老師有哪些性格或外貌上的特點(diǎn)，如，數(shù)學(xué)老師戴著一副厚厚的眼鏡，英語老師總喜歡穿高跟鞋，體育老師的性格豪爽，等等；而后，教師便可再次引導(dǎo)學(xué)生想一想，這幾位老師由于他們的這些特點(diǎn)都發(fā)生過哪些有意思的事，如，數(shù)學(xué)老師因?yàn)橥餮坨R，把同學(xué)當(dāng)成老師聊了好久的天，英語老師因?yàn)樽呗返摹皣}噠”聲而有一個(gè)“發(fā)報(bào)機(jī)”的綽號(hào)，體育老師曾經(jīng)因?yàn)榇笊らT嚇哭過剛轉(zhuǎn)來的女生，等等。這些均可成為作文中描寫部分的絕佳素材。

2.依托文學(xué)作品挖掘?qū)懽魉夭?/h3>

優(yōu)秀作文必然有學(xué)生自己的獨(dú)到見解，然而對(duì)于前人優(yōu)秀成果的繼承和借鑒也是不可或缺的。凡是能夠被傳為經(jīng)典的文學(xué)作品，除了對(duì)各種寫作技法的高超運(yùn)用外，也必然融入了作者的奇思妙想和對(duì)自己人生經(jīng)歷的藝術(shù)加工。也許高中生還不能對(duì)一部名著的思想形成深度的理解，但必然可以為其中極富感染力和代入感的情節(jié)所吸引，而后者就完全可以成為豐富學(xué)生寫作素材的寶庫。因此，教師在幫助學(xué)生積累素材時(shí)，一定要充分重視對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容的挖掘和利用，選擇一些符合學(xué)生興趣、理解水平及寫作任務(wù)要求的名著，引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生其中的故事、人物或手法進(jìn)行加工和吸收，以便在今后的寫作中靈活運(yùn)用，為自己的作文增色提質(zhì)。

例如有關(guān)“親情”和“感恩”的作文，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生讀一讀傅雷的《傅雷家書》和森友治的《家庭日記》；涉及人物形象刻畫的寫作，教師可以推薦學(xué)生從魯迅的《吶喊》或高爾基的《我的大學(xué)》中尋找思路；對(duì)于要求在情節(jié)上體現(xiàn)曲折和故事的創(chuàng)新性的作文，教師可以讓學(xué)生借鑒莫泊桑的《羊脂球》和卡夫卡的《變形記》里的相關(guān)情節(jié)；等等。

3.依托自我靈感挖掘?qū)懽魉夭?/h3>

靈感是一種可遇而不可求的奇妙事物，但是它似乎特別青睞于青少年。高中生從來不缺乏奇思妙想，可惜的是，很多高中生并不擅長及時(shí)捕捉這些靈感，也鮮有將之融入到自己寫作中去的意識(shí)。對(duì)此，教師要幫助學(xué)生形成隨時(shí)記錄自己奇思妙想的好習(xí)慣，為寫作建立起一座不斷更新的“頭腦寶庫”。在遇到相關(guān)作文題目時(shí)，學(xué)生便可以從這座“寶庫”中迅速篩選出合適的靈感并將之轉(zhuǎn)化為明確的思路。

比如在進(jìn)行《穿越未來》的寫作指導(dǎo)時(shí)，教師不妨先讓學(xué)生談一談自己在生活中有沒有什么感到不方便的地方，如“家離學(xué)校太遠(yuǎn)，一不小心就會(huì)因堵車而遲到”“回家時(shí)間太晚，父母還得給自己做飯，有些于心不忍”“背書太痛苦了，經(jīng)常熬一個(gè)晚上也記不住多少”等等；這時(shí)教師就可以讓大家想一想，未來可以發(fā)明哪些新的技術(shù)來解決自己的這些煩惱，如“超空間穿梭儀”“一鍵烹飪機(jī)”“知識(shí)速溶咖啡”等。

二、拓展對(duì)學(xué)生寫作素材運(yùn)用的指導(dǎo)路徑

積累寫作素材只是提升學(xué)生寫作水平的第一步，如果只重積累而不重視對(duì)運(yùn)用的拓展，學(xué)生也難免會(huì)在寫作中陷入“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”的窘境。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生積累素材的同時(shí)，也要提高學(xué)生運(yùn)用素材的能力。

