幼兒木工坊教學初探

甘肅省天水市實驗幼兒園 吳詠梅

幼兒教育課程改革指出，要多元化發(fā)展幼兒的綜合能力，為幼兒提供合理的環(huán)境與材料，對幼兒的語言表達、肢體動作、創(chuàng)造需要進行必要的指導，實現(xiàn)對幼兒動手能力、想象力、創(chuàng)造力等各種能力的有效培養(yǎng)。

木工坊是指以木制材料與工具為核心，對木工課程進行實踐的幼兒活動空間。木工坊作為幼兒最喜愛的區(qū)域之一，對幼兒各種能力的培養(yǎng)具有重大的意義。在木工坊中的活動中，通過一系列的畫、敲、錘、鋸等動作，可以有效培養(yǎng)幼兒的動手能力及身體協(xié)調能力；通過活動可以讓幼兒了解常見工具的應用等，可以有效培養(yǎng)幼兒的認知能力；在木工實踐中，能極大地激發(fā)幼兒的探究欲望；在木工坊這一開放性區(qū)域，對幼兒學習品質的提升也有極大的意義；除此之外，木工活動還可以提升幼兒的審美水平，培養(yǎng)其文化自信及耐性的發(fā)展。

一、設置科學的木工坊

（一）足夠的空間

由于木工坊的設置是面向某一班級的全部幼兒，所以，木工坊的建設規(guī)模一定要根據(jù)班級內及園內幼兒的數(shù)量進行設計，為幼兒提供足夠的空間，以保證全班幼兒在活動創(chuàng)造中互不干擾，有充足的操作空間。

（二）材料與工具的投放

在木工坊內，應放置種類齊全、數(shù)量充足的各類材料與工具，如操作所需的木料、木材等原料，木工臺、鋸子、錘子、鉗子等創(chuàng)作所需的工具，保證木工活動的有效進行。

各類工具與材料的擺放要遵守安全有序的原則，以方便幼兒在活動中的自由取放。如每種工具和材料都有相對應的盒子、柜子、架子等，歸類存放，并做好標記（圖1和圖2）。

圖1 工具標簽

圖2 分類擺放

除了各種工具與材料外，木工坊中還可以放置置物架、報刊架等，用來放置相關書籍和展示幼兒的作品（圖3和圖4）。

圖3 作品展示

圖4 作品展示

同時，為保證游戲活動的正常進行，相應規(guī)則的制定也是必不可少的，并將制定好的規(guī)則放置到明顯位置，如游戲的人數(shù)、公共區(qū)游戲的環(huán)境維護等（圖5）。

圖5 入?yún)^(qū)規(guī)則

二、木工坊中的安全保障

幼兒因為年齡小、體力弱，在木工坊中進行游戲活動時，幼兒的安全牽動著教師與家長的心。這也是諸多幼兒園不敢、不愿設置木工坊的主要原因。經過大量的實踐發(fā)現(xiàn)，只要教師在活動過程中做好完備的安全保障，幼兒在游戲活動中就能正確地使用各類工具，遵守活動規(guī)則，再加上教師的監(jiān)督，活動中出現(xiàn)安全事故的概率就可被降到最低。

（一）操作前的安全防護

在正式進入木工坊活動前，幼兒園應當為幼兒提供各類防護工具，如安全帽、護目鏡、工作服、橡膠手套等。同時，在每次活動進行之前，教師都應當抽出幾分鐘時間強調活動應當注意的各類事項，除此之外，木工坊中應當配備各類救護藥箱，在出現(xiàn)意外時對受傷幼兒進行及時救治（圖6）。

圖6 護具圖

（二）激發(fā)幼兒保護欲

幼兒剛進入木工坊進行活動時，由于之前未接觸過相應的工具，在實際操作過程中，難免會出現(xiàn)“錘子砸到手”“木屑扎到手”等意外情況。根據(jù)實際觀察，在面對這些情況時，大多數(shù)幼兒并不在意，繼續(xù)進行各項游戲活動。這也從側面反映出了幼兒并不是弱不禁風，其具有天然的自我保護意識與能力，此時只要教師給予正確的引導，就可以逐步培養(yǎng)幼兒的自我保護意識與能力。

