初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略探析

楊元生

天水市伏羲中學(xué) （甘肅省天水市 741000）

19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初，有一種教學(xué)方式得以出現(xiàn)并得到了逐步的發(fā)展，此方法即單元整體教學(xué)，它是一種在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式，對(duì)于教學(xué)盲目性與隨意性的克服以及教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極意義。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)通常都是學(xué)完一課再進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)，不僅耗費(fèi)時(shí)間比較多，效率亦不夠高。基于新課程改革背景，新的教學(xué)理念告知人們，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)初中語(yǔ)文課堂的有效激活，需要針對(duì)性地改變并創(chuàng)新原有的教學(xué)形式。

1 單元整體教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 整體性

基于應(yīng)試教育的大背景，教師一般情況下都會(huì)將知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)在整個(gè)課堂中貫穿，對(duì)課文進(jìn)行多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分解，并對(duì)逐篇課文依次講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法加以采用，特別是針對(duì)重點(diǎn)課文，多數(shù)教師更是會(huì)花費(fèi)大量的課時(shí)進(jìn)行講解，力求做到講解的透徹性，然而這卻使整個(gè)課堂教學(xué)變得乏味而又無(wú)趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)和具體的教學(xué)實(shí)踐中，單元教學(xué)更為看重“整體性”，教師既需融合課文內(nèi)容，又要從整體層面對(duì)教材作出相應(yīng)把握，對(duì)各單元教學(xué)進(jìn)行具體分析，充分理解各篇課文之間所具有的聯(lián)系及其彰顯出來(lái)的教學(xué)價(jià)值，以各個(gè)單元的文體特點(diǎn)以及編排特色為依據(jù)，將對(duì)應(yīng)單元中的多篇課文視作一個(gè)整體，在此基礎(chǔ)之上開展教學(xué)，進(jìn)行單元整體層面教學(xué)目標(biāo)、單元主題、主要教學(xué)內(nèi)容以及情感體驗(yàn)等各項(xiàng)教學(xué)要素的構(gòu)建，以此形成一個(gè)綜合而又有序的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生自我建構(gòu)單元整體知識(shí)體系的能力進(jìn)行培養(yǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，單元整體教學(xué)其實(shí)就是用多個(gè)課時(shí)來(lái)完成一個(gè)相對(duì)而言比較集中的教學(xué)目標(biāo)，有較為明顯的教學(xué)整體性體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有積極意義。

1.2 綜合性

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織與開展必須提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”等各個(gè)方面綜合能力的重視，不過(guò)分析目前的教學(xué)形勢(shì)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)往往分散于不同的課堂安排之上，例如通過(guò)寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)單篇課文的講解對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)能力進(jìn)行培養(yǎng)。這種教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力培養(yǎng)的分散，雖然各類課堂之間有相應(yīng)的聯(lián)系存在，但是銜接性并不理想，教師很多時(shí)候都是以“同學(xué)們，今天我們上XX 課”開場(chǎng)，未做到對(duì)語(yǔ)文學(xué)科要素的有效融合。進(jìn)行單元整體教學(xué)，教師會(huì)在各堂課程之中對(duì)綜合能力進(jìn)行貫穿。在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師會(huì)讓學(xué)生自主閱讀單元內(nèi)的全部課文，并對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容作出相應(yīng)的探討和歸納，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)；在課文主題學(xué)習(xí)過(guò)程中，又會(huì)對(duì)相關(guān)主題的群文閱讀進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀面的進(jìn)一步豐富；在精讀課教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)的講解，這是單元教學(xué)的主體內(nèi)容，通過(guò)對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)方法的運(yùn)用，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行主題或文體相關(guān)文章的仿寫，并在此基礎(chǔ)上完成綜合性的拓展學(xué)習(xí)。通過(guò)單元整體教學(xué)的開展，“聽說(shuō)讀寫”能力訓(xùn)練不再分別集中于某一特定類型的課堂之上，而是在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)均有涉及和貫穿，表現(xiàn)出很強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)。

1.3 自主性

20 世紀(jì)80 年代，教育工作者開始強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)工作的開展需要以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，對(duì)“以學(xué)生為本”的教育理念予以遵循，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的主體性給予高度的重視，所有教學(xué)活動(dòng)的開展都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。單元整體教學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生自主性的充分發(fā)揮。以教學(xué)過(guò)程為視角，單元整體教學(xué)方式下的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)對(duì)全部課文進(jìn)行自主式閱讀，并將相關(guān)問(wèn)題提出來(lái)；進(jìn)入閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生又會(huì)進(jìn)行單元主題的自主探討，并基于教師的引導(dǎo)開展群文閱讀，這有利于學(xué)生自主合作及探究精神的培養(yǎng)，同時(shí)，還能提升他們自主發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力以及對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整合歸納的能力。

