新時代高校網(wǎng)絡思想政治教育的定性與定位*

黃書琳

(閩江學院 馬克思主義學院，福建 福州 350108)

網(wǎng)絡思想政治教育是在互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)生的教育新形態(tài)[1]。從教育內(nèi)容層面看，多種多樣的網(wǎng)絡信息、與思政教育相關的資源內(nèi)容都可成為線下教育內(nèi)容的重要補充；從教育理念層面看，網(wǎng)絡育人是線下思政教育更廣范圍的現(xiàn)實關照；從教育方式層面看，多元化的網(wǎng)絡思政教育是對線下教育過程的完善和教育方式的創(chuàng)新。

高校開展網(wǎng)絡思政教育是契合新時代要求、應對教育面臨的挑戰(zhàn)及改善育人環(huán)境的重要舉措，也是高校強化思政教育實效、重構(gòu)話語權及彰顯影響力的有效手段。高校應立足育人實際，精準把控網(wǎng)絡思政教育的基本特點，從宏觀視角定位網(wǎng)絡思政教育，并深入分析各類問題產(chǎn)生的原因，有針對性地探索解決路徑，在找準網(wǎng)絡思政教育發(fā)展定位的同時強化其教育實效。

1 高校網(wǎng)絡思想政治教育的基本特點

網(wǎng)絡思政教育，指的是教育者與教育對象在網(wǎng)絡上進行互動、完成知識傳授、知識學習與實踐鍛煉的教育過程[2]，具有虛擬性、互動性、主體性及時代性等基本特征。

1.1 虛擬性

與現(xiàn)實場景的思政教育不同，網(wǎng)絡思政教育的交互場景是一種虛擬化的場景，這就決定了網(wǎng)絡思政教育具有虛擬性。在網(wǎng)絡思政教育過程中，教育者在網(wǎng)絡空間內(nèi)呈現(xiàn)思政教育內(nèi)容，展現(xiàn)育人活動形式，而大學生則是通過電腦和手機等終端接受教育者的理論知識傳授和實踐指導。

1.2 互動性

網(wǎng)絡思政教育的實踐，是互聯(lián)網(wǎng)時代背景下教育的創(chuàng)新。它改變了以往單向輸出和單一呈現(xiàn)的教育模式，以信息平臺為支撐，教育者與大學生可在網(wǎng)絡空間內(nèi)進行較為深入的互動和交流。

1.3 主體性

網(wǎng)絡思政教育的主體性體現(xiàn)在其教育過程對學生主體地位的尊重上。在教育模式設計、教育實踐落實的過程中，教育者應發(fā)揮主導性作用，立足學生主體的實際需求和學習習慣，緊緊圍繞學生開展教育活動，同時教育者還應注意引導學生在教育過程中發(fā)揮主觀能動性，吸引學生主體以更加積極主動的姿態(tài)投入網(wǎng)絡思政教育的學習和實踐中。

1.4 時代性

與線下思政教育相同，網(wǎng)絡思政教育也具有較強的時代性。這不僅體現(xiàn)在教育理念上，教育內(nèi)容的創(chuàng)新、教育形式的變革也展現(xiàn)出思政教育隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展而做出的及時調(diào)整，進而在保持育人價值的過程中適應時代發(fā)展和社會要求。同時也正是因為網(wǎng)絡思政教育較強的時代性特征，其才能在新時代保持應有的育人屬性，展現(xiàn)更強的育人價值。

2 新時代高校網(wǎng)絡思想政治教育的基本定性

在高等教育進入新時代的背景之下，高校思政教育被賦予了更多的職責和更高的使命。作為思政教育的重要組成部分，網(wǎng)絡思政教育在新時代的內(nèi)涵和育人價值也應在更大程度上展現(xiàn)，并實現(xiàn)更廣范圍的影響。在此過程中，網(wǎng)絡思政教育的功能定性也發(fā)生了一定變化。