1.豐富寫作體裁，拓寬素材的運(yùn)用路徑

許多高中生所接觸的閱讀篇目仍以記敘文為主，而日常寫作訓(xùn)練和高考寫作也大多是為記敘文“量身定做”的。盡管記敘文從寫作能力的鍛煉上看有著較強(qiáng)的應(yīng)用效率，但并非所有的話題都適合以記敘文這種體裁來應(yīng)對(duì)，完備的寫作素養(yǎng)也由較強(qiáng)的文體駕馭能力組成。所以，教師應(yīng)當(dāng)在保證記敘文寫作指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地組織學(xué)生嘗試更多的文體寫作任務(wù)，一方面拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，另一方面也可針對(duì)不同體裁對(duì)學(xué)生的素材儲(chǔ)備進(jìn)行更為細(xì)致的分類，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

例如對(duì)于“父愛”這類比較傳統(tǒng)的寫作命題，教師可以讓學(xué)生將自己準(zhǔn)備的素材羅列出來，然后調(diào)整不同素材的搭配來展開不同體裁的創(chuàng)作。如在素材的敘述中融入大量的修辭成分，省去一些非必要的情節(jié)性內(nèi)容，對(duì)文句做精心雕琢，用現(xiàn)代詩歌的形式完成寫作；降低對(duì)話在文章中出現(xiàn)的頻率，代之以更多的自我獨(dú)白和具有情感烘托效力的環(huán)境描寫，讓作品具有散文的韻味；或者將故事情節(jié)中一些線索性內(nèi)容做“淡化”處理，使之成為“伏筆”，使作品呈現(xiàn)出小說的味道；等等。

2.豐富寫作風(fēng)格，拓寬素材的運(yùn)用路徑

風(fēng)格是一種很難用言語詳細(xì)解釋的概念，但是它卻可以讓一篇文章呈現(xiàn)出不同的感覺，并給讀者帶來細(xì)致而微妙的影響。不少高中生的作文都會(huì)在不同程度上體現(xiàn)出很強(qiáng)的“雷同”性，而這種雷同除了會(huì)表現(xiàn)在故事情節(jié)的安排和角色形象的刻畫上，還會(huì)體現(xiàn)在寫作風(fēng)格上。如說起“往事”，總是將過去寫得非常美好、質(zhì)樸，而對(duì)現(xiàn)在卻“大倒苦水”；寫“母親”，總是大搞“眼淚文學(xué)”，讓母親成為每天吃苦、永遠(yuǎn)受累的“苦情女主”；提到“未來”，則又如同“打了雞血”，羅列各種勵(lì)志口號(hào)，把未來描繪成陽光普照的“圣地”……教師要幫助學(xué)生打破這種成規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同一題材有著不同的表達(dá)路數(shù)，讓學(xué)生首先選擇希望表達(dá)的事件和人物，而后根據(jù)事件、人物的類型來選擇與之匹配的風(fēng)格，如此方可使學(xué)生的作品在具備真實(shí)感、感染力的同時(shí)，又能彰顯出自己的個(gè)性。

以上面提到的“母親”這一話題來舉例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用相對(duì)輕松、詼諧的文風(fēng)，讓學(xué)生試著寫一寫自己和母親相處時(shí)所發(fā)生的趣事、奇事，用幽默的筆觸來顯示出母親對(duì)自己的關(guān)愛。比如，自己的母親似乎是一個(gè)“長不大”的“女孩”，特別喜歡看催淚的韓劇，有時(shí)甚至?xí)薜叫枰约喝ズ逅?；有一天，自己一邊安慰著哭得稀里嘩啦的母親一邊調(diào)侃：“媽，你咋還和小女生一樣啊？”而母親則嘆了口氣，笑著說：“媽媽要真是小女生多好呀，這樣就能陪你走得久一點(diǎn)了?！?/p>

文學(xué)創(chuàng)作是一種對(duì)情感的真實(shí)流露，更是一次自我抒發(fā)的過程，理應(yīng)具有很強(qiáng)的代入感和觸動(dòng)力，使作者、讀者獲得同步的情感共鳴和精神洗禮。教師要不斷加大對(duì)學(xué)生寫作素材積累和運(yùn)用的指導(dǎo)力度，圍繞寫作素材的多元積累和多向運(yùn)用等主題強(qiáng)化對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫作、用好寫作、愛上寫作，在訓(xùn)練和考試中寫出更有情感內(nèi)涵和情節(jié)質(zhì)感的佳作，從而為他們今后進(jìn)一步的語文學(xué)習(xí)和綜合文學(xué)修養(yǎng)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。