初中物理課堂教學(xué)高效之策

貴州盤州市勝境街道中學(xué)（553500） 方成安

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不喜歡物理，感覺物理很難學(xué)。如何改變這種現(xiàn)狀呢？這就需要物理教師不斷努力，更新教育觀念，提高教育教學(xué)水平，把物理知識用學(xué)生感興趣的內(nèi)容“包裝”起來，用學(xué)生感興趣的方式（手段）展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在輕松、快樂的“笑”聲中不知不覺地進入物理知識的學(xué)習(xí)中。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從以下幾個方面探討初中物理課堂教學(xué)高效之策。

一、用幽默“放松”學(xué)生

上海師范大學(xué)著名心理學(xué)專家盧家楣教授研究表明，教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)本無預(yù)定的苦樂屬性，孰苦孰樂具有動態(tài)特點。當(dāng)學(xué)習(xí)滿足學(xué)生需要時，學(xué)生就會有樂的體驗；當(dāng)學(xué)習(xí)不滿足學(xué)生的需要時，學(xué)生則會有苦的體驗。在教學(xué)中，樂學(xué)具有極為重要的教育價值，應(yīng)為我們所倡導(dǎo)。全國特級教師魏書生也明確提出：“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲！因為學(xué)生在心情愉悅的時候，接受知識最快，因此讓學(xué)生樂起來，才有利于教學(xué)活動的開展?！蔽覀冊诮虒W(xué)中力求使用幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語言，使優(yōu)秀生因成功而發(fā)出笑聲，也使后進生在愉快、和諧的氣氛中受到觸動和啟迪。因為樂觀，是一種良好的心理特征，能排遣和挫敗一切痛苦與煩惱，給人生活的勇氣、信心和力量。正如馬克思所說的，一種美好的心情，比十副良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚。因此，被稱為“人類靈魂工程師”的教師更應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上感受積極的人生觀，讓學(xué)生在課堂上笑起來、樂起來。

課堂上，讓學(xué)生笑起來最有效的方法，就是在教學(xué)中運用幽默的口頭語言、肢體語言，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，營造寬松和諧的教學(xué)氛圍。在實際教學(xué)中就是用風(fēng)趣的語言、精心創(chuàng)設(shè)的情境（活動），引導(dǎo)學(xué)生思考問題、表達觀點。幽默不但使人發(fā)笑，而且促人深思。在物理教學(xué)中，倘若教師語言乏味，平淡沒有起伏，教學(xué)方式單一，就等于給學(xué)生唱催眠曲。若是教師善于運用幽默的語言，往往能出奇制勝，使學(xué)生輕松愉快地掌握知識內(nèi)涵。因此，教師需要提高教學(xué)技能，掌握必要的幽默藝術(shù)。在教學(xué)中，適時、合理地使用風(fēng)趣詼諧的語言、動作，使學(xué)生繃緊的神經(jīng)得以放松，精神到振奮，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中消除疲倦，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)“摩擦力”時為了讓學(xué)生感受摩擦力，可讓學(xué)生雙手互搓，并且唱起歌“搓搓手呀搓搓腳”，與此同時還配以相應(yīng)的動作。學(xué)生通過自己親自感受和教師風(fēng)趣幽默的肢體語言，就能消除學(xué)習(xí)疲憊感，放松并愉悅心情，從而提高學(xué)習(xí)效率。物理教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生多表達，但是，大部分學(xué)生在課堂上常常閉口不說，對此，教師可針對性地用上一句俗語：“君子動口，小人動手?！卑褜W(xué)生說成君子，動口說，教師是小人，動手寫。當(dāng)學(xué)生不想?yún)⒓幽稠椪n堂活動時，教師可以用激勵的語言說：“過了這個村，就沒這個店，再不進店吃飯，就要挨餓了?！币痪湓捵屧境翋灥恼n堂氣氛活躍起來，學(xué)生也因此躍躍欲試。有趣的物理語言加上幽默的肢體語言，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無疑有很大的幫助。

在教學(xué)中運用幽默的語言，不僅可以調(diào)動學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以化解課堂尷尬，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入正軌。有一次，在課堂中，有一位學(xué)生一直在嚼口香糖，這時教師沒有批評他，而是說了這樣的話：“請同學(xué)們看李×同學(xué)，他學(xué)知識時細嚼慢咽，易消化！很好。我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)，學(xué)知識就需要細嚼慢咽，好好消化吸收?！边@時，學(xué)生都把目光投向李×同學(xué)并發(fā)出笑聲。李×同學(xué)也知道自己錯了，馬上改正。這樣，既沒有造成氣氛緊張，學(xué)生的自尊心也沒有受到傷害，不會影響他的學(xué)習(xí)。

