德國“雙元制”教育模式對(duì)我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的啟示

梁 艷 王 森 伍媛婷

(陜西科技大學(xué)，西安 710021)

研究生教育是高等教育的高級(jí)層次，旨在培養(yǎng)科學(xué)研究人員、高等學(xué)校師資或其他高級(jí)專門人才。作為高等教育的一個(gè)獨(dú)立階段，19世紀(jì)開始出現(xiàn)于美國和歐洲某些高等學(xué)校。20世紀(jì)在世界大多數(shù)國家得到發(fā)展[1]。研究生教育中存在著兩種主要的學(xué)位類型，即學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位。

為了彌補(bǔ)人才短缺的問題和及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)科研力量，我國碩士研究生教育在起步階段及較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，定位于培養(yǎng)具有獨(dú)立從事科學(xué)研究或教學(xué)工作能力的教學(xué)科研人才。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)，專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)運(yùn)而生。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位相對(duì)比而言，是另一種與行業(yè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的聘任形成相聯(lián)系的特殊類型的學(xué)位。該學(xué)位以特定的行業(yè)為背景，以該行業(yè)一定崗位上對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的基本要求為培養(yǎng)目標(biāo)和水平尺度[1]。

一、設(shè)立專業(yè)學(xué)位研究生教育的意義

專業(yè)學(xué)位研究生教育的設(shè)立是我國研究生類型結(jié)構(gòu)改革的重要舉措，是我國研究生教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、滿足人民群眾發(fā)展需求的必然產(chǎn)物，有效推動(dòng)了研究生教育協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展，也是充分履行研究生教育職能，提高高等院校人才培養(yǎng)能力、社會(huì)服務(wù)能力的重要保證。隨著當(dāng)今世界各國人才競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，各行各業(yè)迫切需要既有知識(shí)又有技術(shù)的高層次、應(yīng)用型人才。在此背景下，高度重視學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的同時(shí)，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，是順應(yīng)世界發(fā)展的必然選擇。

二、德國“雙元制”教育模式的發(fā)展歷程

“雙元制”教育模式始于德國中世紀(jì)手工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期的學(xué)徒制，是當(dāng)時(shí)手工業(yè)者傳承技藝的唯一形式。第一次工業(yè)革命開始后，德國工業(yè)社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)大批既具有文化知識(shí)又掌握操作技能的工人，學(xué)徒制模式的狹隘性日益凸顯，學(xué)徒制的改革在此時(shí)順勢(shì)而生，名為進(jìn)修學(xué)校的教育機(jī)構(gòu)可謂“雙元制”教育模型的雛形。1920年進(jìn)修學(xué)校正式更名為“職業(yè)學(xué)?！?，1938年《帝國學(xué)校義務(wù)教育法》首次從法律上、在全國范圍內(nèi)明確了企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作的職業(yè)教育模式，1964年這種模式被正式命名為“雙元制”職業(yè)教育。德國1969年頒布的《職業(yè)教育法》及1981年頒布的《職業(yè)教育促進(jìn)法》使得“雙元制”職教模式得到法律層面的保駕護(hù)航[2]。

隨后德國提出了工業(yè)4.0的概念，要把制造業(yè)向數(shù)字化和智能化升級(jí)。在這樣的背景下，從中學(xué)開始走上職業(yè)教育之路的學(xué)生，畢業(yè)時(shí)積累的信息素養(yǎng)遠(yuǎn)不如大學(xué)畢業(yè)生有競(jìng)爭(zhēng)力。因此德國又興起了一種“雙元制大學(xué)”，把“雙元制”職業(yè)中學(xué)的思路沿襲到了大學(xué)里，繼續(xù)向社會(huì)輸送高層次、專業(yè)人才，推動(dòng)各個(gè)產(chǎn)業(yè)向中高端升級(jí)。1998年德國聯(lián)邦議會(huì)通過了《高等教育總法》，至此“雙元制大學(xué)”獲得了授予國際通行的“學(xué)士(Bachelor)”和“碩士(Master)”學(xué)位文憑的資格[3]。德國“雙元制”教育模式自學(xué)徒制起就一直為國家提供應(yīng)用型人才，促進(jìn)德國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。至后來政府愈加重視保護(hù)，該模式亦順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求，不斷發(fā)展并日趨完善，被譽(yù)為“德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器”，引起世界各國的關(guān)注。

為什么叫“雙元制”呢？因?yàn)檫@個(gè)教育模式是企業(yè)和職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)。以一位德國汽車行業(yè)里整車與動(dòng)力總成領(lǐng)域的資深工程師——胡靜文為例，來看看德國“雙元制”教育體系的育人之路。

