“雙減”背景下英語個性化作業(yè)的思考與探究

江蘇南京市南化實驗小學（210044）肖 玥

“雙減”政策的核心是在保證學生學業(yè)質量的前提下，減輕學生過重的課業(yè)負擔。因此，要想實現“雙減”目標，就要做好兩件事：一是提高課堂教學質量；二是提高教師的作業(yè)設計能力，實現作業(yè)提質減量。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課外作業(yè)應當使學生的知識向廣度和深度發(fā)展，能提高他們的學習能力，是他們掌握課堂知識的準備?！遍_發(fā)優(yōu)質的個性化作業(yè)，不僅可以調動學生完成作業(yè)的積極性，還有助于培養(yǎng)學生的思維品質、學習能力、文化品格和語言能力等。

一、英語作業(yè)現狀

當下，小學英語作業(yè)“輕口頭、重筆頭”，大多是機械地抄、讀、背，給學生帶來了極大的負擔，抑制了學生的學習興趣?，F在作業(yè)的設計和布置存在三方面問題：一是“一刀切”“一鍋煮”。教師忽視學生的個體差異，給所有的學生布置同樣的作業(yè)，導致優(yōu)生得不到完成作業(yè)的成就感，后進生的學習積極性被打壓。二是作業(yè)形式單一，內容沒有延展性。千篇一律的作業(yè)使學生產生厭煩情緒，再加上作業(yè)沒有突出重點，欠缺系統性和針對性，無法幫助學生專項操練聽、說、讀、寫四種技能，導致學生的思維得不到有效發(fā)展，英語綜合運用能力的提升也成了空中樓閣。三是重獨立，輕合作。獨立完成作業(yè)固然好，但設計一項具有互動性和競爭性的作業(yè)，培養(yǎng)學生的合作精神和積極的學習態(tài)度，何樂而不為呢？

由于作業(yè)的現狀與學生語言發(fā)展的需求不符，所以教師必須對英語作業(yè)進行新的思考與探究。

二、英語個性化作業(yè)之思考

英語課后作業(yè)可分為兩個階段。第一階段的作業(yè)設計注重語言知識積累，難度不大，以歸納為主，誦讀記憶為輔，旨在讓學生溫故知新，訓練記憶、理解等思維能力，使學生在完成作業(yè)的過程中獲得成就感。第二階段的作業(yè)設計注重高階思維的培養(yǎng)，引導學生基于自身的知識經驗、思維方式展開探究，以培養(yǎng)解決問題、探究、推理、創(chuàng)意、構思等高階思維為著眼點，推動學生高階思維的發(fā)展。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：“語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能，以及對這四種技能的綜合運用。發(fā)展學生的聽、說、讀、寫技能是語言教學不可或缺的有機組成部分?！甭?、說、讀、寫訓練是小學階段英語教學的重點，要求學生有會聽英語的耳朵、會說英語的嘴巴、能寫英語的雙手，最終要有會用英語思維思考的大腦。因此，教師應依據英語課程標準的要求和語言學習規(guī)律，從聽、說、讀、寫四個方面，組織開展多樣性、針對性、綜合性的實踐活動，以作業(yè)的形式促進學生深度學習和語言技能的發(fā)展，真正實現減量提質。

1.聽出邏輯

根據喬姆斯基的理論，語言技能是運用語言的能力。聽是一種分辨和理解語言的能力，也是一項重要的語言輸入技能?？死甑恼Z言輸入理論認為，輸入是語言習得的首要條件，由此可見聽力作業(yè)的重要性。布置聽力作業(yè)是為了培養(yǎng)學生使用英語思維接收、理解口頭信息的習慣，幫助他們形成基本的聽力技能。

聽力作業(yè)要服務于英語的整體教學。所以，教師要結合現階段教學文本的話題，設計有效的聽力作業(yè)，使其富有趣味性、典型性、層次性和啟發(fā)性，引導學生將語言的運用延續(xù)到課外、校外。

（1）將“我愛記歌詞”活動作為常規(guī)的聽力作業(yè)

每周在群里分享一首適合學生“最近發(fā)展區(qū)”的歌曲，可選擇有趣、律動感強并符合文本主題的英語歌曲作為聽力材料。傾聽后進行模仿演唱，這樣既能鍛煉學生的聽力，又可以加深學生對歌曲中出現的單詞、短語和句子的記憶。同時，聽讀結合能幫助學生糾正發(fā)音，習得地道的英語語音、語調。課堂上，教師也可以讓學生把歌詞填寫完整，通過聽寫結合來鞏固語言知識。這項作業(yè)能在提升學生英語語言技能的同時，激發(fā)學生的音樂情感，體現了學科融合的理念。

（2）將“我愛聽天氣”活動作為常規(guī)的聽力作業(yè)

如譯林版英語教材六年級上冊Unit 2 What a day!一課，以天氣為主題。于是，教師布置學生收聽英文天氣預報，并準備一份簡單的各市天氣預報表（如下表），第二天以氣象播報員的身份進行匯報?！癎ood morning,everyone!I’m the weather reporter（姓名）.Here’s the weather report of some big cities.（城市）is（天氣）...Have a good day!”

