業(yè)財(cái)融合背景下行業(yè)會計(jì)比較課程改革探討

蔡賽容

一、業(yè)財(cái)融合背景下開設(shè)行業(yè)會計(jì)比較課程的意義

近年來，隨著大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)行業(yè)正面臨著深刻變革。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)模式已經(jīng)無法滿足為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的根本需求。“業(yè)財(cái)融合”的提出無疑給陷入焦慮中的新時(shí)代財(cái)務(wù)人指明了方向，也給各高校財(cái)會專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的思路。業(yè)財(cái)融合的基本理念就是將財(cái)務(wù)工作融入業(yè)務(wù)工作，提高財(cái)務(wù)工作與業(yè)務(wù)工作的配合程度，以體現(xiàn)財(cái)務(wù)工作的最大價(jià)值。在此背景下，增進(jìn)學(xué)生對各行業(yè)及其業(yè)務(wù)的了解，使學(xué)生日后能根據(jù)實(shí)際業(yè)務(wù)開展有針對性的財(cái)務(wù)工作，這成為現(xiàn)階段各高校財(cái)會專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

當(dāng)前，在我國各大高校財(cái)會類專業(yè)中，主流的會計(jì)課程包括基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本管理會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)等。這些課程的共同點(diǎn)是其大都圍繞制造業(yè)或者工業(yè)企業(yè)而展開，較少涉及其他行業(yè)。這就使學(xué)生在日后進(jìn)入其他非制造類企業(yè)時(shí)無所適從，出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，無法實(shí)現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)無縫銜接，更遑論業(yè)財(cái)融合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，為適應(yīng)新形勢下專業(yè)發(fā)展的需要，在各高校中開設(shè)行業(yè)會計(jì)比較課程具有十分重要的意義。

二、當(dāng)前行業(yè)會計(jì)比較課程建設(shè)過程中存在的主要問題

如前所述，“業(yè)財(cái)融合”的實(shí)施使企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)生巨大變化，對財(cái)會人員提出了新的要求。在當(dāng)前財(cái)會工作環(huán)境下，“業(yè)財(cái)融合”不僅是業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)的融合，還是業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)、信息技術(shù)三位一體的重要體現(xiàn)。因此，其不僅要求財(cái)會專業(yè)學(xué)生需要具備一定的理論知識，而且對學(xué)生的信息化素養(yǎng)提出了更高要求。學(xué)生只有真正提高實(shí)踐操作能力，才能適應(yīng)未來的財(cái)會工作崗位要求。而目前行業(yè)會計(jì)比較課程建設(shè)過程中仍存在課程資源較為匱乏、課程體系難以統(tǒng)一、教學(xué)偏重理論、教師缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方面問題。

1.課程資源較為匱乏

從全國范圍來看，目前一些應(yīng)用型高校重視并開設(shè)了行業(yè)會計(jì)比較課程。由于開設(shè)范圍有限，該課程資源較為匱乏，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源較為匱乏，而財(cái)會類傳統(tǒng)核心課程如基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)等課程的網(wǎng)絡(luò)資源豐富。以中級財(cái)務(wù)會計(jì)為例，該課程在中國大學(xué)慕課上的資源就有12門，高級財(cái)務(wù)會計(jì)有7門，基礎(chǔ)會計(jì)更是多達(dá)42門。而目前該平臺上的行業(yè)會計(jì)比較課程資源為0。二是教材資源也極為有限，且多本教材重復(fù)性較高。此外，近年來會計(jì)準(zhǔn)則不斷修訂，很多教材不能及時(shí)更新，導(dǎo)致部分內(nèi)容存在滯后現(xiàn)象，已不能滿足理論和實(shí)踐的需要。如新收入準(zhǔn)則將舊收入準(zhǔn)則和建造合同準(zhǔn)則進(jìn)行了合并，而當(dāng)前很多教材在施工企業(yè)會計(jì)這一章還在沿用舊的建造合同準(zhǔn)則。教材的數(shù)量和質(zhì)量都不盡如人意，課程資源匱乏成為一大難題。

