雨課堂+對(duì)分課堂在生物化學(xué)線上教學(xué)中的應(yīng)用*

郭園園 季明輝 陳美娟

（1.南京中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)院·整合醫(yī)學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023；2.南京醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，江蘇 南京 211166）

生物化學(xué)是中醫(yī)藥院校學(xué)生一門重要的基礎(chǔ)課，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的紐帶。但由于其內(nèi)容繁多，知識(shí)前沿，需要從微觀水平探討生命活動(dòng)的本質(zhì)，是一門公認(rèn)的“教”和“學(xué)”都存在難度的學(xué)科[1]。但是作為醫(yī)學(xué)生必不可少的基礎(chǔ)學(xué)科，扎實(shí)的生物化學(xué)基礎(chǔ)是培養(yǎng)創(chuàng)新型中醫(yī)藥人才所必需的。

目前，在新型冠狀病毒感染防控期間，由于隔離、防控的需要，各地都延遲開(kāi)學(xué)，不能在課堂上言傳身教講解重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，更加對(duì)生物化學(xué)的教學(xué)工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，如何高質(zhì)量地開(kāi)展中醫(yī)藥院校生物化學(xué)的教學(xué)工作是目前值得深入思考的問(wèn)題。為了響應(yīng)黨中央國(guó)務(wù)院及各級(jí)部門“停課不停學(xué)”的工作部署，幫助同學(xué)們?cè)谝咔槠陂g安心居家學(xué)習(xí)，結(jié)合生物化學(xué)“教”與“學(xué)”的特點(diǎn)，本教研室采用了“雨課堂+對(duì)分課堂”的遠(yuǎn)程教學(xué)模式[2]。本文將結(jié)合疫情期間遠(yuǎn)程教學(xué)生物化學(xué)課程的特點(diǎn)，闡明“雨課堂+對(duì)分課堂”教學(xué)模式的可行性和必要性。

1 疫情期間生物化學(xué)理論教學(xué)工作面臨的挑戰(zhàn)

1.1 教學(xué)資源的局限性 在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們可充分利用學(xué)校的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館提供的電子信息平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前處于特殊時(shí)期，學(xué)生們獲得學(xué)習(xí)資料的途徑受限，查閱資料存在困難，網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)材料魚目混雜，參差不齊，也不能很好地契合中醫(yī)藥院校生物化學(xué)的特點(diǎn)。因此，這段時(shí)間的生物化學(xué)教學(xué)工作受到材料來(lái)源的限制。

1.2 教師和學(xué)生需打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式 傳統(tǒng)的教學(xué)方式是師生之間面對(duì)面的直接交流。在這種模式下，教師可以直接掌握課堂節(jié)奏，觀察學(xué)生反應(yīng)，檢查學(xué)一對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的理解程度。但是現(xiàn)階段，除了對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的考驗(yàn)之外，還需要教師熟練掌握教學(xué)軟件，熟悉軟件中點(diǎn)名、簽到、布置作業(yè)、提問(wèn)等輔助手段，對(duì)學(xué)生在線討論的節(jié)奏更需精準(zhǔn)把握。

1.3 學(xué)習(xí)氛圍受諸多因素干擾 良好的學(xué)習(xí)氛圍是指每一位同學(xué)在平等的，不受干擾的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。但是現(xiàn)階段學(xué)生需居家學(xué)習(xí)，受地理因素、家庭環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源、運(yùn)行速度，電子設(shè)備等綜合因素的影響，這些都有可能影響到教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。

1.4 學(xué)習(xí)效果的不確定性 生物化學(xué)是公認(rèn)的“難學(xué)”“難教”的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。真正課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，課堂上出現(xiàn)走神，注意力不集中等現(xiàn)象，十分影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)階段只能線上教學(xué)，隔著屏幕，教師不能時(shí)刻提醒同學(xué)，提高課堂氣氛，且知識(shí)傳遞的效果會(huì)銳減。