2 初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)相較于單篇課文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，教材內(nèi)容以單元的形式來(lái)編排，教師對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的研讀和分析，與課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)將單元教學(xué)目標(biāo)確定下來(lái)，在此基礎(chǔ)上，以單元主題、課文內(nèi)容、課后習(xí)題等為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的綜合性組織與整合，通過(guò)對(duì)相關(guān)教學(xué)資源的全面與有效收集，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀面的拓展、實(shí)踐性的提升以及學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動(dòng)。與單篇課文教學(xué)方式相比，單元整體教學(xué)有表1 所示3 個(gè)優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)。

表1 相較于單篇課文教學(xué)而言單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

3 初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略

3.1 整體分析聚焦單元目標(biāo)

在單元整體教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)是需要考慮的第一項(xiàng)重要問(wèn)題，而這亦是整體的一大內(nèi)涵，目標(biāo)的設(shè)定可以發(fā)揮出保證整體教學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵作用，初中語(yǔ)文教師需要對(duì)以下3 方面內(nèi)容加以明確：（1）明確課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所提基本要求，為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供重要參考依據(jù)。以往，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)大多是在分析教材的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元中重點(diǎn)知識(shí)的講授，但此方式與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求并不相符，對(duì)于教師而言，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解是由已知到已知，而對(duì)于學(xué)生而言，其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)則是由未知到已知。出于對(duì)這一實(shí)際情況的考慮，教師需要針對(duì)性地將思路轉(zhuǎn)換，在逆向設(shè)計(jì)思維的指導(dǎo)下“以學(xué)定教”，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)對(duì)學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，并將其確定下來(lái)。（2）對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面、準(zhǔn)確的了解。受到身心發(fā)展不平衡性這一因素的影響，在不同的學(xué)習(xí)階段事先做好對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解工作，將他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定下來(lái)，通過(guò)適宜“腳手架”的提供發(fā)揮出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效促進(jìn)作用。（3）充分分析教材結(jié)構(gòu)關(guān)系。在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材以主要載體的形式而存在，初中語(yǔ)文教材單元整體教學(xué)構(gòu)成一個(gè)閉環(huán)，均用以指向目標(biāo)的達(dá)成，這會(huì)在很大程度上將對(duì)教師明晰目標(biāo)的提示作用發(fā)揮出來(lái)。面對(duì)教材中一些相對(duì)散亂的提示，教師可以基于對(duì)“N讀二清”方式的運(yùn)用對(duì)單元指向的目標(biāo)達(dá)成點(diǎn)進(jìn)行逐一整理，其中，“N 讀”指的是對(duì)課文、課后習(xí)題以及課前導(dǎo)讀等進(jìn)行認(rèn)真研讀，“二清”則主要是將單元語(yǔ)言訓(xùn)練要點(diǎn)以及單元教材結(jié)構(gòu)理清。只有對(duì)教材編排體系有一個(gè)清楚的把握，教師才可以與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合將需要培養(yǎng)的語(yǔ)文能力確定下來(lái)，并基于整體分析“既見樹木，又見森林”，最終為單元語(yǔ)文目標(biāo)定位的精準(zhǔn)性提供保證。

3.2 把握單元主題與課文主題

從課程內(nèi)容上來(lái)看，每一個(gè)單元的內(nèi)容都是圍繞著一個(gè)特定的主題來(lái)展開，有著十分鮮明的單元整體性特點(diǎn)，涉及到的文章不僅有中外文章同時(shí)存在的可能，亦會(huì)出現(xiàn)古今同存的情況。在相同的單元內(nèi)，學(xué)生接觸到的作品可以不只一種文體，亦可以對(duì)不同時(shí)期予以涉及，這對(duì)其視野的拓寬具有明顯的積極意義。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，對(duì)單元整體教學(xué)方式加以運(yùn)用，不僅有系統(tǒng)的理論性，還有豐富的實(shí)用性，課文的內(nèi)容非常豐富，教學(xué)活動(dòng)的開展適宜對(duì)不同板塊加以運(yùn)用，這可以做到對(duì)學(xué)生個(gè)性化以及差異化學(xué)習(xí)需要的充分考慮，實(shí)現(xiàn)對(duì)層次不同的學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的階梯式學(xué)習(xí)需求的有效滿足。針對(duì)單元內(nèi)表現(xiàn)出共性的文章，將其視作一個(gè)在一起進(jìn)行捆綁的整體，教學(xué)過(guò)程中對(duì)整體式的教學(xué)方法加以運(yùn)用，也就是由統(tǒng)一的知識(shí)塊或知識(shí)鏈對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中較為零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的很好提升。

