課程思政融入醫(yī)用線性代數(shù)的實現(xiàn)路徑探究

陳立范 董 鴿 王宏杰

（上海健康醫(yī)學(xué)院文理教學(xué)部，上海 201318）

2016 年，習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。由此，課程思政作為一種新的教育理念，逐漸在高校中形成共識。課程思政旨在構(gòu)建全程、全員、全課程的教書育人格局，深入挖掘每門課程中所蘊含的思政元素，充分發(fā)揮所有任課教師的育人功能，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

醫(yī)用線性代數(shù)作為一門公共必修基礎(chǔ)課，覆蓋面廣，上海健康醫(yī)學(xué)院大數(shù)據(jù)、臨床工程技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)影像等專業(yè)都有開設(shè)，授課對象主要是面向大一新生。大學(xué)第一年是學(xué)生完成從高中到大學(xué)的過渡，奠定學(xué)生思想基調(diào)的一年，更是三觀形成的關(guān)鍵階段。思政教育開展的越早，效果就越好。上海健康醫(yī)學(xué)院是一所醫(yī)學(xué)類院校，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)務(wù)工作者的重任，加強醫(yī)學(xué)生的思想政治教育，重視醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)地培養(yǎng)，將思政教育融入醫(yī)用線性代數(shù)課程的日常教學(xué)活動中顯得尤為重要。然而，由于數(shù)學(xué)類課程本身研究的是客觀存在的自然規(guī)律，超越了意識形態(tài)的范疇，這使得數(shù)學(xué)類課程在開展課程思政教育時具有一定的難度。文章將對醫(yī)用線性代數(shù)課程融入課程思政的實現(xiàn)路徑和方法進行探究。

1 線性代數(shù)課程思政的實現(xiàn)路徑

1.1 強化教師的課程思政理念 （1）要轉(zhuǎn)變非思政課教師對思想政治教育的認(rèn)知，要從思想上破冰。教師要理順線性代數(shù)與思政教育之間的關(guān)系，既要注重基礎(chǔ)知識的傳授，又要挖掘其中蘊含的思政元素以及育人功能，在課程教學(xué)中滲透思政教育，把培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)務(wù)工作者作為根本任務(wù)。（2）要糾正教師在認(rèn)知上的偏差。某些任課教師認(rèn)為思政教育與己無關(guān)，或認(rèn)為對學(xué)生的成長成才無太大作用，這種想法需要杜絕。事實上，課程思政并非新增一門課程，也不是在教學(xué)環(huán)節(jié)新增一項活動，而是在教學(xué)活動中把思想政治教育潤物細(xì)無聲地貫穿其中，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)相結(jié)合，充分發(fā)揮課堂育人主渠道的功能。目前，大學(xué)數(shù)學(xué)課堂普遍存在重理論、輕實踐，講課內(nèi)容抽象，學(xué)生參與率不高的現(xiàn)象，而思政元素的引入在一定程度上能夠改變這一局面。教師只有深刻理解課程思政在線性代數(shù)教學(xué)中所起到的促進作用，才能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，落實到日常的教學(xué)活動中[2]。（3）要注重提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)。身教比言傳更能影響學(xué)生，教師只有以身作則、愛崗敬業(yè)，用更高的道德標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)水平去要求自己，為學(xué)生樹立好的榜樣，才能教育和影響學(xué)生。同時，打鐵還需自身硬，任課教師要精細(xì)研讀教材，不斷學(xué)習(xí)，開闊視野，摒棄落后的教學(xué)理念。要熟悉課程發(fā)展史，掌握知識框架體系，精心備好每一堂課，尋找數(shù)學(xué)知識和思政內(nèi)容之間有機結(jié)合的內(nèi)在聯(lián)系和紐帶，在潤物細(xì)無聲中融入理想信念地引導(dǎo)。

1.2 深入挖掘醫(yī)用線性代數(shù)課程的思政元素

1.2.1 用馬克思主義的世界觀和方法論引導(dǎo)學(xué)生樹立辯證唯物觀 線性代數(shù)是一門嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的自然科學(xué)，其中蘊含了很多“變與不變”“現(xiàn)象與本質(zhì)”“對立與統(tǒng)一”等馬克思主義辯證法的哲學(xué)思想。例如，在講到矩陣的初等變換時，初等變換前后矩陣的秩不變，這就體現(xiàn)了“形變質(zhì)不變”的哲學(xué)思想。很多學(xué)生往往將行列式和矩陣的寫法混為一談，分不清什么時候用“=”，什么時候用“～”，主要原因是學(xué)生沒有從根本上理解二者的差異。雖然其外表形狀很相似，但行列式本質(zhì)是一個數(shù)值，而矩陣本質(zhì)是一個數(shù)表，這些也體現(xiàn)出“現(xiàn)象與本質(zhì)”的辯證關(guān)系[3]。另外，直接根據(jù)矩陣的秩的定義去計算秩不僅困難還容易出錯，而當(dāng)理解了線性變換前后不改變矩陣的秩這一性質(zhì)，就可以將該問題簡化，轉(zhuǎn)化為求該矩陣對應(yīng)的行階梯型矩陣，通過階梯的個數(shù)來確定矩陣的秩。在這個過程中，教師可聯(lián)系生活中的實例，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題。學(xué)生不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，還能利用辯證思維解決生活中遇到的問題。