2 基于雨課堂+對(duì)分模式的中醫(yī)藥院校生物化學(xué)教學(xué)模式

雨課堂是由學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一個(gè)PowerPoint 插件，通過(guò)與微信的完美結(jié)合，打通了學(xué)生和老師的溝通障礙，是真正實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)和混合式教學(xué)的有效相輔相承[3]。自2016 年上線以來(lái)，由于其界面簡(jiǎn)單，容易上手，迅速被一線教師接受。在目前的非傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，雨課堂基于其高效快捷，互動(dòng)性強(qiáng)，全周期采集課堂數(shù)據(jù)，全部操作基于PPT 和微信的特點(diǎn)，成為教師線上教學(xué)的首選[4]。由于雨課堂可以隨時(shí)推送語(yǔ)音、視頻、習(xí)題給學(xué)生。自帶的一些小工具可以確保師生在課前、課堂和課后高效互動(dòng)，提升學(xué)生的參與度，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物化學(xué)提供了保障，為打造具有中醫(yī)藥特色的生物化學(xué)雨課堂提供了可能[5]。

對(duì)分課堂是美國(guó)普林斯頓大學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出的一種新型教學(xué)模式[6]。其核心理念是：把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。它把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的3 個(gè)過(guò)程：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）[7]。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)分課堂可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，在講授知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思考，然后帶著自己的思考和見(jiàn)解有針對(duì)性地進(jìn)行互動(dòng)。所以，在現(xiàn)階段線上教學(xué)模式下，對(duì)分課堂形式可以留白給學(xué)生，一方面注重教師“教”的作用，一方面培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的興趣，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益改革。

雨課堂是一種智慧型教學(xué)手段。教師可以利用這樣的先進(jìn)手段實(shí)現(xiàn)目前的線上教學(xué)，不但能保證“停課不停學(xué)”，還能依據(jù)生物化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)因材施教，將線上互動(dòng)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。雨課堂可以為學(xué)生居家學(xué)習(xí)提供穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，為學(xué)生居家線上教學(xué)提供可能。而生物化學(xué)這門難學(xué)的基礎(chǔ)課不但要求學(xué)生們學(xué)會(huì)，更要學(xué)好，才能應(yīng)對(duì)未來(lái)創(chuàng)新型中醫(yī)藥人才的需要。因此，本教研室進(jìn)一步提出其與對(duì)分課堂相結(jié)合這種學(xué)習(xí)策略，不但保留了傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，打破了沉悶的課堂局面，克服學(xué)生易走神，易畏難的現(xiàn)象，提高課堂學(xué)習(xí)效率。雨課堂和對(duì)分課堂的結(jié)合，不僅僅是學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)策略的疊加，更重要的是外部學(xué)習(xí)氛圍和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。二者相輔相成，能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)興趣，克服畏難情緒，為當(dāng)前生物化學(xué)教學(xué)提供了保障。

3 在生物化學(xué)教學(xué)中實(shí)施雨課堂+對(duì)分課堂的體會(huì)

3.1 雨課堂+對(duì)分課堂模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是以教師教授為主，容易產(chǎn)生滿堂灌的情況，學(xué)生的參與度很低。學(xué)生容易從教學(xué)活動(dòng)中脫離，造成易走神，效率低，聽(tīng)不懂等現(xiàn)象，這樣的情況在實(shí)地教學(xué)過(guò)程中十分常見(jiàn)。而“雨課堂+對(duì)分課堂”模式可以顯著提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)思考、回答的壓力，從而有效避免“走神”的情況。

對(duì)分課堂的討論時(shí)間可以給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，學(xué)生反映，在討論時(shí)間里思維非常活躍，注意力十分集中。由于隔著屏幕，學(xué)生不再和老師面對(duì)面，不再有害怕害羞等情緒，針對(duì)一些問(wèn)題可以積極發(fā)言，也敢于提出疑問(wèn)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的知識(shí)得到鞏固，對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題也有了自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)好生物化學(xué)的信心也更加堅(jiān)定。在對(duì)分課堂中，同學(xué)們不僅鍛煉了自己，更是鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在課下學(xué)生們會(huì)通過(guò)交流尋找問(wèn)題的答案，同學(xué)之間分工協(xié)作，共同完成教師交予的工作，這樣的模式增加了學(xué)生的成就感，學(xué)生對(duì)這門難學(xué)的課程也表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)熱情。

