以國際智慧探尋教師輪崗新路
——“教師輪崗”系列評論之五

楊 陽

近日，北京、深圳等地先后出臺意見或召開新聞發(fā)布會，進(jìn)一步推進(jìn)校長教師輪崗，促進(jìn)區(qū)域教師流動。大面積大比例推進(jìn)干部教師輪崗，已成為進(jìn)一步推動構(gòu)建區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展體系的重要舉措。

正因教師輪崗促進(jìn)了不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同層次教育體系的交流，從而使教師發(fā)展、學(xué)校提質(zhì)、學(xué)生成長皆可獲益，日本、韓國等國均強(qiáng)制性實施教師輪崗，芬蘭、新加坡等國則采用課題合作等相對柔性的方式鼓勵教師進(jìn)行交流，而美國、澳大利亞等國則依據(jù)各國國情，利用遷調(diào)制度或激勵政策來均衡師資配置，促進(jìn)基礎(chǔ)教育公平發(fā)展。可以說，教師輪崗有利于教育公平已成為各國共識。在中國，教師輪崗交流制度的理念也與包括日韓在內(nèi)的國際社會保持一致，即促進(jìn)教育協(xié)同均衡發(fā)展。