科研反哺教學在中藥炮制教學中的探索和實踐

臧彬如 蔣奇欣 趙啟苗 賈天柱 單國順※

（1.朝陽市中心醫(yī)院醫(yī)務科，遼寧 朝陽 122000；2.遼寧中醫(yī)藥大學藥學院，遼寧 大連1 166000；3.遼寧中醫(yī)藥大學杏林學院，遼寧 沈陽 110167）

教學與科研作為目前高校發(fā)展的左右兩翼，二者相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在我國高校中按照科研與教學之間的關系可大致分為教學型、教學研究型和研究型三類[1]?，F(xiàn)階段，我國高校的規(guī)模處于加速擴大時期，教學與科研關系的協(xié)同發(fā)展逐漸失衡并脫節(jié)。因此，科研不僅成為大學實力和地位提升的重要策略，而且成為衡量教師職能的重要標尺。目前，很多高校在科研水平上得到了較大的提高，但存在教學質(zhì)量下滑的問題，面臨著“重科研、輕教學”的現(xiàn)象。因此，探索科研反哺教學的新途徑、新方法是解決上述現(xiàn)象，提升教學質(zhì)量的關鍵?！翱蒲蟹床附虒W”法，就是優(yōu)先發(fā)展起來的科研一方對發(fā)展相對緩慢的教學活動進行行之有效的幫助，從而使二者相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。

中藥炮制是在中醫(yī)藥理論的指導下，按照調(diào)劑、制劑的不同要求以及藥材自身性質(zhì)所采取的一項制藥技術(shù)，是我國獨有，也是唯一一項在世界藥學領域具有自主知識產(chǎn)權(quán)的制藥技術(shù)[3，4]。中藥炮制學是一門專門研究中藥炮制歷史沿革、炮制理論與原理、制備工藝、質(zhì)量標準及其發(fā)展方向的學科，該課程不僅是中藥學專業(yè)的核心課程，也是一門兼具理論和實踐的骨干課程[5]。在中藥炮制學的教學設計中，如何將教學與科研緊密結(jié)合對于提升課程質(zhì)量具有積極的意義。因此，本文將從如何實現(xiàn)科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢，將科研成果引入教學環(huán)節(jié)等方面進行研究，從而真正實現(xiàn)教學與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1 教學與科研的關聯(lián)性

1.1 教學促進科研 教育大計，教師為本，教學工作是整個高校日常的工作重心[6]。教學對學生來說，是一種認識活動，包括對教師的認識和對自己的認識。教學不能僅僅照本宣科，應該有自己獨到的見解。首先，教師要對自己所授學科吃透，充分理解課本中的內(nèi)容，能夠用自己的語言授予學生專業(yè)知識。同時，教師可以采用獎勵制來鼓勵學生，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題以及查閱文獻資料的能力，當學生在獨立掌握某些新的理論和方法的過程中遇到問題需要探討時，既可開拓教師對科研的新思路，同時開闊了學生的想象力，激發(fā)學生的科研興趣，使學生能主動地了解和重視科研，從而使教師能夠更好地將科研和教學相結(jié)合，不斷豐富自己所帶課程教學內(nèi)容，促進科研的發(fā)展和研究。

1.2 將科研融入教學 目前，中醫(yī)藥領域的快速發(fā)展，也使得學生不能及時掌握中藥炮制學的最新進展。因此，如何將科研工作融入教學工作就顯得尤為重要。實際上，教師也應將教學與科研工作并重，這樣既強調(diào)了教學工作的重要性，又推動了科研工作的發(fā)展[7]。在理論教學中，可以通過開展各類科學研究，先使教師走到科研的前端，從而將教師在科研中總結(jié)的新思路和新內(nèi)容貫徹到教學工作中，從教學的角度滿足學生對中藥炮制學的認知。其次，在教學過程中一定要以興趣為導向，盡可能將合適的科研課題或在研項目及時地轉(zhuǎn)化為本科生實驗教學內(nèi)容，真正使學生作為主體參與到整個實驗的全過程，從而提高了學生的動手能力、創(chuàng)新精神和想象力等綜合素質(zhì)，克服中藥炮制學的枯燥，從而激發(fā)學生的積極性，以便學生更深入地理解中藥炮制學[5]。