2.課程體系難以統(tǒng)一

根據(jù)我國2017年頒布的《國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類》（GB/T 4754—2017），行業(yè)分類共有20個(gè)門類、97個(gè)大類、473個(gè)中類、1380個(gè)小類。目前大部分高校在開設(shè)該課程時(shí)涵蓋的行業(yè)范圍主要包括20個(gè)門類中的傳統(tǒng)商業(yè)企業(yè)、施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、金融業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、旅游餐飲服務(wù)業(yè)和農(nóng)業(yè)，而對于互聯(lián)網(wǎng)電商企業(yè)、軟件企業(yè)、傳媒影視企業(yè)、物業(yè)企業(yè)、咨詢服務(wù)業(yè)、行政事業(yè)單位、非營利組織等較少涉及。這就使得學(xué)生不僅對于行業(yè)了解較為有限，而且對行業(yè)會計(jì)內(nèi)容的掌握也不夠全面，無法在更大程度上達(dá)到開設(shè)本課程的目的。另外，由于各個(gè)學(xué)校財(cái)會專業(yè)具有不同的特色，學(xué)生畢業(yè)后所屬行業(yè)分布也有所不同，以及課程本身所設(shè)置的課時(shí)也有所差別，因此對于將哪些行業(yè)納入行業(yè)會計(jì)比較課程的框架體系，難以確立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

3.課程大多沿用傳統(tǒng)授課模式

與大部分財(cái)會類專業(yè)課程相似，大多數(shù)高校教師在講授行業(yè)會計(jì)比較課程時(shí)仍然主要采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方法。學(xué)生在課堂上總是被動(dòng)聽講。而該課程實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，若一直采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生容易缺乏主動(dòng)性，從而容易造成學(xué)生對該門課程認(rèn)識不足，失去對該門課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣。在此情況下，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也無法得到真正提高。此外，在傳統(tǒng)授課模式下，由于不少學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生習(xí)得的知識容易被遺忘。具體表現(xiàn)為很多學(xué)生在課程測試結(jié)束后的一段時(shí)間內(nèi)，對于課程內(nèi)容的記憶就開始模糊，更談不上將所學(xué)知識應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)及生活中，也無法達(dá)到學(xué)以致用、提高自身就業(yè)競爭力的目的。

4.不少授課教師缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)

不同于其他財(cái)會類專業(yè)課程，由于行業(yè)會計(jì)比較課程涉及多行業(yè)的業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)工作，因此該課程對授課教師的能力、知識結(jié)構(gòu)和視野等均提出了更高的要求。該課程尤其要求授課教師應(yīng)有多行業(yè)中高級管理崗位相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。而我國高校教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校，具有一定的理論功底，但是缺乏行業(yè)包括多行業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，因此不少教師在授課過程中未能有效地將理論知識與實(shí)際業(yè)務(wù)相結(jié)合，對于知識點(diǎn)的介紹很難做到深入和透徹。不少教師未能從管理的角度來詮釋各行業(yè)財(cái)務(wù)工作的異同，學(xué)生難以真正做到融會貫通。這也成為阻礙該課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的又一因素。

三、業(yè)財(cái)融合下行業(yè)會計(jì)比較課程改革建議

為提升行業(yè)會計(jì)比較課程的教學(xué)效果，教師在講授該課程時(shí)必須從實(shí)踐出發(fā)，以市場需求為導(dǎo)向，從課程體系、教學(xué)模式與方法、教學(xué)資源等方面進(jìn)行系統(tǒng)性的改進(jìn)與創(chuàng)新。

1.結(jié)合各學(xué)校專業(yè)特色及區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程框架體系

