形成性考核在醫(yī)古文教學(xué)中的實(shí)踐與總結(jié)

邱云飛

（河南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)古文與中醫(yī)文獻(xiàn)教研室，河南 鄭州 450046）

形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，為達(dá)成培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合能力的總體目標(biāo)，由教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多元化和多角度的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)[1]。形成性評(píng)價(jià)的概念是由美國(guó)教育和心理學(xué)家斯克里文（Scriven，M.）1967 年在其所著的《評(píng)價(jià)方法論》一書中首先提出來[2]。

1 形成性評(píng)價(jià)的作用及優(yōu)勢(shì)

形成性評(píng)價(jià)是日常教學(xué)中由教師和學(xué)生共同參與和實(shí)施的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其首要目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，核心是通過不同形式的反饋給形式提供具體的幫助和指導(dǎo)。教師可根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)目標(biāo)，采取有效的信息收集和反饋方式，及時(shí)觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)困難，把握課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，為下一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率提供依據(jù)。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)有相當(dāng)數(shù)量的高校在進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量考核時(shí)，仍然還是采用傳統(tǒng)的期末終結(jié)性評(píng)價(jià)考核，其方式就是在課程結(jié)束后組織統(tǒng)一的書面試卷考試，并以考試成績(jī)作為判斷教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方式只注重對(duì)具體知識(shí)的死記硬背，追求卷面成績(jī)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、解決具體問題的能力則無法體現(xiàn)。此外，這種考核方式形式單一，所謂“一考定終身”，很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

與傳統(tǒng)的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)相比，形成性考核評(píng)價(jià)具有目的明確、形式多樣、真實(shí)可靠、激發(fā)興趣、提高效果等優(yōu)點(diǎn)，形成性考核能及時(shí)了解教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

正因?yàn)槿绱耍陙?，許多高校評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果時(shí)采用形成性考核評(píng)價(jià)模式，力求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行一個(gè)綜合的、多方面，較為客觀實(shí)際的評(píng)價(jià)。河南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)古文課程在2010 年前后開始綜合運(yùn)用形成性考核評(píng)價(jià)和終結(jié)性考核評(píng)價(jià)2 種考核方式。經(jīng)過多年來的探索實(shí)踐，摸索出一些值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。

2 醫(yī)古文課程的考核方式

醫(yī)古文是研究古代醫(yī)藥文獻(xiàn)語言文化的一門學(xué)科，是高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)藥類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要課程。醫(yī)古文課程的教學(xué)目標(biāo)，正是通過對(duì)古代中醫(yī)藥文選與古漢語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生閱讀理解古代醫(yī)籍的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)的中醫(yī)藥古典醫(yī)學(xué)課程以及研讀古醫(yī)籍打好基礎(chǔ)[3]。目前，醫(yī)古文在河南中醫(yī)藥大學(xué)除少數(shù)專業(yè)為考查課外（不需要終結(jié)性考核），大部分專業(yè)均為考試課，其成績(jī)主要有2 個(gè)部分組成：形成性考核評(píng)價(jià)和終結(jié)性考核評(píng)價(jià)。其中形成性考核評(píng)價(jià)成績(jī)占比60%，終結(jié)性考核評(píng)價(jià)成績(jī)占比40%。河南中醫(yī)藥大學(xué)統(tǒng)一的形成性考核評(píng)價(jià)主要有5 個(gè)項(xiàng)目：考勤、提問等方面內(nèi)容；平時(shí)作業(yè)、階段性測(cè)驗(yàn)等方面內(nèi)容；教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面內(nèi)容；專題討論、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)記錄、自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容；其他自選形式考核方式。由于河南中醫(yī)藥大學(xué)大部分專業(yè)醫(yī)古文課程近年來已經(jīng)實(shí)行線上線下混合教學(xué)模式，結(jié)合課程的特點(diǎn)，主要采用線上學(xué)習(xí)、考勤、課堂互動(dòng)提問、經(jīng)典段落及篇章背誦、教學(xué)參與、綜合表現(xiàn)等形式進(jìn)行形成性考核評(píng)價(jià)。