另外，教師還可以結合學生的年齡特征和好勝心理，布置“我愛聽故事”“大家來找茬”和“大家來競猜”等聽力作業(yè)。這些作業(yè)旨在鍛煉學生的反應速度，不僅要求學生聽得準，還要聽出邏輯，從而培養(yǎng)學生抓取關鍵詞和分析、推理信息的能力。

2.說出味道

語言都是有聲的，會說是英語學習的核心，但傳統的英語作業(yè)偏重于讀、寫能力的訓練，聽、說類作業(yè)普遍不受重視?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“小學英語教學的主要目的是使小學生達到初步運用英語的口語交際水平?！币虼耍處熞獎?chuàng)設真實、有趣、融洽的語言環(huán)境，引導學生大膽開口，積極進行口語交際。以下是幾種以“動口”為主的實踐性作業(yè)，對提高學生的口語表達能力有重要作用。

（1）游戲性作業(yè)

“Education must be fun”口語作業(yè)：A.繞口令游戲。利用“Sound time”板塊操作，在學生展示時，教師快速找到學生的語音問題并給予反饋。B.單詞接力賽。復習單元詞匯時，教師以某單詞的最末字母作為下一個單詞的首字母，讓學生在小組內接龍，看哪組接得長、接得好。在熱火朝天的氛圍里，學生通過合作競爭完成對單詞的鞏固與掌握。C.角色扮演游戲。如教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 6 At the snack bar時，教師將教室布置成若干個購物場所（snack bar,toy shop,fruit shop,clothes shop），創(chuàng)設真實的購物環(huán)境。小組內一人扮演服務員，其余人扮演顧客，運用學過的單詞、句型進行交流。在歡樂的氛圍中，學生綜合利用“Can I help you?What would you like?I’d like...What about...”等句型進行交流，真正做到用英語提出問題與解決問題。

（2）采訪匯報作業(yè)

如譯林版英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs!一課，在教學有關動物類的詞匯和句型“Ilike...”“Do you like...”“Yes,Ido./No,Idon’t.”“It’s/They’re...”后，教師布置課后作業(yè)：“采訪朋友或家人喜歡什么動物，并記錄在采訪表上，第二天在課堂上分組交流，評出最受歡迎的動物排行榜?！睂W生運用所學的詞匯進行采訪和匯報，鍛煉了口語表達能力。

（3）視頻作業(yè)

如譯林版英語教材五年級下冊Unit 5 Helping our parents一課，呈現了麥克一家周六的生活場景。教師教學后布置學生錄制微視頻，用現在進行時介紹全家人正在做的事情。設計這樣的作業(yè)，意在為學生搭建語言運用的平臺，幫助學生多開口、多表達。學生在錄制前會經過充分練習，自然而然就會說得更好了。正可謂：小視頻，大世界！

（4）辯論作業(yè)

如教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 7 Chinese Festival后，教師設計辯論作業(yè)：“Which festivals do you like better,Chinese traditional festivals or Western festivals?Why?”學生分正反兩方，各自派出辯手參與辯論賽，教師擔任裁判。這樣，學生既能進行批判性思考，發(fā)展思維品質，又能在辯論過程中感受中西方節(jié)日文化的激情碰撞，體驗中西方節(jié)日的魅力。

另外，調查作業(yè)、匯報作業(yè)、短劇表演作業(yè)和演講作業(yè)等，都能給學生提供表達觀點、鍛煉口語表達能力的機會，讓學生說出自我風采、說出獨特的味道。

3.讀出感覺

讀是語言教學中的重要環(huán)節(jié)。認知心理學指出，閱讀是語言和思維相互作用的過程，是獲取知識、發(fā)展智力和情感的重要途徑。設計閱讀類作業(yè)的目的，不僅在于讓學生掌握閱讀材料中的知識點，還要讓學生習得獲取信息的方法和有效閱讀的策略。那么，如何讓學生通過做作業(yè)成為閱讀的主人呢？

（1）常見的“有聲作業(yè)”

