中醫(yī)基礎(chǔ)理論課堂教學中教師眼神運用五法*

于艷紅 高冬梅※ 王海軍 孫文君 王杰瓊

（1.山東中醫(yī)藥大學中醫(yī)學院，山東 濟南 250355；2.山東中醫(yī)藥大學藥學院，山東 濟南 250355）

教學既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)[1]，教師教學的藝術(shù)性更多是以無聲語言的途徑來實現(xiàn)的。所謂“無聲語言”就是指教師的表情、眼神、手勢等[2]，借助于無聲語言能提高學生的注意力、關(guān)注度，從而增強教學效果。眼睛是傳神的重要器官，是個體表達情感內(nèi)心體驗的窗口，是傳遞信息的重要途徑。眼球的運動，眼皮的張合，眼睛的形態(tài)、光芒，目光的方向和轉(zhuǎn)移速率，眼與眉、口、頭等動作的配合，都在表達著復雜的內(nèi)心情感信息。在教學過程中它有著獨特的作用。教師的眼神，作為重要的情感表達載體，是語言的重要補充，恰當運用，可獲得“此時無聲勝有聲”的教學效果。課題教學中常用的眼神主要有以下5 種。

1 環(huán)視法

即有節(jié)奏地把視線從教室的左方掃到右方，再從右方掃到左方；從前排掃到后排，再從后排掃到前排，視線每走一步都是弧形，弧形又構(gòu)成一個整體——環(huán)形[3]。不斷地觀察全體同學，與所有同學保持目光接觸，增強相互間的情感交流。

環(huán)視，一般在3 種情況下運用，（1）準備上課時，部分同學注意力還未集中到課堂上，這時教師環(huán)視全班同學，目的是面向全體學生、吸引所有同學的注意力，傳遞出“即將開始上課”的信息，使學生的情緒穩(wěn)定下來，將注意力轉(zhuǎn)移到課堂中，盡快進入正常聽課狀態(tài)。在這種環(huán)視中，教師要積極收集信息，密切觀察學生是否準備好上課，對于沒有準備好的同學，可以結(jié)合嚴肅注視，督促其盡快進入聽課狀態(tài)。筆者在教學過程中，上課鈴響起，走上講臺后，常先進行適當時間的環(huán)視，從而有效控制課堂氛圍，集中學生注意力，迅速進入正常課堂教學。（2）在授課過程當中講授重點、難點內(nèi)容時。在講解之前，教師環(huán)視全班同學，以引起全體同學的注意，傳遞出“即將講授的內(nèi)容非常重要，要認真聽講”的信息。如：在講授中醫(yī)基礎(chǔ)理論中藏象的概念這一重點和難點之前，筆者總是在課前導入之后，適當停頓，進行環(huán)視，吸引學生注意，然后進行講解，講解過程中，邊講解，邊環(huán)視，以便及時觀察學生的眼神和面部表情，捕捉反饋信息，及時調(diào)整教學節(jié)奏。比如，當筆者講解藏象的藏的含義時，以捉迷藏和寶藏為例，結(jié)合該字的讀音，講解藏即為藏于體內(nèi)的內(nèi)臟的含義時，進行環(huán)視，發(fā)現(xiàn)學生個個神采奕奕，面露微笑，表明學生聽懂了所講內(nèi)容，當筆者講解中醫(yī)學的藏和西醫(yī)學的臟的區(qū)別和聯(lián)系時，進行環(huán)視，發(fā)現(xiàn)有的學生瞪大了眼睛，有的學生皺起了眉頭，面露迷惑，從學生的表現(xiàn)中，看出部分學生尚未理解該知識點，于是筆者又結(jié)合中醫(yī)學中心的功能來源于解剖和整體觀察，和西醫(yī)學中心的功能來源于解剖，進一步從理論的形成的發(fā)生學基礎(chǔ)上詳細講解，從而使學生充分掌握該知識點，并理解中醫(yī)學的思維方式。（3）在授課過程當中提問之后，教師運用環(huán)視，一方面可以起到鼓勵學生認真思考的作用，另一方面又能夠及時發(fā)現(xiàn)想回答問題的學生。如果學生看到教師的目光不回避，表示他有回答問題的意愿；如果學生回避教師的目光，則表示他沒有回答問題的意愿。通常筆者會選取第一類學生回答問題，以保證雙向交流的滿意結(jié)果。在聆聽學生發(fā)言時，教師要不斷地進行環(huán)視，提示全體學生注意傾聽，認真思考。實踐證明，恰當運用環(huán)視，對于保證課堂秩序與教學效果，具有促進作用。