2.1 線上學(xué)習(xí) 河南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)古文課程積極利用現(xiàn)代教育手段，于2018 年完成課程的線上線下混合教學(xué)模式探索，根據(jù)課程特點(diǎn)將可以線上授課的內(nèi)容進(jìn)行拆分，制作慕課視頻100 余個(gè)，利用中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)運(yùn)行。截至目前，已運(yùn)行到第4 個(gè)學(xué)期。學(xué)生在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)注冊(cè)就可以學(xué)習(xí)，視頻內(nèi)容可以反復(fù)觀看。線上學(xué)習(xí)的成績(jī)占總成績(jī)的40%，其形成性考核主要分為單元測(cè)驗(yàn)，論壇討論發(fā)帖，線上期末測(cè)試3 個(gè)部分，每部分原始滿分為100 分，再乘以占總成績(jī)的百分比，即為該項(xiàng)得分。其中單元測(cè)驗(yàn)占總成績(jī)12%。每單元有一個(gè)測(cè)驗(yàn)，包括50 道題，每題2 分，共100 分。每次測(cè)驗(yàn)允許嘗試3 次，30 min 內(nèi)完成，取最高成績(jī)。論壇討論發(fā)帖占總成績(jī)12%。線上平臺(tái)設(shè)置有課程討論區(qū)，學(xué)生可以針對(duì)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題在討論區(qū)發(fā)帖提問，也可回復(fù)別的學(xué)生的提問，總有效發(fā)帖數(shù)量大于等于30 條，可得到此項(xiàng)分?jǐn)?shù)。線上期末測(cè)試占總成績(jī)16%。測(cè)試包括50 道題，每題2 分，共100 分。需要在60 min 內(nèi)完成，系統(tǒng)只允許嘗試一次。以上三者結(jié)合即為線上學(xué)習(xí)的成績(jī)。

2.2 考勤考核 考勤成績(jī)占總成績(jī)的5%。主要利用課堂派教學(xué)互動(dòng)軟件進(jìn)行考勤。每次課前，教師提前登錄課堂派軟件，利用其考勤功能，進(jìn)行動(dòng)態(tài)二維碼掃碼簽到。因?yàn)槎S碼是動(dòng)態(tài)變化的，所以可以避免簽到作弊。每次的簽到均有詳細(xì)記錄，到學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)評(píng)分?？记谌? 次扣1 分，扣完為止。課堂參與率是取得成績(jī)的重要因素之一。雖然醫(yī)古文考勤成績(jī)占總成績(jī)比重不大，但能起到一定的鞭策作用，無形中能驅(qū)動(dòng)一些自律性不強(qiáng)的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)，從而保障一定的學(xué)習(xí)效果。

2.3 課堂互動(dòng)提問 醫(yī)古文的學(xué)科性質(zhì)，決定了古醫(yī)籍常用詞語及其主要義項(xiàng)、古漢語基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容是課程的重點(diǎn)考核內(nèi)容。這些知識(shí)瑣碎、零散，需要不斷地強(qiáng)化記憶及練習(xí)，才能熟練掌握。醫(yī)古文課程的課堂提問也針對(duì)這些內(nèi)容展開，成績(jī)占總成績(jī)的5%。主要采取課堂派軟件進(jìn)行互動(dòng)提問。在教學(xué)過程中，在利用課堂派軟件播放課件時(shí)，會(huì)不定期地彈出一些互動(dòng)題目，題型主要有單選、多選、判斷及投票題等，并設(shè)置一定的答題時(shí)間（一般每題1.5 min 左右）。學(xué)生可以掃描題目二維碼答題，提交后可以顯示答題結(jié)果?；?dòng)軟件設(shè)置可以為每次答對(duì)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一定的星星，期末可以對(duì)學(xué)生星星的獲得情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生發(fā)放此項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)。這樣的提問方式，不同于以往針對(duì)某一個(gè)學(xué)生的提問，可以有效地提高學(xué)生答題的積極性，基本可以做到全員參與。

2.4 經(jīng)典段落及篇章背誦 醫(yī)古文本質(zhì)上來說是一門語言課，其學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，需要進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐來培養(yǎng)對(duì)古文獻(xiàn)的語感。而對(duì)于課本中的一些經(jīng)典段落及篇章就需要背誦來強(qiáng)化記憶。背誦成績(jī)占總成績(jī)的5%左右。背誦考核以往多是需要背誦的段落、篇章講授完畢后，過一段時(shí)間（一般為1 周左右）在課堂上進(jìn)行點(diǎn)名背誦。這種考核方式弊端有2 個(gè)：（1）某些點(diǎn)到的學(xué)生可能因?yàn)榫o張而影響背誦效果；（2）學(xué)校自然班級(jí)人數(shù)較多，多為百人以上，每個(gè)學(xué)生都背誦耗時(shí)較長(zhǎng)。針對(duì)這2 個(gè)弊端，近年來河南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)古文課程主要利用課堂派中的作業(yè)功能進(jìn)行背誦考核。任課教師可在課堂派布置背誦作業(yè)，并設(shè)置相應(yīng)的提交時(shí)間。學(xué)生的智能手機(jī)在收到推送后，可以在自己認(rèn)為合適的時(shí)間以錄制小視頻的形式進(jìn)行提交。這種考核方式就可以有效地避免以往的弊端，并且學(xué)生的背誦視頻可以長(zhǎng)時(shí)間地保存，使考核更加客觀、準(zhǔn)確。