3.2 提高了教師的專業(yè)素質(zhì) 與傳統(tǒng)課堂相比，對(duì)分課堂中教師的角色是不一樣的，除了是知識(shí)的講授者還是討論的裁判員更是答疑的引導(dǎo)者。由于教師需要承擔(dān)多樣的身份，所以在對(duì)分課堂中教師的專業(yè)素質(zhì)需要提高。首先，作為講授者，對(duì)分課堂中的精講留白要求教師對(duì)課堂內(nèi)容有精準(zhǔn)的把控，到底教多少留多少，留什么樣的問(wèn)題給學(xué)生查資料自學(xué)及討論，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要求是很高的。如果留給學(xué)生的內(nèi)容太過(guò)于繁瑣困難勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。但是如果留的問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能達(dá)到鍛煉學(xué)生的目的。其次，作為裁判員，目前信息化網(wǎng)絡(luò)化手段日新月異，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題收集資料可以得到許許多多不一樣的信息，有些有用真實(shí)，有些無(wú)用錯(cuò)誤，教師必須“取其精華、去其糟粕”，有凝練、概括、總結(jié)的能力。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是以往傳統(tǒng)課堂所沒(méi)有的要求，所以教師必須提高自己的專業(yè)素質(zhì)。最后，作為引導(dǎo)者，從教學(xué)內(nèi)容的分割到設(shè)置作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，這些對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，都是不小的挑戰(zhàn)。通過(guò)雨課堂將這些傳遞給學(xué)生的過(guò)程也需要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和訓(xùn)練。總之，運(yùn)用“雨課堂+對(duì)分課堂”的模式教學(xué)是一次全新的嘗試，只有不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)才能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

3.3 促進(jìn)了學(xué)生的反復(fù)內(nèi)化 中醫(yī)藥院校文理兼收，有些學(xué)生生物學(xué)和化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，在這種情況下學(xué)習(xí)生物化學(xué)，無(wú)疑是“雪上加霜”[8]。在雨課堂的功能中，有全程回放功能，針對(duì)生物化學(xué)這樣難度較大的專業(yè)課，學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看、收聽(tīng)教師的講解過(guò)程，對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容可以認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，還可以查閱資料增進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，這對(duì)于中醫(yī)藥院校的生物化學(xué)教學(xué)無(wú)疑是非常有利的。因此，在相結(jié)合的模式下，一方面學(xué)生可以通過(guò)課上教師的講解及課后回放，增加自己的自學(xué)時(shí)間，深入了解知識(shí)；另一方面，課上討論時(shí)，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)也是一種快速增加知識(shí)的方式，可以填補(bǔ)自己的弱項(xiàng)。這樣“反復(fù)內(nèi)化”其實(shí)對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)是有益的。

4 討論

目前，疫情處于特殊時(shí)期，傳統(tǒng)的生物化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段教學(xué)需求[9]。因此，應(yīng)該根據(jù)中醫(yī)藥院校生物化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)合理地選擇適合的教學(xué)改革模式?！坝暾n堂+對(duì)分課堂”的模式可以很好地解決同學(xué)們居家學(xué)習(xí)的問(wèn)題[10]。同時(shí)，留白給學(xué)生，讓學(xué)生有更多思考的空間，從學(xué)生的角度出發(fā)，給予學(xué)生思考的壓力，討論的壓力，對(duì)于難點(diǎn)的理解有很大的提高[11，12]。本文首次嘗試對(duì)這種教學(xué)方式應(yīng)用于生物化學(xué)一線教學(xué)工作進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)吸收內(nèi)化情況相較于傳統(tǒng)講授式課堂更加完善，課堂氛圍也更加和諧。此外，教師自身的能力也得到了很好的提高。本研究表明，“雨課堂+對(duì)分課堂”是適合現(xiàn)階段生物化學(xué)線上教學(xué)的一種教學(xué)模式。