在進(jìn)行單元整體教學(xué)之時(shí)，初中語(yǔ)文教師首先需要清楚此種教學(xué)方式與單篇教學(xué)方式之間的聯(lián)系及不同。單篇教學(xué)對(duì)教師全面而又深入地分析單篇課文提出要求，教師在教學(xué)過(guò)程中需要讓學(xué)生掌握課文的中心內(nèi)容、層次、思路以及寫作特點(diǎn)。相對(duì)應(yīng)的，單元教學(xué)將相同類型的幾篇課文組成一個(gè)單元，以一個(gè)基本的教學(xué)單位讓教師面向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，雖然如前文所述，此種教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)比較明顯，但是它并不能與單篇教學(xué)相脫離，更為重要的，也不能簡(jiǎn)單地對(duì)單篇教學(xué)進(jìn)行相加，而是需要提高對(duì)各篇之間內(nèi)在聯(lián)系的重視，對(duì)共性內(nèi)容加以掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題內(nèi)容的提煉，在此基礎(chǔ)上開展具體的教學(xué)。

3.3 連貫知識(shí)結(jié)構(gòu)

以學(xué)生為視角，單元整體教學(xué)能夠讓他們較為集中地對(duì)某一方面或是某一內(nèi)容的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并較為系統(tǒng)地了解、認(rèn)識(shí)以及積累這一類型的知識(shí)，這對(duì)于其舉一反三學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及動(dòng)腦能力、自學(xué)能力的提升具有積極意義。在進(jìn)行單元教學(xué)之時(shí)，教師需要從整體層面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行考慮，對(duì)教材內(nèi)在聯(lián)系加以把握，保證教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接性，同時(shí)，提高對(duì)知識(shí)連貫性及概括性的重視，在強(qiáng)化學(xué)生系統(tǒng)思維能力的同時(shí)，讓其完成對(duì)完整知識(shí)體系的構(gòu)建。

舉例而言，人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元以人與大自然的關(guān)系為主題，此單元的課文采用多種方式對(duì)人們對(duì)于生態(tài)環(huán)境的憂慮及思考進(jìn)行表達(dá)，課文包括《敬畏自然》、《大雁歸來(lái)》等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識(shí)、把握科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時(shí)將環(huán)境保護(hù)意識(shí)樹立起來(lái)。教學(xué)過(guò)程中，教師可與文章內(nèi)容以及教學(xué)所需相結(jié)合，對(duì)文章的順序進(jìn)行調(diào)整，如可以先進(jìn)行一兩篇示范課文的講解，讓學(xué)生對(duì)于人和大自然之間的平等關(guān)系有一個(gè)全面的了解，之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元中其他篇幅相對(duì)較短，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的文章進(jìn)行分解，深化他們對(duì)于人與大自然關(guān)系的理解，在表達(dá)自己見解的同時(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，利用連貫的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生完成對(duì)相對(duì)清晰的知識(shí)體系的建構(gòu)。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文教材的編排依舊是以知識(shí)體系與文章體裁為依據(jù)，目的就在于為學(xué)生提供全面的知識(shí)引導(dǎo)，同時(shí)，培養(yǎng)其語(yǔ)文能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)作出明確的把握，即“工具性與人文性的統(tǒng)一”，此特點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出要求，在對(duì)語(yǔ)文工具加以掌握的同時(shí)，還要接受文化、文學(xué)、思想以及情感的熏陶。對(duì)于初中生而言，他們已經(jīng)做到了對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的初步積累，認(rèn)知能力以及綜合分析能力可以基本實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，由此一來(lái)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中基于教材編排的單元內(nèi)容這一整體，對(duì)該組課文的教學(xué)進(jìn)行綜合考慮，強(qiáng)化單元整體層面的教學(xué)，在綜合施教過(guò)程中將整體效應(yīng)發(fā)揮出來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果的優(yōu)化。