二、用激情“感染”學(xué)生

激情，是指強烈的、具有爆發(fā)力的情感，是一種最能感染人，最能讓人折服的情感。教育家陶行知先生曾經(jīng)說：“做任何事情（尤其是教學(xué)）都需要激情。因為激情能讓我們熱愛教育事業(yè)?！背踔形锢斫虒W(xué)的三維目標(biāo)中有一個重要的目標(biāo)是情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)（即情感目標(biāo)）。激情屬于情感目標(biāo)，它是課堂教學(xué)要達到的重要目標(biāo)之一。激情不僅能夠產(chǎn)生互動，還能夠產(chǎn)生促進作用，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的激情，對生活的激情，對未來的向往與追求的激情。言傳不如身教，教師的言談舉止就是學(xué)生的一面鏡子，當(dāng)教師充滿激情地面對學(xué)生時，就是潛移默化地感染、熏陶學(xué)生之際。因此，教師應(yīng)用自己的激情去激發(fā)學(xué)生的激情，讓他們的生活、學(xué)習(xí)在激情的浸潤下永遠充滿陽光。

實踐證明，多數(shù)學(xué)生都喜歡幽默、有激情的教師，因為這樣的教師的課堂一定不沉悶、不枯燥，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅。課堂氣氛活不活躍，學(xué)生注意力集不集中，教師的激情和教學(xué)語言起相當(dāng)重要的作用。就如聽故事、聽演講一樣，故事講得娓娓動聽、激情四射，就容易吸引聽眾，物理教學(xué)也是如此，精神飽滿、充滿激情的教師，必然會在課堂上忘卻課外的一切煩惱、雜念，眼里看到的是一雙雙渴求知識的眼睛和一張張純真可愛的笑臉；充滿激情的教師和藹可親，上課時聲音抑揚頓挫；充滿激情的教師在課堂上表情豐富，精神抖擻，甚至手舞足蹈。充滿激情的課堂必然會氣氛活躍，充滿歡聲笑語，讓學(xué)生學(xué)得如癡如醉。特別是炎熱夏日，下午的課堂更需要幽默、激情來驅(qū)趕學(xué)生的困意，激發(fā)學(xué)生的激情與斗志。

在教育教學(xué)中的教師應(yīng)該有激情、有親和力，教師的語言要有啟發(fā)性，要抑揚頓挫、娓娓動聽，不同的內(nèi)容應(yīng)用不同的語氣來表述。當(dāng)教學(xué)重要的、需要強調(diào)的內(nèi)容時，可用高昂激動的語氣；當(dāng)提問學(xué)生或請學(xué)生幫忙時，可用商量和信任的語氣；當(dāng)表揚學(xué)生時，宜用激勵的語氣；當(dāng)批評學(xué)生時，可用嚴(yán)厲又慈愛的語氣；當(dāng)要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時，宜用鼓勵和加油的語氣；等等。實際上，教學(xué)過程也是一個營銷過程，教師應(yīng)多學(xué)一些心理學(xué)、多學(xué)一些營銷策略。在物理教學(xué)中教師要用激情感染學(xué)生，用學(xué)生喜歡的方式吸引學(xué)生的眼球，抓住學(xué)生的心，更好地把物理知識“推銷”給學(xué)生，讓學(xué)生喜歡物理、學(xué)好物理。

三、用情境“觸動”學(xué)生

情境包括生活情境、生產(chǎn)情境、社會情境、科技情境等。所謂創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，就是教師在物理教學(xué)中精心設(shè)計一定的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，如使學(xué)生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學(xué)生的概念沖突，使學(xué)生感受到原有知識的不足，造成認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異的情感，進而產(chǎn)生一種積極探索的欲望，促使學(xué)生積極思維。例如，在“功率”教學(xué)中，可利用2020 年武漢“火神山”醫(yī)院建造過程的視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看到醫(yī)院建造的震撼場面，感受中國速度，感受祖國的強大，感受優(yōu)越的社會主義制度，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和民族自豪感。用此情境引發(fā)學(xué)生對做功快慢知識的探究。當(dāng)學(xué)生看到此視頻后，學(xué)生的思維就會活躍起來，探究欲望也就被激發(fā)起來了。同樣，在“能量”的教學(xué)中，可用我國發(fā)射衛(wèi)星的場景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；在“速度”的教學(xué)中，可用中國高鐵復(fù)興號動車組的運動創(chuàng)設(shè)情境；在“浮力”的教學(xué)中，可用我國航母、潛艇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；等等。這些情境容易觸動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而更好地把學(xué)生引進物理知識殿堂。

部分學(xué)生抽象思維能力不足，特別是初中學(xué)生，抽象思維能力較弱，空間想象力不足。在一些相對抽象的物理知識教學(xué)中，需要把抽象的物理內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成直觀情境，如在“電壓”的教學(xué)中，因為電壓在電路中是看不見的，所以學(xué)生總是感到難以理解。這時，教師可以制作多媒體課件將電壓、電流與電路的關(guān)系和水壓、水流與水流路徑的關(guān)系進行對比，利用水壓類比演示電壓，水流的流動類比電流。通過類比啟發(fā)，學(xué)生理解電壓、電流就沒有那么困難了。在實際教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入相應(yīng)的情境中，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，同時通過類比啟發(fā)，可有效幫助學(xué)生理解掌握較抽象的物理知識，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能有效提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