胡靜文自2002年開始在德國的斯圖加特大學(xué)本碩連讀。斯圖加特是德國乃至全世界的汽車工業(yè)中心，而斯圖加特大學(xué)又是德國非常頂尖的理工科大學(xué)，所以胡靜文選專業(yè)的時(shí)候選擇了汽車工程學(xué)專業(yè)。等他入學(xué)之后才發(fā)現(xiàn)，學(xué)校里汽車系跟機(jī)械系的本科課程基本是一樣的，只不過汽車系比機(jī)械系多出兩門課，一門是國民經(jīng)濟(jì)學(xué)，另一門是聲學(xué)與震動(dòng)。為什么要多出這么兩門課呢？因?yàn)樵诘聡咝？磥恚嚠a(chǎn)業(yè)是德國經(jīng)濟(jì)的命脈，學(xué)生要想進(jìn)入汽車產(chǎn)業(yè)工作，哪怕是研究工程，也必須要理解宏觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行邏輯，理解汽車產(chǎn)業(yè)在德國經(jīng)濟(jì)里的戰(zhàn)略意義，要建立全局感和使命感，所以需要學(xué)習(xí)國民經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程。將聲學(xué)與震動(dòng)納入學(xué)生的必修課，則是由于聲學(xué)和震動(dòng)這兩項(xiàng)技術(shù)在德國老牌汽車企業(yè)看來是汽車品質(zhì)的生命線，它們關(guān)系到汽車的安全性與舒適性，是怎么追求也不過分的。

到了碩士階段，按照規(guī)定胡靜文需要選擇至少兩個(gè)專業(yè)方向，這是為了建立有跨度的專業(yè)視角，研究生除了要完成規(guī)定專業(yè)課程和考試之外，還必須在每個(gè)專業(yè)方向內(nèi)做4～6個(gè)月的課程設(shè)計(jì)，胡靜文需要先找一家公司進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)結(jié)束之后給學(xué)校提交一份實(shí)習(xí)報(bào)告。因?yàn)榈聡袑ｉT的相關(guān)法律規(guī)定，企業(yè)有責(zé)任給理工科學(xué)生提供專業(yè)實(shí)習(xí)崗位來幫助其完成學(xué)業(yè)，所以實(shí)習(xí)單位很好落實(shí)。學(xué)生可以在公司里尋找課題，完成自己的碩士畢業(yè)論文。這些安排都是為了讓學(xué)生能夠盡量接觸自己將要投身的產(chǎn)業(yè)，讓自己學(xué)到的東西來自真實(shí)業(yè)務(wù)實(shí)踐。胡靜文當(dāng)時(shí)進(jìn)入了一家名為里卡多的英國老牌公司在斯圖加特的分支機(jī)構(gòu)，完成了自己的實(shí)習(xí)和碩士畢業(yè)論文。里卡多對(duì)胡靜文實(shí)習(xí)期間的工作能力和積累的經(jīng)驗(yàn)非常認(rèn)可，所以他畢業(yè)后順利簽約成為該公司的一名正式員工，開始了在德國汽車行業(yè)里的工作生涯。

三、我國專業(yè)學(xué)位研究生教育現(xiàn)狀及不足

2021年全國碩士研究生錄取106.2萬人，其中專業(yè)學(xué)位碩士錄取人數(shù)65.7萬人，占比61.9%。目前，在碩士研究生培養(yǎng)階段，專業(yè)學(xué)位已成為主體[4]。針對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置了47個(gè)專業(yè)學(xué)位類別，共有278個(gè)博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、5996個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，基本覆蓋了我國主要行業(yè)產(chǎn)業(yè)[5]。并且我國已完成《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出的“到2020年專業(yè)學(xué)位碩士招生人數(shù)占比超過學(xué)術(shù)學(xué)位，達(dá)到60%的目標(biāo)”[6]。由此可見，專業(yè)學(xué)位已經(jīng)成為我國最重要的學(xué)位類型。專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)該堅(jiān)定走應(yīng)用學(xué)術(shù)研究的道路，堅(jiān)持按照“從實(shí)踐問題出發(fā)，依托成熟理論，開展實(shí)踐研究，探尋實(shí)踐學(xué)問，追求實(shí)踐效果”的指導(dǎo)方針來重構(gòu)專業(yè)學(xué)位研究生教育的系統(tǒng)與流程，力促專業(yè)學(xué)位研究生教育全面彰顯應(yīng)用學(xué)術(shù)性的特質(zhì)[7]。