2.5 教學(xué)參與 醫(yī)古文課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于閱讀實(shí)踐。教學(xué)參與是檢驗(yàn)閱讀實(shí)踐效果較好的手段之一，此項(xiàng)考核滿分為總成績(jī)的5%。每學(xué)期任課教師會(huì)選出2～3 篇較容易理解的文章來讓學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐講解。學(xué)生們提前分好組，每組5 人左右，負(fù)責(zé)講解一段文字。講解流程和教師授課完全一樣，需要制作課件。課前準(zhǔn)備，由各組自行分工，由1 名學(xué)生負(fù)責(zé)上臺(tái)講解。每組講過后由教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)。過后由每組學(xué)生針對(duì)小組任務(wù)中每個(gè)人的貢獻(xiàn)情況相互打分，0 分最低，5 分最高，取平均分?jǐn)?shù)就是每個(gè)學(xué)生此項(xiàng)得分。這種考核方式優(yōu)點(diǎn)明顯，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生為了更好地表現(xiàn)，往往在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，如盡量完備地查閱收集相關(guān)資料，制作精美的課件，反復(fù)地練習(xí)講解等。另一方面可以鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力。小組成員之間誰負(fù)責(zé)查閱資料，誰負(fù)責(zé)制作課件，誰負(fù)責(zé)上場(chǎng)講解，完全由小組成員自行協(xié)商解決。最后通過學(xué)生的講解還能讓教師了解學(xué)生在閱讀古文獻(xiàn)能力方面的薄弱環(huán)節(jié)，從而有的放矢，加強(qiáng)相關(guān)訓(xùn)練，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。

2.6 綜合表現(xiàn) 此項(xiàng)不設(shè)固定分值，主要綜合學(xué)生日常表現(xiàn)，如課堂上的精神狀態(tài)、參加互動(dòng)答題時(shí)的積極程度，作業(yè)的完成情況，教學(xué)參與等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，各方面均表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可獲得適當(dāng)?shù)募臃?，進(jìn)一步體現(xiàn)注重平時(shí)考核的目的和意義。

3 結(jié)語

形成性考核的優(yōu)勢(shì)毋庸置疑，但在醫(yī)古文課程的實(shí)踐運(yùn)用中也暴露出一些亟待解決的問題。如形成性考核的成績(jī)占比為60%，很多學(xué)生側(cè)重于平時(shí)表現(xiàn)，形成性成績(jī)得分較高，而對(duì)于期末終結(jié)性考試，相當(dāng)一部分學(xué)生重視程度不夠，考試卷面成績(jī)不夠理想。當(dāng)然，這也是實(shí)行形成性考核的課程普遍存在的問題。筆者所在學(xué)校對(duì)于此問題高度重視，經(jīng)過充分調(diào)研、論證，已經(jīng)制定出相關(guān)解決政策。其中一項(xiàng)為在2020—2021 學(xué)年第一學(xué)期部分課程考核中實(shí)行“雙6”原則，即學(xué)生的形成性考核成績(jī)和終結(jié)性考試成績(jī)均需得到60%以上，特別是終結(jié)性考試成績(jī)，如果卷面分?jǐn)?shù)低于60 分，則卷面成績(jī)即為本課程的總成績(jī)，也就意味著總成績(jī)不合格。此舉能有效地改善終結(jié)性考試暴露出的問題。還有就是形成性考核中線上學(xué)習(xí)方面的問題。由于河南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)古文課程大部分開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，授課對(duì)象為大一新生。學(xué)生由于剛剛結(jié)束高中階段學(xué)習(xí)，對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)模式還不夠熟悉，又加之醫(yī)古文實(shí)行線上線下混合教學(xué)模式，綜合以往教學(xué)情況，每學(xué)期總有極個(gè)別學(xué)生忽視線上學(xué)習(xí)導(dǎo)致總成績(jī)不合格的現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)問題，任課教師會(huì)在正式上課前向?qū)W生詳細(xì)介紹線上學(xué)習(xí)的注冊(cè)程序及考核要求。在日常的線下教學(xué)中，任課教師也會(huì)不定期地督促、檢查學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況。另外，學(xué)習(xí)小組成員之間也要定時(shí)互查互促，以此確保每位學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)因疏忽而缺失線上學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)象。

總之，形成性考核評(píng)價(jià)在醫(yī)古文教學(xué)中相較于以往傳統(tǒng)終結(jié)性考核評(píng)價(jià)有較大的優(yōu)勢(shì)，既有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，推動(dòng)教學(xué)改革的實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，切實(shí)提高教學(xué)效果。