2.1 豐富的網(wǎng)絡思想政治教育內(nèi)容是對線下思想政治教育體系的基本補充

網(wǎng)絡思政教育承載的內(nèi)容資源相對于線下教育而言，更加具有多樣性。從目前階段來看，高校思政教育中仍存在內(nèi)容多樣性不足、表現(xiàn)形式單一等問題。在新時代背景下，單一的教育內(nèi)容和資源呈現(xiàn)方式難以有效滿足學生主體的差異化需求，教育的多樣化特征也難以有效展現(xiàn)。而利用網(wǎng)絡虛擬空間的廣大場域及豐富資源，與思政教育相關的多種教育資源都可作為教育內(nèi)容，而且由于當代大學生在長期學習生活中形成了使用信息技術獲取信息、學習知識的習慣，使用網(wǎng)絡資源開展思政教育，能進一步提升網(wǎng)絡思政教育對大學生的吸引力。因此，作為線下思政教育的重要補充，網(wǎng)絡思政教育能在教育內(nèi)容層面為育人體系的創(chuàng)新變革提供有效支撐。

2.2 全面的網(wǎng)絡思想政治教育理念是對線下思想政治教育原則的現(xiàn)實觀照

高校思政教育的本質(zhì)是教育者與學生之間的雙向互動。然而在傳統(tǒng)模式下，思政教育采用的是一種以“教師為中心”的自上而下的控制取向的理念，強調(diào)教育內(nèi)容的規(guī)定性、教育方法的固定性和教育形式的約定性，在這樣一種相對封閉的教育空間中，學生的學習習慣和學習需求無法得到有效滿足。而網(wǎng)絡思政教育則更多地強調(diào)教育者的主導地位和學生主體地位，其相對全面的教育理念既能展現(xiàn)創(chuàng)新性，又能體現(xiàn)對思政教育主體性原則的現(xiàn)實觀照。

2.3 多元的網(wǎng)絡思想政治教育形式是對線下思想政治教育過程的完善發(fā)展

高校思政教育的生命力在于其對學生注意力的吸引和對學生需求的滿足。因而，思政教育的外在表現(xiàn)形式對學生具有重要影響。網(wǎng)絡思政教育的形式與線下有一定不同，其更強調(diào)教育活動的多元化特征，通過網(wǎng)絡思政教育，大學生主體的差異化學習特征和個性化學習需求能得到較大滿足，高?？梢愿淤N近學生生活、貼近學生實際的形式完成思政教育，進而更有針對性地提升教育效果。

2.4 虛擬的網(wǎng)絡思想政治教育場景是對線下思想政治教育空間的有力拓展

現(xiàn)實交互場景是高校思政教育空間的基礎和根本?；诂F(xiàn)實交互場景開展的思政教育能更直接地實現(xiàn)教育基本目標。而網(wǎng)絡思政教育則是在虛擬交互場景中進行探索和嘗試，此類虛擬交互場景能在教育過程中進一步實現(xiàn)教育空間的拓展。將教育者與學生之間的互動交流拓展至網(wǎng)絡范圍，既能提升學生主體參與教育的積極性，又能在契合當代大學生學習習慣的基礎上消除其對現(xiàn)實場景的恐懼，營造一種和諧舒適的教育環(huán)境，為教育目標的實現(xiàn)提供良好的環(huán)境保障。

3 新時代高校網(wǎng)絡思想政治教育的現(xiàn)實困境

網(wǎng)絡思政教育的重要價值不容忽視，其在新時代背景下的使命和職責也顯而易見。然而在具體實踐過程中，部分高校的網(wǎng)絡思政教育在內(nèi)容、理念、語言及情感熏陶等層面都表現(xiàn)出一定不足，嚴重制約了其育人作用的發(fā)揮。

3.1 教育靶點分散導致內(nèi)容深度欠缺

內(nèi)容聚焦是網(wǎng)絡思政教育的基本要求，其教育內(nèi)容能否自成體系并契合主流思政教育的發(fā)展趨勢、滿足高校育人要求，對其教育作用的發(fā)揮和教育功能的實現(xiàn)具有重要影響。