由于我國專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，不夠成熟，面對(duì)新時(shí)代的新要求，在探索發(fā)展中，專業(yè)學(xué)位研究生教育還存在一些問題：一是重學(xué)術(shù)學(xué)位、輕專業(yè)學(xué)位的觀念尚存，發(fā)展理念、思路、措施與學(xué)術(shù)學(xué)位同質(zhì)化現(xiàn)象仍不同程度存在，與職業(yè)資格的銜接需要進(jìn)一步深化；二是專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式仍需創(chuàng)新，培養(yǎng)質(zhì)量亟待提高；三是導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)不理想，“雙導(dǎo)師”制度實(shí)施不到位，校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐應(yīng)用培養(yǎng)能力有待提升。

四、德國“雙元制”教育模式帶來的啟示

德國是老牌工業(yè)強(qiáng)國，也是全球第四大經(jīng)濟(jì)體。德國政府于2019年發(fā)布了《國家工業(yè)戰(zhàn)略2030》，明確提出到2030年時(shí)，將制造業(yè)份額擴(kuò)大到25%[8]?！半p元制”教育模式發(fā)展歷經(jīng)百年，在專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面，形成了完備的體系，積累了有益的經(jīng)驗(yàn)，為德國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支持。他山之石，可以攻玉，我國已經(jīng)進(jìn)入研究生教育發(fā)展的新時(shí)期，有選擇性地借鑒國際優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式，對(duì)我國專業(yè)學(xué)位研究生教育改革將大有裨益。

1.深化對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)識(shí)，推進(jìn)與職業(yè)資格銜接

專業(yè)學(xué)位是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一。在德國“雙元制”模式中，學(xué)生畢業(yè)后會(huì)被同時(shí)授予畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書，職業(yè)資格證書是國家對(duì)該培養(yǎng)模式下學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)可，是企業(yè)用人的重要參考，也是學(xué)生就業(yè)的有效通行證。高質(zhì)量應(yīng)用型人才的持續(xù)輸出也提升了德國“雙元制”教育國際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。依照“雙元制”職業(yè)資格證書頒發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，我國可以積極完善專業(yè)學(xué)位研究生與職業(yè)資格準(zhǔn)入制度及水平認(rèn)證的有效銜接機(jī)制，根據(jù)行業(yè)的需求高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，并通過不斷有效的正反饋來逐步提高專業(yè)學(xué)位研究生教育的社會(huì)認(rèn)可度。

2.深化產(chǎn)教融合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革

德國“雙元制”教育體系產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才，有個(gè)非常鮮明的特征，即德國企業(yè)在整個(gè)國家的職業(yè)教育體系里有非常主動(dòng)的參與行為。這一方面是因?yàn)榈聡鐣?huì)視人才培養(yǎng)為企業(yè)的一種公共責(zé)任；另一方面，很多企業(yè)也把其安排視為自己的一種權(quán)利，一種叫作“我有權(quán)提前培訓(xùn)我未來需要的人才”的權(quán)利。

“三螺旋理論”[9]認(rèn)為，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代政府、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、高校是互動(dòng)的關(guān)系。目前我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程雖然也要求開展專業(yè)實(shí)踐，但是存在企業(yè)的積極性不高、高校對(duì)專業(yè)實(shí)踐考核難以落實(shí)的情況，因此導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐形式大于內(nèi)容的走過場(chǎng)等現(xiàn)象。借鑒德國“雙元制”教育的成功經(jīng)驗(yàn)，政府應(yīng)該主動(dòng)謀劃、制定相關(guān)的政策以調(diào)動(dòng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的熱情；高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到行業(yè)產(chǎn)業(yè)在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中不可或缺且無法替代的作用，深化產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，主動(dòng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)以項(xiàng)目合作等方式共同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，同時(shí)能讓行業(yè)產(chǎn)業(yè)在接納專業(yè)學(xué)位研究生開展實(shí)踐的過程中獲得科學(xué)創(chuàng)新、技術(shù)進(jìn)步、人才儲(chǔ)備的紅利，將人才培養(yǎng)與用人需求緊密對(duì)接，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)全面融合。