2 科研反哺教學的實踐改革

2.1 改進課堂教學方式 傳統(tǒng)的課堂教學方式是教師占據(jù)了主導地位，但這種陳舊的教學模式已經(jīng)不能適應當今社會對人才的需要。因此，需要改變這種教學模式。首先，以學生為導向的核心就是要放手給學生更多的空間去發(fā)揮，教師就要先了解學生的基礎，掌握各個層次學生的需求，這樣才能“對癥下藥”，才能讓方法運用于實踐。同時，教師也一直提倡“興趣是最好的老師”。因此，改進課堂教學方式的基礎在于建立學生的學習成就感。教師可以根據(jù)教改對教材的內(nèi)容適當刪減，對重點進行整合。其次，在了解學生的基礎上建立“小組合作”的學習模式，為學生設立不同的目標，培養(yǎng)學生的合作學習能力，這種“同伴學習”的效果很多時候大于教師傳統(tǒng)的灌輸式教育方式。

2.2 提高教師科研反哺教學意識 教學與科研的統(tǒng)一是教學研究型大學的理想狀態(tài)，實現(xiàn)這種統(tǒng)一需要相關機制與體制支撐[1]。一方面，教師要隨時跟進中藥炮制學的最新科研前沿動態(tài)，并不斷充實自己的知識水平、完善教學理念，深刻地認識中藥炮制學的內(nèi)部邏輯聯(lián)系，理清科研思路，從而將科研成果和動態(tài)反映在課程教學中，為學生開闊學術(shù)視野、啟迪科學思維、塑造創(chuàng)新精神；另一方面，通過不斷改善和更新自身的知識結(jié)構(gòu)，使教師對知識的把握更準確，通過引導學生把課堂上學習的知識應用于實踐，并在實踐中應用理解，發(fā)現(xiàn)問題，及時溝通解決問題，這樣教師既可以觀察學生的科研效果，還能根據(jù)學生實踐后所反映的問題，來完善授課所需要補充的內(nèi)容，從根本上實現(xiàn)教學促進科研，科研反哺教學的目的[8]，從而讓教師意識到積累科研經(jīng)驗的重要性，從而提高科研能力，實現(xiàn)自身的長期發(fā)展，也為專業(yè)化發(fā)展提供強大的源動力。

2.3 增加學生教學實踐環(huán)節(jié) 理論教學是科研的前提和基礎，實踐教學是科研的驗證和拓展，教學對科研起到促進作用，有助于理清科研脈絡。目前，中藥炮制學雖然已將實踐抓起，但未能達到理想的狀態(tài)，大部分學生還停留在按部就班的操作，不加思考，這樣既影響了教師的教學質(zhì)量，也失去了對科研的興趣。因此，教師應該將目標轉(zhuǎn)向“一條龍”實驗，在傳授理論知識的同時，引導學生進行相應實驗，就學生而言，通過實踐深化和鞏固理論知識，為后續(xù)專業(yè)課的學習打下良好基礎[8]。這樣既培養(yǎng)了學生的思考和動手能力，又增強了學生對科研的興趣[5]，也從本質(zhì)上將科研反哺于教學中，提升教學質(zhì)量，克服了課堂教學與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的矛盾[1]。

3 利用學術(shù)交流，科研反哺教學

現(xiàn)階段，教師的教學重心集中于理論教學和部分實踐教學，這2 種教學模式以強制授課為主，這不僅讓教師對教學失去創(chuàng)新感，也讓學生對所學課程感到枯燥乏味，失去樂趣。因此，可以多利用學術(shù)交流的模式，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題、自己設計畢業(yè)課題、大學生評選優(yōu)秀論文、參加學術(shù)交流研討會等活動。通過這些體驗式、開放式的活動，可以增強學生對科研的掌握能力。尤其是在學生已掌握一些專業(yè)知識和基礎知識的前提下，將學生的畢業(yè)論文與教師的科研項目結(jié)合起來，讓學生直接參與科研活動，并在科研活動中吸收和消化所學知識，進而激發(fā)其鉆研精神和創(chuàng)新能力[9]，從而培養(yǎng)學生對專業(yè)和科研的興趣。

4 結(jié)語

隨著中醫(yī)藥事業(yè)的快速發(fā)展，社會對中藥學專業(yè)人才需求的層次和規(guī)格不斷發(fā)生變化，并呈現(xiàn)多層次、多樣化的變化趨勢。中藥炮制學作為中藥學的骨干課程，其課程設計是否合理也是培養(yǎng)合格中藥學人才的關鍵環(huán)節(jié)。因此，文章探討了如何通過科研來為中藥炮制學教學提供反哺，將科學的反哺機制和教學相統(tǒng)一，使二者有機地結(jié)合起來，用實踐來提升學生的專業(yè)知識、創(chuàng)新及動手能力，從而大大提高了中藥炮制學的教學質(zhì)量，真正做到了以教學促進科研，科研反哺教學[2]。