2 注視法

即把視線集中到某一點的方法。要求教師的視線，有重點地觀察個別同學，并與之進行目光接觸。

在教學過程中注視可分為嚴肅注視與溫和注視。嚴肅注視即教師用嚴肅的目光注視學生，注視的位置以兩眼為底線，以前額上部為頂點連接而成的三角區(qū)域。這種注視一般在2 種情況下使用，（1）準備上課時，教師嚴肅注視還沒有準備好聽課的學生，促使其迅速集中精力，進入課堂，營造良好的授課開端；（2）授課過程中，教師如發(fā)現(xiàn)有學生違反課堂紀律，干擾了其他人的正常學習，或者精力不集中，沒有認真聽課時，也可用嚴肅注視形成一種威懾力，使違反紀律的學生能主動改正錯誤，停止騷動、私語，集中精力重新投入到正常的學習。中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程是中醫(yī)院校大一新生的課程，從中學到大學的跨越，他們面臨環(huán)境的變化、角色的轉(zhuǎn)換、老師授課方式的適應、自我學習方法的調(diào)整等諸多問題，一時難以進入新的角色，上課違反課堂紀律、精力不集中現(xiàn)象時有發(fā)生，但處于這個年齡段的學生自尊心又特別強，所以直接口頭批評往往效果不佳，容易引起學生的逆反心理，并干擾正常授課進程。實踐證明，此時，采用注視法既照顧了學生的自尊心，又敦促違規(guī)違紀學生認真聽課，也不影響正常的教學進程，對維持課堂紀律行之有效。溫和注視一般教師用溫和的目光注視學生，范圍是以兩眼為上線，以下頜為頂點所連成的倒三角形區(qū)域。這類注視教師一般用在學生回答問題時運用，并配合點頭動作和微笑表情，表示對該同學的尊重、鼓勵與關(guān)注。

無論是使用嚴肅注視還是溫和注視，都要注意不可將視線長時間固定在同一位置。這是由于，過分地被人注視往往被認為是在窺視自己內(nèi)心深處的隱私。所以在注視的過程中，應適當?shù)貙⒛抗鈴脑械奈恢蒙限D(zhuǎn)移片刻。這樣能使學生感覺平等，易于接受注視所傳遞的信息，從而有利于課堂活動的開展。

3 前視法

前視法就是教師將視線平直向前而弧形流轉(zhuǎn)，立足學生的中心線，以此為中心弧形照顧兩邊，直到視線落到最后的學生頭上，視線推進時不要勻速，要按語句有節(jié)奏進行，要顧及坐在偏僻角落的學生[3]。

前視法既有利于教師保持端正良好的姿態(tài)，隨時注意及調(diào)節(jié)課堂氣氛和學生情緒，又可使每個學生都感到教師在關(guān)注自己，從而提高注意力及興趣。前視法多在教師正常講課過程中應用，這時課堂紀律較好，所有學生都在專心致志聽課，這種眼神不會使任何學生產(chǎn)生心理壓力，可以使他們跟著老師的思路集中精力聽講。

4 斜視法

斜視法即眼珠向左或向右移動的方法。該方法可以傳遞2 種不同的信息，（1）可以表現(xiàn)對左右兩邊學生的關(guān)注；（2）如果配合適當?shù)拿娌勘砬椋挚杀憩F(xiàn)喜悅或批評的情緒。斜視若伴有微笑或略揚的眉毛，則表示興趣、喜歡等積極的態(tài)度，多用于學生回答問題精彩，教師用這種眼神給予肯定和表揚。斜視若伴眉毛下垂，嘴角下撤，則表示猜疑、輕視、敵意或批評性的人體信號，適用于學生違反課堂紀律時給予的無聲批評，這種具有批評含義的斜視法在教學的過程中盡量少用，以免傳遞給學生不友好、不尊重的信息，從而造成不必要的心理傷害。

5 虛視法

這是教師觀察時運用的一種轉(zhuǎn)換性目光，就是教師的眼睛好像看著什么地方、什么學生，但實際上什么也沒看。虛視盡管什么也沒有看在眼里，但它是良好觀察力的一種過渡。這類眼神不但有助于教師克服緊張情緒，顯示從容自信的姿態(tài)，又可以使教師把思想和精力集中到講授的內(nèi)容上來。新教師初登講臺，往往有緊張之感，目光不敢注視學生，可以采用虛視法，再配合環(huán)視法，從而使學生覺得老師在關(guān)注自己。但在常規(guī)教學中，該方法不提倡經(jīng)常使用，以免影響教師與學生正常的眼神情感交流和信息傳遞。

眼神是中醫(yī)基礎(chǔ)理論課堂教學中必不可少的無聲語言，在教學過程中眼神的應用常常是上述5 種方法的綜合、交叉運用，與此同時，尚需要要根據(jù)授課的具體內(nèi)容、情感的需要，配合語聲、語調(diào)以及表情、手勢、姿態(tài)等協(xié)同表現(xiàn)。教師若能在教學過程中恰當?shù)貞醚凵?，表情達意，調(diào)控學生行為，傳遞教學信息，對于增強學生信心，提高學生學習興趣，促進學生良好習慣養(yǎng)成，樹立教師威望，打造和諧師生關(guān)系，提高教學質(zhì)量具有重要意義。