不可否認，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術環(huán)境下，網(wǎng)絡思政教育的場域不斷擴大、平臺不斷增多、媒介形式不斷變化，展現(xiàn)出較強的網(wǎng)絡社群力量。但值得注意的是，不是所有的網(wǎng)絡信息資源都可作為思政教育的內(nèi)容存在，因為在新時代背景下，各種各樣的網(wǎng)絡信息在更廣的范圍內(nèi)快速傳播，其中不乏異質(zhì)非主流意識形態(tài)的思想內(nèi)容，部分高校為了使用網(wǎng)絡資源開展思政教育，缺乏對網(wǎng)絡教育資源的嚴格把關和適時轉(zhuǎn)化，導致網(wǎng)絡思政教育內(nèi)容無法深化，在教育過程中也無法真正為大學生帶來思想價值觀的引領?；诖耍W(wǎng)絡思政教育的育人功能便被弱化，受到部分異質(zhì)、非主流意識形態(tài)的沖擊和挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡思政教育難以全面實現(xiàn)其育人目標。同時，網(wǎng)絡思政教育的靶點會在內(nèi)容的泛化中出現(xiàn)分散，一旦教育靶點出現(xiàn)分散，網(wǎng)絡思政教育便無法深入開展。

3.2 主體需求錯位導致理念角度偏差

網(wǎng)絡思政教育的最終落腳點在于培育大學生正確的價值觀，同時適應當代學生主體的學習習慣、滿足其多樣化的學習需求，進而幫助學生更好地解決學習生活中的問題和困難。在此視角下，大學生主體的需求便是網(wǎng)絡思政教育的重要坐標參考。如網(wǎng)絡思政教育對學生主體需求的觀照不夠，其教育效果也會大打折扣。

在網(wǎng)絡思政教育實踐中，教育者教育目標與大學生主體需求的錯位易引發(fā)教育角度的偏差。從思政教育者角度看，其更希望網(wǎng)絡思政教育能充分發(fā)揮育人的積極作用，成為鞏固育人成果的重要陣地。從大學生主體角度看，其更希望在網(wǎng)絡思政教育中找到自我，在接受思想政治理論知識、感悟精神價值引導及實踐鍛煉中解決自身實際問題，同時在參與網(wǎng)絡教育的過程中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，全方位提升自我綜合素質(zhì)。顯然，教育者更多地是從育人角度出發(fā)，探索一種相對封閉的需求形態(tài)，而學生則是一種從自我出發(fā)、尋求開放的需求狀態(tài)。在此背景下，就可能表現(xiàn)出教育者與大學生在網(wǎng)絡思政教育層面的需求錯位，進而會引發(fā)教育理念的改變和教育體系的動搖，如無法在錯位中尋求雙方關系的平衡，網(wǎng)絡思政教育最終便會阻礙其育人作用的發(fā)揮。

3.3 網(wǎng)絡語言差異導致形式亮度有限

網(wǎng)絡思政教育的優(yōu)勢在于相對多元化的教育呈現(xiàn)形式，形式的多樣化是其能夠吸引學生、影響學生和發(fā)展學生的不二法寶，更是其魅力所在。

網(wǎng)絡思政教育的多元化發(fā)展，依賴于教育者與學生主體之間網(wǎng)絡共同語言的構(gòu)建，更依賴于雙方網(wǎng)絡對話的開展。教育者突破原有思政教育的認識常規(guī)，換位思考，換道提速，學會用學生的語言去設計和構(gòu)建思政教育的形式和內(nèi)容，取得了一定的育人成績。但教育者并未進入學生的“圈層”?！叭踊敝傅氖谴髮W生在網(wǎng)絡生活中由于信息獲取定制化、個人社交圈子化、交互關系層級化而形成的一種只在自己的特定圈層中進行信息交互的現(xiàn)象和趨勢[3]。盡管高校及教育者嘗試與大學生主體構(gòu)建網(wǎng)絡共同語言，但并未真正消除兩者間的網(wǎng)絡語言差異，教育者并未真正有效地掌握學生的網(wǎng)絡語言體系，如此一來思政教育便難以真正傳達學生喜好的內(nèi)容，也難以在形式創(chuàng)新上滿足學生的需求。由于網(wǎng)絡語言的差異性，網(wǎng)絡思政教育便無法有效吸引大學生主體的關注，教育者與大學生之間的互動交流也受到一定影響，網(wǎng)絡思政教育的呈現(xiàn)形式也可能再次陷入重復。