三、木工坊推進策略

（一）發(fā)揮教師引領作用

第一階段：教師帶領幼兒認識木工坊中的工具與材料，熟悉各種工具與材料的應用，引導幼兒自主尋找伙伴，合理利用各種材料；

第二階段：根據(jù)每節(jié)不同的活動主題，教師應當適時增加相關的材料與工具，鼓勵幼兒積極探究，使用不同的方法去取得預期的目標；

第三階段：幼兒自由組隊，合作設計相關圖紙，自由創(chuàng)作。沒有圖紙的活動只是將木工坊中的活動變?yōu)殡S機游玩，而當圖紙設計完成后，活動就變成了有目的、有設計的創(chuàng)造性活動；讓木工體驗不再是單一的體力活動，而成為科學與藝術的結合。

（二）適時幫助

幼兒在第一次進入木工坊、第一次使用工具、第一次動手時等，或多或少地都會出現(xiàn)一些困難。這些困難的存在雖然可以提升幼兒的動手能力、思維能力等，但一次又一次的失敗很容易會使幼兒失去耐性，喪失繼續(xù)進行活動的激情。所以，當幼兒在面臨自己無法解決的問題時，教師應及時給予幫助，使幼兒感受成功的喜悅，并使幼兒收獲經驗，發(fā)展其形象思維。

（三）發(fā)現(xiàn)需求，支持創(chuàng)作行為

幼兒的思維處于發(fā)散期，面對幼兒的一些想法時，教師不能一味地禁止，應當給予及時的引導與幫助。如在一次的教學中，筆者就發(fā)現(xiàn)幾個幼兒在進行游戲時，在商量著什么，還時不時地拿筆在紙上涂涂畫畫，經過進一步了解，發(fā)現(xiàn)這幾位幼兒準備合作研制“滑板車”。此時，教師就可根據(jù)幼兒的興趣愛好，組織幼兒在木工坊中進行滑板制作的活動。在活動中，幼兒自動分組，一起設計“滑板車”的圖紙，圖紙設計好后，幼兒又有了自己的分工，有的找木料，有的做車輪，有的做車頭，有的做踏板等，最后合力將其連接。

在這一實踐中，教師通過仔細觀察，及時掌握了幼兒想要制作“滑板車”的需求，以此為契機，不但有效培養(yǎng)了幼兒的設計能力、分工合作能力，也培養(yǎng)了幼兒的動手能力。除此之外，教師還可以鼓勵幼兒制作一些生活中常見的物品，制作一些“實用型作品”，如木制筆筒、小書架、小籬笆等。

（四）合理評價，激發(fā)幼兒積極性

幼兒時期，受到自身能力不足的影響，在木工坊這一開放的空間內很容易出現(xiàn)效果達不到預期的現(xiàn)象。面對這一情況時，教師不能一味地批評與指責，而是需要做出正確的引導，激發(fā)出幼兒的積極性。

在木工坊的活動中，教師應當重視活動的過程，而非最終的作品，好的作品固然應當受到表揚，而在面對不完美的作品時，教師也應看到幼兒付出的努力。在實際的評價中，教師要客觀分析幼兒在活動中的行為，尊重幼兒之間因生活環(huán)境不同而產生的個體差異，不能簡單的以“像”“不像”“好”“不好”等詞匯進行評價。

四、結語

在木工坊中，幼兒不但可以根據(jù)活動要求完成相關的任務，還能根據(jù)自己的愛好創(chuàng)作諸多作品。除了作品，最重要的是在木工坊中可以培養(yǎng)幼兒的合作意識、動手能力、不畏困難的精神，激發(fā)幼兒的探索欲望。在木工坊中，幼兒可以自由選擇、自主發(fā)展，積極探索與創(chuàng)新，促進幼兒多元化發(fā)展。