智慧育人：遇見成長(zhǎng)中的你

［摘要］ 學(xué)生在成長(zhǎng)中遇到困惑時(shí)，班主任要聯(lián)合學(xué)科教師、班級(jí)同學(xué)、學(xué)生家長(zhǎng)，必要時(shí)借助心理教師的專業(yè)支持，為幫助學(xué)生破解困難形成教育合力，實(shí)現(xiàn)智慧育人。本文從分析造成小柚子學(xué)業(yè)困境的原因入手，通過心理干預(yù)、同伴融合、童心師愛、家校合作四個(gè)維度，為小柚子量身定制最佳成長(zhǎng)路徑。

［關(guān)鍵詞］ 家校共育；學(xué)業(yè)困境；成長(zhǎng)路徑

一、案例背景

班主任與學(xué)生在相處過程中需要互相適應(yīng)。更換班主任后，班級(jí)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一時(shí)不適應(yīng)的情況。筆者接手新班級(jí)后，就聽到數(shù)學(xué)課代表反映：小柚子總在上數(shù)學(xué)課時(shí)肚子疼。體育教師也反映：有時(shí)看到小柚子在校園里閑逛。在與她母親溝通了解情況時(shí)，小柚子?jì)寢屨f看到她在紙條上寫：“我不想上學(xué)?！?/p>

因?yàn)楹托¤肿咏佑|不久，筆者向原班主任了解她的情況：小柚子來自單親家庭，入學(xué)以來成績(jī)優(yōu)異，四年級(jí)上學(xué)期因病休養(yǎng)返校后，成績(jī)下滑，數(shù)學(xué)尤為明顯。生病回來后，她在數(shù)學(xué)課上聽不懂，教師問她的題目被同學(xué)搶著回答，同學(xué)還說：“這么簡(jiǎn)單她都不會(huì)！”在和小柚子談話時(shí)她說：“同學(xué)們都笑話我，我感到很傷心。”

二、案例分析

這是一個(gè)學(xué)生因?qū)W業(yè)困難過大且無法克服，同時(shí)又受到同伴嘲笑而導(dǎo)致其精神上產(chǎn)生痛苦，打算放棄讀書的典型個(gè)體案例。

1.學(xué)生層面：學(xué)業(yè)困難過大導(dǎo)致無法克服

客觀困難：小柚子原本是一個(gè)勤奮認(rèn)真、好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生。因病休養(yǎng)期間，由于長(zhǎng)時(shí)間缺課，回校后學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，導(dǎo)致成績(jī)下滑，單靠自己的力量難以克服。

主觀困難：小柚子來自單親家庭，媽媽是其主要監(jiān)護(hù)人。媽媽忙于生計(jì)，日子過得非常辛苦。小柚子相對(duì)于其他同學(xué)，在心理上比較敏感自卑，遇到困難不敢向身邊的人求助。

2.班級(jí)層面：同伴之間缺乏關(guān)心

同學(xué)們對(duì)她缺乏關(guān)心，有的同學(xué)還嘲笑她。這類無心的玩笑傷了小柚子的自尊心，使她感到痛苦。

3.教師層面：沒有及時(shí)察覺并給予有效幫助

任課教師在發(fā)現(xiàn)小柚子成績(jī)下滑時(shí)，沒有及時(shí)關(guān)注并安排單獨(dú)輔導(dǎo)，以彌補(bǔ)小柚子因病落下的功課。班主任在班級(jí)管理中沒有及時(shí)將小柚子遇到的學(xué)習(xí)困境與其家長(zhǎng)充分溝通。

4.家長(zhǎng)層面：對(duì)孩子未能積極引導(dǎo)

家長(zhǎng)沒有關(guān)注孩子在休養(yǎng)返校后的心理變化，不了解孩子學(xué)業(yè)遇到困難時(shí)成績(jī)下降的痛苦。小柚子從學(xué)習(xí)落后到裝病逃課，再到打算棄學(xué)，內(nèi)心經(jīng)歷了復(fù)雜的掙扎過程，而家長(zhǎng)卻沒有意識(shí)到，也未能給予積極地引導(dǎo)。

三、措施提煉

1.心理干預(yù)：直擊困難立自信，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)補(bǔ)功課

在小柚子學(xué)習(xí)上所遇到的困難中，心理問題重于學(xué)業(yè)問題。筆者為小柚子聯(lián)系學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師，每周定期推進(jìn)心理問診，幫助小柚子獲得生活自信和學(xué)習(xí)自信，促使她在學(xué)業(yè)困境中獲得突圍，在人生道路上重新起步。通過一段時(shí)間的心理干預(yù)，小柚子說她最喜歡心理輔導(dǎo)教師，她愿意與教師訴說自己的困惑，教師也會(huì)及時(shí)給出建議，與她商量探討。

2.同伴融合：彼此關(guān)愛顯溫暖，以點(diǎn)帶面共成長(zhǎng)