3.4 交互場景虛化導致情感溫度不足

思政教育致力于打造一種有溫度的教育，其本質(zhì)是對人的關懷。但因網(wǎng)絡思政教育交互場景的虛化，有可能使其陷入情感教育缺失的困境。

學生在網(wǎng)絡平臺中學習知識、獲取信息、感知多樣化的教育資源，但在此過程中，學生情感交流的需求則無法得到有效滿足。畢竟對于學生而言，與視頻、照片和文字符號等的互動，是一種單向輸入的過程，久而久之，會引起審美疲勞。同時，教育者在網(wǎng)絡思政教育過程中與學生是“鍵對鍵”的交流互動，無法直接感知學生真實的情感狀態(tài)和思想變化，以學生主體的學習反饋為依據(jù)進行的教育內(nèi)容、教育方式的調(diào)整也難以推進。在此背景下，網(wǎng)絡思政教育也難以真正入腦入心。

4 新時代高校網(wǎng)絡思想政治教育的發(fā)展定位

在新時代背景下，作為高校思政工作的重要組成部分和育人方式創(chuàng)新、質(zhì)量增強的關鍵之舉，網(wǎng)絡思政教育應在發(fā)展中不斷探索自身定位，在教育內(nèi)容、載體及形式等層面實現(xiàn)綜合創(chuàng)新，全方位提升思政教育的針對性和親和力，進而更有效地助力高校完成立德樹人根本任務[4]。

4.1 聚焦主流思想教育，開發(fā)設計以現(xiàn)實問題為導向的內(nèi)容體系

網(wǎng)絡思政教育的核心是其教育內(nèi)容的選擇，高質(zhì)量的教育內(nèi)容是其教育目標實現(xiàn)的基礎，更是其教育功能發(fā)揮的重要依據(jù)。在教育過程中，內(nèi)容泛化、深度不足的根本原因在于網(wǎng)絡思政教育的靶向過于分散，沒有完全聚焦主流思想、對標實際問題。

在新時代背景下，網(wǎng)絡思政教育應優(yōu)化教育目標，聚焦主流思想價值，堅守正確的政治導向，并結(jié)合核心價值觀的引領和高校立德樹人的實際，統(tǒng)籌優(yōu)化教育內(nèi)容體系，在教育內(nèi)容層面擺正自身定位，以支撐育人活動的順利開展。為此，一方面，網(wǎng)絡思政教育應對愛國主義教育、形勢政策教育、四史教育及勞動教育等內(nèi)容進行系統(tǒng)整合，在教育過程中充分體現(xiàn)主旋律內(nèi)容，在網(wǎng)絡教育平臺上充分展現(xiàn)主流思想教育內(nèi)容，以鞏固高校思政教育的網(wǎng)絡陣地，也支撐網(wǎng)絡思政教育的高質(zhì)量推進。在此基礎上，網(wǎng)絡思政教育才能為大學生提供正確的價值導向，才能真正幫助大學生深入理解認同中華文化，形成堅定的理想信念和正確的思想價值觀，進而達到教育目標。另一方面，網(wǎng)絡思政教育還應立足本校思政育人實際及大學生主體需求，以更廣闊的視角探尋契合時代要求、符合學情實際的教育內(nèi)容，深入了解學生對網(wǎng)絡思政教育的真實想法和需求，在教育內(nèi)容的選擇上做到貼近學生、貼近生活、貼近實際，進而在符合學情實際的基礎上讓網(wǎng)絡思政教育幫助學生解決實際問題，同時幫助大學生真正成長為符合時代要求的新型人才。