1.2.2 充分發(fā)揮數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家的教育作用 大量地研究結(jié)果證實，數(shù)學(xué)史對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，健全學(xué)生的人格發(fā)展有著非常重要的作用，這足以說明數(shù)學(xué)的思政育人功能[4]。例如，在講解線性方程組的解法時，可以介紹中國著名數(shù)學(xué)著作《九章算術(shù)》，該書發(fā)布于公元一世紀(jì)左右，它是世界上最早的線性方程組的解法，而西方直到17世紀(jì)才提出了完整的解線性方程組的法則。書中采用分離系數(shù)的方法表示線性方程組，就相當(dāng)于現(xiàn)在所講的系數(shù)矩陣。采用直除法解線性方程組與如今利用初等變換解方程組的思想是一致的。首先，這些案例可以增強學(xué)生的文化自信和民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。其次，每一門學(xué)科知識都是一代又一代的科學(xué)家用畢生精力積累而來的。任課教師要充分發(fā)掘這些優(yōu)秀歷史人物的教育功能，用他們迎難而上的勇氣、探索真理的追求、一絲不茍的態(tài)度和獻身科學(xué)的精神的來引導(dǎo)和教育學(xué)生，讓這些正能量成為他們青春風(fēng)采的主旋律，讓學(xué)生明白奮斗的過程遠比最終的結(jié)果重要，讓學(xué)生學(xué)會如何面對成功與失敗，做到勝不驕敗不餒，更要教會學(xué)生實事求是的科學(xué)精神。

1.2.3 注重學(xué)以致用 在實踐中落實課程思政 一些醫(yī)學(xué)生對線性代數(shù)沒有興趣的主要原因是覺得這門課程和以后要從事的職業(yè)沒有關(guān)系，于是抱著修學(xué)分的消極態(tài)度對待學(xué)習(xí)。從課程思政的角度來講，任課教師需要用好實踐運用的大舞臺，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，在教學(xué)中加入一些醫(yī)學(xué)問題的分析解答。例如，在教學(xué)過程中引入中成藥的配置案例，其中就涉及向量組的線性相關(guān)性、極大無關(guān)組和向量空間等知識。CT圖像的代數(shù)重建也涉及矩陣的相關(guān)知識。如果任課教師能夠充分發(fā)掘線性代數(shù)課程與學(xué)生自身專業(yè)的結(jié)合點，不僅能夠開闊學(xué)生的視野，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2 采用多種教學(xué)方式 提升課程思政成效

2.1 注重課堂教學(xué)的多元融合 革新教法與學(xué)法 課堂教學(xué)是整個課程教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系到整個課程教學(xué)的效果，這就需要任課教師掌握先進的教學(xué)理念，不斷革新教法與學(xué)法。線性代數(shù)內(nèi)容抽象，怎樣使其更容易被學(xué)生所理解和接受，需要教師下一番功夫。教師要靈活運用多種教學(xué)方式，比如用案例教學(xué)為切入點來隱性提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及在教學(xué)中引入PBL 案例討論等形式[5]，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題并解決問題，通過生生、師生之間的互動碰撞出思想的火花。此外，還可以利用對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。教師還可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生課后查閱資料，主動挖掘本門課程中的思政元素，通過查閱資料、總結(jié)整理、撰寫學(xué)習(xí)報告的形式，在班級或小組中進行分享和交流。通過分組討論的形式不僅加深了學(xué)生對知識點和思政內(nèi)涵地理解，同時鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和團隊協(xié)作的能力。

2.2 鼓勵學(xué)生參與各種競賽和實踐活動 高校每年都會有很多跟數(shù)學(xué)類相關(guān)的比賽，例如大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)建模比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和暑期社會實踐活動等。通過大量的高強度高標(biāo)準(zhǔn)的賽前訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的理論知識水平，錘煉學(xué)生的品格意志，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新能力，以及精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的工作作風(fēng)。教師可鼓勵學(xué)生積極參與這些比賽和項目，引導(dǎo)學(xué)生參與到一些有意義的事情中，擺脫手機、APP、游戲等對學(xué)生的吸引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正達到“以賽促教，以賽促學(xué)”的目的，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)形成良性循環(huán)。

2.3 考核評價體系中融入思想政治教育 筆者所在學(xué)校的醫(yī)用線性代數(shù)這門課程的期末總評成績包括形成性評價與終結(jié)性評價2 個部分，每個部分占總分的50%。其中形成性評價主要通過課堂參與度、小組學(xué)習(xí)交流、階段性測驗等對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況進行評價，而終結(jié)性評價主要通過期末考試對學(xué)生進行客觀評價。教師可以通過在形成性評價中將學(xué)生參與思政教育活動的表現(xiàn)納入考核項目，以及在終結(jié)性評價中將上課講過的思政類內(nèi)容也納入期末測試題目，以此提高學(xué)生對思想政治教育的重視，加大課程思政的落實力度。

3 結(jié)語

在新時代的教育工作中，思想政治教育已經(jīng)不僅僅是思政教師和輔導(dǎo)員的任務(wù)，也要求每一位任課教師都要參與其中。但是在開展課程思政的同時，不能忽略對課程本身內(nèi)容地講解，更不能本末倒置。要找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容和思想政治教育的契合點，適度引入思政教育，不能生搬硬套，為了思政而思政。希望能夠在傳授知識的同時，潛移默化地讓學(xué)生形成了正確的“三觀”，實現(xiàn)課程教學(xué)和思政育人的同向同行[6]。