如前所述，開設(shè)行業(yè)會計(jì)比較課程主要目的在于拓寬學(xué)生的知識面，最終使學(xué)生能在當(dāng)前財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型背景下從人才市場中脫穎而出，獲得理想的工作崗位。而如何在有限的課時(shí)和資源下從眾多行業(yè)中選出哪些行業(yè)進(jìn)行介紹，就成為各高校財(cái)會專業(yè)在開設(shè)該課程時(shí)應(yīng)該著重思考的問題。

基于筆者多年的授課經(jīng)驗(yàn)，建議各高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)的特色、目標(biāo)以及企業(yè)的需要來確定具體的行業(yè)范圍。比如，以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校地處東南沿海地區(qū)，外貿(mào)、物流、港口、服裝鞋帽、旅游業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等較為發(fā)達(dá)，且多年來學(xué)校本專業(yè)與多家建筑企業(yè)建立了深度的產(chǎn)教融合，故這些行業(yè)應(yīng)該成為行業(yè)會計(jì)比較課程的授課重點(diǎn)內(nèi)容，這有利于樹立學(xué)校特色專業(yè)品牌。再如，有些省份以農(nóng)業(yè)發(fā)展為主，當(dāng)?shù)馗咝Ｔ陂_設(shè)行業(yè)會計(jì)比較課程時(shí)，應(yīng)把農(nóng)業(yè)納入課程框架體系，打造財(cái)務(wù)專業(yè)方面的區(qū)域特色。

2.建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體，創(chuàng)新課程授課模式

當(dāng)前很多高校都重視“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，但是不少高校忽略了對該團(tuán)隊(duì)中各教師的后續(xù)培養(yǎng)，尤其是忽略了對本來就不具備行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而僅僅是依靠持有行業(yè)資格證書進(jìn)入該團(tuán)隊(duì)的教師的后續(xù)培養(yǎng)。

各大高校應(yīng)該積極利用各方資源與當(dāng)?shù)馗髦饕袠I(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)行合作，共同建立教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實(shí)踐基地。對于行業(yè)會計(jì)比較課程而言，各高校尤其是應(yīng)用型本科高校每年都應(yīng)該鼓勵(lì)授課教師進(jìn)入合作企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行至少為期1個(gè)月的行業(yè)實(shí)訓(xùn)，熟悉實(shí)踐企業(yè)業(yè)財(cái)融合的流程，并制定相應(yīng)的補(bǔ)貼政策。學(xué)校應(yīng)加大政策支持力度，積極邀請合作企業(yè)中的行業(yè)精英進(jìn)入課堂共同上好本門課?？山ⅰ肮潭◢?流動(dòng)崗”全新授課模式，由本校教師在“固定崗”上擔(dān)任主講教師，由行業(yè)精英在“流動(dòng)崗”上擔(dān)任行業(yè)導(dǎo)師，行業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)講授所在行業(yè)中各項(xiàng)業(yè)財(cái)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，建設(shè)校企人員雙向交流協(xié)作共同體。

3.借助多元化教學(xué)方法，打造校內(nèi)外高效活力課堂

行業(yè)會計(jì)比較課程應(yīng)改變單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嘗試采用比較法、案例法、現(xiàn)場教學(xué)法等多種方法，打造校內(nèi)、校外高效且有活力的課堂。

首先，比較法可貫穿于本課程學(xué)習(xí)始終。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較來總結(jié)不同行業(yè)會計(jì)工作的異同，對于相同部分，學(xué)生不必重復(fù)學(xué)習(xí)，以節(jié)省寶貴時(shí)間；而對于行業(yè)之間不同之處，教師應(yīng)該重點(diǎn)闡述，突出行業(yè)特色。如在講授房地產(chǎn)企業(yè)開發(fā)成本六項(xiàng)目時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將該內(nèi)容與工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)成本三項(xiàng)目進(jìn)行對比，以加深學(xué)生對房地產(chǎn)行業(yè)開發(fā)流程復(fù)雜、開發(fā)周期長、資金量大等業(yè)務(wù)特點(diǎn)的理解。