小柚子的情況具有一定普遍性。鑒于班級(jí)同學(xué)面對(duì)困難時(shí)，存在不會(huì)辨別困難程度、不知如何求助的現(xiàn)象，筆者策劃了主題班會(huì)“分辨困難，克服困難——向困難告別”。筆者帶領(lǐng)同學(xué)們對(duì)遇到的生活困難、學(xué)習(xí)困難、情感困難等加以梳理，大家明白了原來每個(gè)人身上或多或少都存在著各種困難。面對(duì)困難，有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)紛紛支招。大家你一言、我一語(yǔ)，交流心得。集體的智慧大過一人，大家都對(duì)克服困難信心滿滿。那天，不光小柚子聽得格外認(rèn)真，全班每一位同學(xué)都積極投入，收獲很大。從那以后，同學(xué)們互幫互愛，班集體更加溫暖。

對(duì)于學(xué)習(xí)落后的同學(xué)，大家不會(huì)再嘲笑他，而是盡心盡力為其講解不懂的知識(shí)點(diǎn)。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到困難的小柚子，在班會(huì)課后得到了很多同學(xué)的幫助。他們相互探討、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。令人欣喜的是，不僅小柚子的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟上了，其他同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)也因此有所進(jìn)步。

3.童心師愛：因材施教生進(jìn)步，團(tuán)結(jié)進(jìn)步一條心

了解到小柚子未掌握的知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師利用閑暇時(shí)間為她補(bǔ)課，針對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)多做講解，同時(shí)督促她多做習(xí)題、多思考。不久之后，小柚子在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)越來越好。大家也都看到了她的努力和進(jìn)步，班級(jí)也漸漸形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

作為班主任，在為小柚子安排心理教師之后，筆者也會(huì)時(shí)常找其促膝談心，深入了解她的學(xué)習(xí)進(jìn)度、心理近況，以及是否還存在其他難處，并對(duì)其做出相應(yīng)的引導(dǎo)。同時(shí)，筆者也會(huì)與其家長(zhǎng)保持聯(lián)系，為家長(zhǎng)提供相應(yīng)的建議?？粗¤肿右惶焯斓刈兊迷絹碓胶茫P者心里也感到十分欣慰。

4.合作育人：信任家長(zhǎng)同協(xié)力，家校攜手鑄未來

蘇霍姆林斯基說：“最完備的教育是學(xué)校與家庭的合作?！奔彝ソ逃呛⒆映砷L(zhǎng)的底色。小柚子?jì)寢屧趦?nèi)疚之余，認(rèn)真聽取筆者的建議，每天抽空和小柚子聊聊天、散散步；周末空閑時(shí)間一起看看書，一起探討書中趣事；平時(shí)多與孩子溝通、交流學(xué)習(xí)上多鼓勵(lì)她、督促她。此后，小柚子的媽媽積極配合學(xué)校、配合教師。在聽到小柚子的變化后，她流下了激動(dòng)的淚水。

四、案例反思

1.積極指引，守護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)

教育總會(huì)有阻力，每個(gè)人的成長(zhǎng)都不可能一帆風(fēng)順，克服困難才會(huì)有進(jìn)步。班主任作為守護(hù)學(xué)生的“重要他人”，在學(xué)生遇到困難、出現(xiàn)問題的時(shí)候，應(yīng)責(zé)無旁貸，要與多方共商辦法，積極幫助其扭轉(zhuǎn)面臨的困難局面。要熱愛學(xué)生，體察學(xué)生的喜怒哀樂，積極指引，守護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)。

2.剖析本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題

小柚子個(gè)案中遭遇的困難，是每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中或多或少都會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象。在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，在分析原因和解決問題過程中，不能只關(guān)注現(xiàn)象，更要剖析本質(zhì)，緊抓重點(diǎn)和關(guān)鍵，找出解決問題的辦法。

3.培養(yǎng)共情能力，注重品格發(fā)展

共情力的核心即是換位思考。學(xué)生如果缺乏適當(dāng)?shù)墓睬榱?，無法有意識(shí)地進(jìn)行換位思考，這不僅會(huì)在無意中傷害同學(xué)之間的感情，對(duì)其人際交往也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)有效培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)理解，在適當(dāng)時(shí)候伸出援手，真正做到關(guān)心他人、體恤他人。

4.家校合作共育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

家庭教育要與學(xué)校教育緊密結(jié)合，合作共育。兩者相互配合的程度，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。家長(zhǎng)與教師之間要架起一座溝通的橋梁，教師要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)生的教育之中，家長(zhǎng)也要積極了解學(xué)校的教育目標(biāo)，并做到積極配合。如此一來，方可達(dá)到“1+1＞2”的效果，有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

學(xué)生是祖國(guó)的花朵，民族的未來。班主任要切實(shí)認(rèn)清并努力承擔(dān)起教育和監(jiān)護(hù)學(xué)生的責(zé)任，托舉起學(xué)生的現(xiàn)在、家庭的未來，培養(yǎng)好祖國(guó)未來的建設(shè)者。

張新慧? ?江蘇省南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)。