四、用探究“釋放”學(xué)生

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者，而在青少年學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強烈?！薄读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：在初中物理教學(xué)中，應(yīng)靈活運用多種有效的教學(xué)方式提高教學(xué)實效，在具體教學(xué)中要重視科學(xué)探究，運用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，進而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識等。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師總怕學(xué)生聽不懂，弄不明白，因此不停地講解。這樣的教學(xué)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，物理教師必須摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，多鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探究。

在物理教學(xué)中，教師要充分利用教材中的學(xué)生探究實驗，有效設(shè)計探究活動，為學(xué)生提供更多的探究機會。在探究活動中，要引導(dǎo)學(xué)生全員參與，積極動手、動腦，不搞“黑板實驗”。在探究實驗中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力、創(chuàng)新能力，要注意鍛煉學(xué)生的分析概括能力。在實際教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”時，有關(guān)聲音的常識，學(xué)生還是比較熟悉的。而有關(guān)聲音的產(chǎn)生和聲音的音調(diào)、音色、響度的探究實驗，涉及的實驗器材比較簡單，學(xué)生利用身邊的日常用品就可以完成，同時這些實驗的操作難度也比較低，因此，教師可以讓學(xué)生自主探究。為此，教師可先讓學(xué)生明確探究方向，提出猜想。然后，讓學(xué)生設(shè)計實驗，并動手做實驗，驗證自己的猜想。學(xué)生經(jīng)過動手探究、交流討論，就能得出結(jié)論，教師只需要加以點評即可。最后，還可以讓個別學(xué)生發(fā)表自己的實驗心得，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)。這樣的“探究”活動，能有效釋放學(xué)生的天性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。

五、用實踐“放飛”學(xué)生

理論聯(lián)系實際是學(xué)習(xí)物理的有效方法，受應(yīng)試教育影響，現(xiàn)在仍有一些學(xué)校還是以統(tǒng)考科目的“平均分”“及格率”“優(yōu)分率”來評價教師，這就迫使教師為了“分?jǐn)?shù)”加班講，拼命補課，迫使教師采用“灌輸+題?！钡慕虒W(xué)方式，另外，部分家長關(guān)注的也是考試“分?jǐn)?shù)”，課后常讓學(xué)生參加相應(yīng)的輔導(dǎo)班。2021 年國家落實“雙減”工作之前，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)生的天性得不到釋放，厭“物”現(xiàn)象越來越明顯。物理教學(xué)不應(yīng)把學(xué)生束縛在物理教材周圍，要給學(xué)生提供更多的實踐機會。

課外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開展一些小制作、小創(chuàng)造、科普調(diào)查等活動，帶領(lǐng)學(xué)生參觀科技館或參加游學(xué)等，少一些課后機械化的“題海訓(xùn)練”，應(yīng)讓學(xué)生與自然界的物理現(xiàn)象充分接觸，讓學(xué)生參與更多的物理實踐活動。有時，有的教學(xué)就應(yīng)帶著學(xué)生走出教室，如“慣性”的教學(xué)，教師就可以讓學(xué)生走出教室，到運動場上進行短跑比賽，然后提問：人跑到終點時為何不能馬上停下來？教師再引導(dǎo)學(xué)生討論分析得出規(guī)律、結(jié)論。這樣的教學(xué)，學(xué)生最感興趣，學(xué)生理解掌握物理知識也容易。在學(xué)完“壓強”后，教師可布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家?guī)透改盖胁俗鲲?，細心體會“磨刀不誤切菜工”的物理意義，深刻認(rèn)識壓強大小跟什么因素有關(guān)。在復(fù)習(xí)課中，也可設(shè)計類似活動，讓學(xué)生在家時給家人做飯，然后把做飯過程中涉及的力、熱、聲、光、電的相關(guān)知識都列舉出來，并用物理知識解釋相關(guān)現(xiàn)象。學(xué)生可在課堂上展示自己列舉的內(nèi)容，看誰列舉得多，解釋得好。而教師則針對學(xué)生的錯誤，再糾正、梳理、歸納相關(guān)知識要點。這樣形式多樣的課外實踐活動，不僅能讓學(xué)生面向社會、面向生活，更重要的是提高了學(xué)生做作業(yè)的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣得到了延續(xù)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識，只有與豐富的社會實踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來；只有經(jīng)過自己的親身實踐，才能變得豐滿、深刻。讓學(xué)生覺得物理有用、有趣，感受物理的魅力，才能促使學(xué)生在物理世界中自由馳騁。

總之，教無定法，貴在得法，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征，由淺入深地把抽象枯燥的物理知識用學(xué)生易于接受的、感興趣的方式“包裝”起來，用學(xué)生喜歡的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生覺得物理是有用、有趣的，這樣，物理教學(xué)才能真正高效。