4.2 整合師生主體需求，牢固建立以學生需求為中心的理念體系

從人的全面發(fā)展角度來看，高校要著力將學生的全面發(fā)展體現(xiàn)并融入網(wǎng)絡思政教育理念中，牢固建立以學生需求為中心的理念體系。加強網(wǎng)絡思政教育，應重視對教育對象——大學生的吸引，只有吸引大學生更自覺、主動、積極地參與，網(wǎng)絡思政教育才能建立其實踐發(fā)展的基礎，沒有吸引，其教育活動的開展便寸步難行[5]。在當前階段，部分高校網(wǎng)絡思政教育仍是自上而下的控制導向的供給輸出，以學校和教育者為主體，以他們的需求達成為基本理念開展網(wǎng)絡思政教育的實踐，這種教育理念必須改變。為此，高校應著力破解教育者與大學生主體之間需求的錯位，在尊重大學生主體地位的基礎上開展網(wǎng)絡思政教育。這就要求高校及教育者提升創(chuàng)新意識，在日常教育管理工作中強調(diào)對大學生主體地位的關注，同時結(jié)合創(chuàng)新變革的理念，積極學習網(wǎng)絡思政教育的發(fā)展經(jīng)驗，在教育內(nèi)容選擇、教育方式設計中全方位考察學生主體的需求，在精準定位中實現(xiàn)教育的供需平衡，在供需平衡中提升教育的效果。同時，對高校而言，推進網(wǎng)絡思政教育對學生主體地位的重視，還可構(gòu)建輿情引導機制，在線上線下聯(lián)動中加強對學情的調(diào)查和研究，進而通過網(wǎng)絡思政教育的實踐鞏固思政教育陣地，也支撐思政教育的精準化發(fā)展[6]。此外，高校還應關注教育者的育人實際，包括考察教育者的思想價值觀、理想信念、道德修養(yǎng)以及教學能力、教學水平，并立足于此尋求與大學生學情實際的平衡點，在強調(diào)大學生教育主體地位的同時開展思政教育活動，在靈活處理教育者與大學生關系地位的過程中創(chuàng)新教育模式，促使網(wǎng)絡思政教育既能滿足大學生的需求，又能充分體現(xiàn)教育者的能力水平，進而在供需平衡中推動教育的高水平發(fā)展，也更好地吸引大學生主體的關注和參與。

4.3 推動網(wǎng)絡語言轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新發(fā)展以服務受眾為根本的形式體系

建立教育者與大學生之間的對話是思政教育的基礎性工作，如果網(wǎng)絡思政教育中教育者與大學生之間的對話無法有效建立，其教育便難以開展，教育效果的展現(xiàn)更是無從談起。而建立對話的關鍵在于共同語言系統(tǒng)的構(gòu)建。

教育者和學生之間的網(wǎng)絡語言差異導致網(wǎng)絡思政教育形式創(chuàng)新性和吸引力的不足。為解決此類問題，教育者應充分認識到網(wǎng)絡話語差異的存在，并主動開展話語差異研究，充分借鑒和吸收學生的語言習慣和體系，推動網(wǎng)絡思政教育能在契合大學生主體話語習慣的基礎上強化教育實效。

在掌握學生網(wǎng)絡語言的基礎上，教育者也應掌握新型的網(wǎng)絡工具，創(chuàng)新網(wǎng)絡思政教育的形式，真正建立以服務受眾為根本的形式體系。高校及教育者可使用當前比較受大學生歡迎的線上形式如直播等建立與學生之間的對話，為網(wǎng)絡思政教育的輸出搭建橋梁，并提升網(wǎng)絡思政教育的親和力。

4.4 重視融入真實情感，著力強化線上線下結(jié)合的交互體系

網(wǎng)絡思政教育的目標是育人。有溫度的教育，才是有希望的教育。網(wǎng)絡思政教育煥發(fā)生機和活力的內(nèi)在動力在于其對學生個體人性的關懷，對學生個體情感的呵護。

高校要重申情感教育的基本原則，在網(wǎng)絡思政教育中重視真情實感的融入，并在此基礎上引導教育者在重視教育效率的同時也要關注教育價值，強調(diào)從人的角度去看待和支持學生的發(fā)展，以多元化的實際舉措強化網(wǎng)絡思政教育的情感育人作用，讓學生感受到個人成長與人民、社會的緊密聯(lián)系，體驗到個人發(fā)展與時代、歷史的緊密聯(lián)系，讓學生體會到中華民族偉大復興道路上每個中國人奮斗的激情。感情的交流，要立足于線上線下結(jié)合的交互體系，以線上和線下的有機結(jié)合、共性和個性的同時推進，加強對學生的教育、關心和引導，實現(xiàn)情感教育的融入和細化，進而幫助學生提升其參與教育的獲得感，成長為具有較高知識水平和道德素養(yǎng)的時代新人。

(責任編輯楊文忠)