教師利用QQ在線作業(yè)功能，讓學生朗讀課文后上傳至QQ群，這樣不受時空限制就能對學生的作業(yè)情況進行檢查和反饋。同時，學生相互間都能聽到彼此的作品，還能給表現優(yōu)秀者點贊。學生為了能在家長和同學面前展示自己，會仔細聽、認真讀，追求最佳效果。除此之外，教師還可以布置“英語趣配音”作業(yè)，讓學生挑選自己喜歡的影視片段進行角色模仿朗讀，并將作品上傳到班級群，讓同學和家長進行評價。這種形式的作業(yè)大大激發(fā)了學生讀的興趣，有利于學生掌握純正的英語語音、語調，體會讀的快樂，培養(yǎng)跨文化交際意識。

（2）頗受歡迎的繪本閱讀作業(yè)

這類作業(yè)能最大限度地挖掘學生的閱讀潛能。如keep up with the rabbit系列繪本，是一套語言地道、繪圖精美的小學英語閱讀分級讀物。教學譯林版英語教材三年級上冊Unit 4 My family后，教師布置學生閱讀繪本Thisismy family，以此作為課后拓展學習內容。學生邊聽配套錄音，邊欣賞生動有趣的插圖，沉浸于閱讀之中，通過Tree family和Bird family的有趣故事，鞏固了相關的詞匯和句型“This is...”“She/He is my...”，加深了對family含義的理解。另外，英語學習app上的繪本作業(yè)也值得嘗試。很多繪本內容與單元教學內容緊密結合，難度適中，圖文并茂，學生可讀、聽繪本。繪本音頻可由學生自主點讀，這樣不會剝奪學生安靜閱讀繪本的權利?！耙黄鹱鳂I(yè)網”平臺還設計了讀后練習，如詞匯學習、跟讀練習和習題闖關等，能力不同的學生可選擇相應層次的作業(yè)，并根據平臺提供的反饋數據和問題解析進行糾錯，鞏固所學的知識。這樣，學生不懼讀，深入讀，讀出感覺，在趣讀中形成良好的閱讀能力。

4.寫出深意

寫是英語學習的一項進階能力，是對其他三項技能的鞏固和提高。寫的訓練能提高學生的文字表達能力，體現其語言組織能力和英語整體素養(yǎng)。小學階段的寫包括基礎性的抄寫作業(yè)，也有寫語段、語篇的訓練（寫作作業(yè)），這對學生來說是枯燥乏味的。怎樣才能寫出新意，寫出深意呢？

（1）思維導圖作業(yè)

如教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 4 Then and Now后，教師讓學生根據實際情況，結合麥克一家的過去與現在，設計一幅自家“then and now”的思維導圖。在這個過程中，學生反復梳理文本，積極分析、構思和繪制思維導圖，有效提升了解決問題的能力和思維能力。

（2）賀卡制作作業(yè)

小學英語學習涉及相當多的節(jié)日主題，如“Spring Festival”“Christmas”“Teachers’Day”等。教師可適時布置制作相應主題的賀卡作業(yè)，并讓學生用英文在賀卡上寫祝福語。這樣，學生不僅了解了不同節(jié)日的內涵，鍛煉了書寫、繪畫的能力，還通過書寫激發(fā)了自身積極的情感，如對父母的愛、對老師的愛和對中西方文化的理解，于無形中實現情感教育。

（3）海報匯報作業(yè)

如教學譯林版英語教材六年級下冊Unit 6 An interesting country后，教師讓學生以四人為一組，制作主題為“An interesting country/city”的海報。學生先探討主題，翻閱資料，再分工合作，收集與處理信息，寫稿繪圖，最后進行口頭匯報。這樣，學生不僅欣賞到中國城市豐富的歷史文化，還感受到外國城市的風采魅力，增強了語言組織能力，培養(yǎng)了合作學習精神。

設計便于歸納記憶的“口袋語法卡”作業(yè)、拓展卡通故事創(chuàng)編“Sam and Bobby口袋卡通書”作業(yè)、后期進行短劇表演及配圖的作業(yè)等，都能讓學生立足于興趣、經驗自由創(chuàng)作。這樣既能培養(yǎng)學生的語言運用能力、想象力，又有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，為學生日后的英語學習鋪好堅實的路。

教育家科羅廖夫說過：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！庇⒄Z作業(yè)一定要有新意，要激發(fā)學生英語學習的動力，讓學生的知、情、意、行等方面得到充分協調的發(fā)展。在“雙減”背景下，教師要基于學生立場，設計富有情趣和具有個性化、多樣化的作業(yè)，從鍛煉學生的綜合語用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力出發(fā)，使學生真正實現從“讓我做作業(yè)”到“我要做作業(yè)，我愛做作業(yè)”的轉變。