互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下云班課在中醫(yī)藥院校微生物學(xué)與免疫學(xué)混合式教學(xué)管理的運(yùn)用

馬艷嬌

（江西中醫(yī)藥大學(xué)，江西 南昌 330000）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展為云班課教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，該教學(xué)模式能夠使得課堂教學(xué)凸顯出智能化，將課堂變得更加豐富多彩。云班課教學(xué)平臺(tái)可以巧妙地把教學(xué)過程與互聯(lián)網(wǎng)建立緊密的聯(lián)系，為課堂教學(xué)注入新的時(shí)代內(nèi)涵[1-3]。

混合式教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)以及互聯(lián)網(wǎng)兩者最大限度地保留各自的特色，完成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使得教學(xué)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式等多個(gè)方面變得多姿多彩。云班課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)物，是應(yīng)用型本科教學(xué)改革趨勢(shì)，其以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以教師為引領(lǐng)者，呈現(xiàn)出線上教學(xué)的新型講課模式，使得師生之間能夠進(jìn)行良好的互動(dòng)[4-6]。

1 簽到的運(yùn)用

教授一門課程，出勤率代表學(xué)校對(duì)學(xué)生紀(jì)律管理程度，并代表學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能反應(yīng)該門課程教師教學(xué)的好壞和對(duì)學(xué)生要求的嚴(yán)格程度。所以簽到在教學(xué)中就顯得尤為重要，傳統(tǒng)教師就會(huì)每次上課帶著點(diǎn)名冊(cè)，缺點(diǎn)為不大方便，而應(yīng)用云班課等相關(guān)軟件則較為簡便，每次就只需在手機(jī)上操作就可以簽到，打開云班課，點(diǎn)擊簽到后，選擇一鍵簽到、手勢(shì)簽到和手工簽到其中一個(gè)，2～3 min 等學(xué)生簽到完，就可以結(jié)束[7]。

2 興趣問卷的調(diào)查

學(xué)生對(duì)這門課程的興趣程度主要體現(xiàn)在這門課程本身是否有趣、這門課程在該專業(yè)中的重要程度，同時(shí)還能反應(yīng)該門課程教師講課水平。教師深入了解學(xué)生的喜好尤為重要，傳統(tǒng)模式中更多的是采用收取意見的形式，信息處理較為繁瑣，而應(yīng)用云班課軟件則較為簡便，課前將調(diào)查的標(biāo)題導(dǎo)入云班課中，打開云班課后，點(diǎn)擊下面中央有個(gè)添加活動(dòng)，點(diǎn)擊投票/問卷，標(biāo)題中分別輸入：你對(duì)微生物學(xué)與免疫學(xué)這門課的喜好程度是怎樣的？分組為緒論，用途為實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)值輸入10，然后點(diǎn)擊下一步就可以，等上課時(shí)候，班課中點(diǎn)擊該題目開始就可以[8，9]。

3 前、后側(cè)在云班課中運(yùn)用

練習(xí)題在授課過程中同樣重要，有些習(xí)題是在課前傳給學(xué)生起到預(yù)習(xí)的作用，而有些習(xí)題在課后傳給學(xué)生起到復(fù)習(xí)并鞏固知識(shí)的掌握程度，傳統(tǒng)教學(xué)中一般采用在PPT 后面加入練習(xí)題，缺點(diǎn)為不能給學(xué)生做題的過程，且教師看不到所有的學(xué)生的答題情況，而應(yīng)用云班課軟件則較為簡便，課前在軟件中導(dǎo)入選擇題和簡答題，在上課的時(shí)候點(diǎn)擊開始答題，既能讓學(xué)生參與做題，而且還能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，最后教師在講題的時(shí)候，該軟件還能顯示該題目答題的正確率及選項(xiàng)情況[10，11]。

4 自評(píng)互評(píng)在云班課中運(yùn)用

培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)及制作PPT 的能力，在本科教學(xué)中作為一項(xiàng)選修的內(nèi)容，首先將一個(gè)班級(jí)學(xué)生按照學(xué)號(hào)分為5組，自由選取包括支原體、衣原體、立克次體、放線菌和螺旋體5 種廣義型細(xì)菌，安排學(xué)生獨(dú)立自主完成PPT 的制作，然后用一節(jié)課時(shí)間讓這5組學(xué)生講解5 種PPT 的內(nèi)容。傳統(tǒng)的自評(píng)互評(píng)為收集學(xué)生的評(píng)分，然后需要大量的時(shí)間統(tǒng)計(jì)，極為不方便，而在云班課上則較為方便，課前在小組方案中按照學(xué)號(hào)將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)平均分為5組，然后在下方的添加活動(dòng)中，點(diǎn)擊作業(yè)/小組任務(wù)，標(biāo)題為PPT 講課自評(píng)互評(píng)，分組為細(xì)菌各論，用途為實(shí)踐，任務(wù)小組劃分方式為隨機(jī)劃分小組，規(guī)定形成組數(shù)為5組，評(píng)分方式、作業(yè)分值及評(píng)分點(diǎn)為老師評(píng)分，組間互評(píng)，組內(nèi)互評(píng)，作業(yè)分值為100，老師評(píng)分為50%，組間互評(píng)25%，組內(nèi)互評(píng)25%，課上學(xué)生講PPT 的時(shí)候，點(diǎn)擊開始就可以[12，13]。

5 前言熱點(diǎn)鏈接上傳

教材是教師講課的基本材料，也是學(xué)生復(fù)習(xí)的根本。但是在講課中教師還要拓展知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，就要在網(wǎng)絡(luò)上找到一些與教學(xué)課程中相關(guān)的內(nèi)容鏈接，在上課過程中傳到云班課軟件上，比如細(xì)菌各論金黃色葡萄球菌和破傷風(fēng)桿菌的鏈接；病毒各論中乙型肝炎病毒和艾滋病鏈接；真菌各論中冬蟲夏草和靈芝鏈接等[14]。

6 微課在云班課中運(yùn)用

在大學(xué)本科教學(xué)中，微課得到較大規(guī)模的推廣運(yùn)用，學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)本科學(xué)校的有關(guān)課程，收獲了較好的教學(xué)效果。然而本教學(xué)過程中選用的是混合式教學(xué)，不減少課上教學(xué)課時(shí)的同時(shí)，采用微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程作為學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的視頻[15]。

7 云班課中通知的運(yùn)用

教學(xué)過程中師生之間應(yīng)該進(jìn)行必要的交流溝通，比如：實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間地點(diǎn)，提醒學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、提醒節(jié)假日放假、停課調(diào)課等事宜。云班課有通知的功能，只要教師將通知的內(nèi)容傳到云班課軟件上，學(xué)生就能夠及時(shí)看到信息，可避免班級(jí)干部不能及時(shí)通知的弊端[16]。

選取優(yōu)質(zhì)的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，不僅僅能夠使得師生之間進(jìn)行高效的互動(dòng)，還能夠大幅度提升教學(xué)效果，逐漸成為時(shí)代發(fā)展的主流。雖然該教學(xué)模式有著一定的弊端，然而隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展以及人們的認(rèn)可度逐漸提升，高等學(xué)校大規(guī)模運(yùn)用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)展開有關(guān)教學(xué)活動(dòng)，是一種必然趨勢(shì)。現(xiàn)階段對(duì)于教師來說，應(yīng)該深入學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵，順應(yīng)這一教學(xué)模式的需要，不斷提升自我，深入學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，最終能夠熟練運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)展開一系列教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生打開知識(shí)的大門，師生之間完成雙向交流，提升學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣[17，18]。