3.加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

“雙元制”教育體系，讓德國成為公認(rèn)的培養(yǎng)工程師的搖籃。該教育系統(tǒng)是懷著打造行業(yè)產(chǎn)業(yè)接班人的目的來培養(yǎng)學(xué)生的，所以除了提升學(xué)生的技術(shù)能力及創(chuàng)新能力外，還需要教授行業(yè)產(chǎn)業(yè)中的默認(rèn)知識(shí)，比如手感、視野和價(jià)值觀等基本素養(yǎng)。這樣培育人才的方式，能夠讓行業(yè)產(chǎn)業(yè)有穩(wěn)定的人才供給，也能影響一個(gè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)未來的風(fēng)格和樣貌。而學(xué)生要獲得這些實(shí)踐應(yīng)用技能、領(lǐng)會(huì)并傳承行業(yè)產(chǎn)業(yè)精神，不能只依靠傳統(tǒng)的課堂講授學(xué)習(xí)，要在“師傅領(lǐng)進(jìn)門”后，學(xué)生個(gè)人通過反復(fù)實(shí)踐、用心琢磨才能心領(lǐng)神會(huì)。因此要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，健全并落實(shí)行業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師選聘制度，構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”，校內(nèi)外導(dǎo)師各司其職、共同培養(yǎng)。

近年來，我國專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量不斷擴(kuò)大，但其導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)卻不能滿足專業(yè)學(xué)位研究生教育改革發(fā)展的需要。現(xiàn)行的“雙導(dǎo)師制”有其難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的缺陷，如：專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生導(dǎo)師同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重；專業(yè)學(xué)位研究生的校外導(dǎo)師有自己的工作，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)只是兼職，培養(yǎng)研究生的積極性不高、參與不夠深入甚至只是一種形式。要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，無疑需要政府、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、高校共同努力。首先，政府應(yīng)加強(qiáng)政策指導(dǎo)、制度建設(shè)，推動(dòng)高校和行業(yè)產(chǎn)業(yè)之間的人才交流與共享。其次，高校應(yīng)遴選具備深厚的理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)導(dǎo)師，聘請(qǐng)職業(yè)技能精湛的校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生。同時(shí)，建立有效的校內(nèi)、校外導(dǎo)師溝通協(xié)作機(jī)制，避免校內(nèi)外導(dǎo)師各自為政的現(xiàn)象，共同規(guī)劃專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)。

4.完善專業(yè)學(xué)位研究生課程體系

專業(yè)研究生課程設(shè)置應(yīng)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生有所區(qū)分，突出其職業(yè)性。高校應(yīng)密切關(guān)注專業(yè)發(fā)展前沿，努力構(gòu)建具有前瞻性、科學(xué)性和應(yīng)用性的課程體系，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合；同時(shí)將政治、經(jīng)濟(jì)、法律等職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)融入課程體系中，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生全面發(fā)展、綜合素質(zhì)全面提升。

5.專業(yè)學(xué)位研究生教育要始終保持具有中國特色社會(huì)主義制度本色，堅(jiān)定文化自信

19世紀(jì)初德國建構(gòu)的研究生教育制度，是適應(yīng)當(dāng)年普魯士政府建設(shè)國家需要的制度，是體現(xiàn)德國人觀念的產(chǎn)物，極大地促進(jìn)了德國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展[10]。中國特色研究生教育制度，始終堅(jiān)持新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想在意識(shí)形態(tài)上的指導(dǎo)地位，堅(jiān)持黨對(duì)研究生教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持“四為”服務(wù)方針，堅(jiān)持把立德樹人作為研究生教育的根本任務(wù)，堅(jiān)持扎根中國大地發(fā)展有中國特色世界水平的研究生教育，堅(jiān)持以人民為中心的價(jià)值理念發(fā)展研究生教育事業(yè)，堅(jiān)持深化改革推進(jìn)研究生教育事業(yè)的發(fā)展，堅(jiān)持把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為研究生教育重要使命[11]。

如今，我國教育領(lǐng)域正在以多維度推進(jìn)改革創(chuàng)新發(fā)展，專業(yè)學(xué)位研究生教育也正走在高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的道路上。此時(shí)我們既要吸收世界發(fā)達(dá)國家研究生教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更要扎根中國大地發(fā)展有中國特色的專業(yè)學(xué)位研究生教育制度體系。文化自信是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量[12]。在新時(shí)代發(fā)展視野中，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育更要善于挖掘中國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)文化資源，堅(jiān)定文化自信和教育自信，與時(shí)俱進(jìn)地推進(jìn)具有中國特色的研究生教育文化發(fā)展。

加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段的必然選擇，是主動(dòng)服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要路徑，是學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)?！半p元制”教育模式是德國歷史傳承的結(jié)果，是其政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想的有機(jī)組合，雖然不可復(fù)制，但值得學(xué)習(xí)、借鑒。