其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還可以引入案例教學(xué)法。如在學(xué)習(xí)施工企業(yè)周轉(zhuǎn)材料核算與管理時(shí)，教師可以中鐵十一局某公司周轉(zhuǎn)材料管理中心為例，讓學(xué)生談?wù)剬ㄖ袠I(yè)周轉(zhuǎn)材料管理的一些看法；在學(xué)習(xí)旅行社會計(jì)時(shí)，教師可以現(xiàn)實(shí)中某旅游團(tuán)為例，從組團(tuán)、收取團(tuán)費(fèi)到帶團(tuán)任務(wù)結(jié)束并完成報(bào)銷工作，分析其中涉及的各項(xiàng)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)工作。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考、分析問題、解決問題的能力，也增強(qiáng)了課堂的活力。

在課堂上完成對某一行業(yè)的學(xué)習(xí)后，學(xué)校和教師應(yīng)該利用各種資源尤其是與學(xué)校建立產(chǎn)教融合的企業(yè)資源，帶領(lǐng)學(xué)生到不同行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀，增進(jìn)學(xué)生對不同行業(yè)的認(rèn)識及對課堂學(xué)習(xí)的知識的理解。

4.嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)，組建高水平教材編寫團(tuán)隊(duì)

當(dāng)前不少高校把編寫教材作為職稱評聘的硬性條件之一。這就導(dǎo)致很多教師在編寫教材時(shí)功利心過重，出現(xiàn)為了評職稱而編寫教材的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為部分教師幾乎是在臨近職稱評聘期限時(shí)才開始著手編寫教材。此外，部分教師往往是在無合作團(tuán)隊(duì)的情況下獨(dú)自編寫，其編寫的教材質(zhì)量堪憂。各高校應(yīng)該對所有校內(nèi)教材質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，如對編好的每本教材尤其是對評職稱前一年內(nèi)的教材進(jìn)行重點(diǎn)審查。有條件的學(xué)校應(yīng)該組織專家團(tuán)對每本教材進(jìn)行驗(yàn)收，從多方角度對教材的質(zhì)量提出相關(guān)意見和整改建議。對于不合格教材，應(yīng)讓教師重新編寫才予以同意出版并給予經(jīng)費(fèi)支持。對于行業(yè)會計(jì)比較課程而言，應(yīng)該集各行業(yè)精英之力并聯(lián)合校內(nèi)主講教師組建本課程教材編寫團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)高水平、高質(zhì)量的課程。

四、結(jié)語

毫無疑問，行業(yè)會計(jì)比較課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，是財(cái)會專業(yè)各基礎(chǔ)理論集中應(yīng)用及檢驗(yàn)的平臺，也成為本專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)前的過渡平臺。該課程的學(xué)習(xí)掌握程度將直接體現(xiàn)在今后工作中?？梢灶A(yù)見，在業(yè)財(cái)融合背景下，行業(yè)會計(jì)比較課程的重要性將日益顯現(xiàn)。

因此，我國高校行業(yè)會計(jì)比較課程改革首先要深刻認(rèn)識到業(yè)財(cái)融合這一趨勢和背景，以市場需求為導(dǎo)向，并從實(shí)踐出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系，不斷對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，打造具有學(xué)校特色、區(qū)域特色的專業(yè)課程。另外，行業(yè)會計(jì)比較課程是財(cái)會專業(yè)各種基礎(chǔ)知識的應(yīng)用結(jié)果，因此需要結(jié)合財(cái)會專業(yè)的其他課程開展教學(xué)，只有基礎(chǔ)理論扎實(shí)，學(xué)生才能更快、更好地掌握行業(yè)會計(jì)比較這門課程。簡而言之，要從市場需求出發(fā)，將行業(yè)會計(jì)比較這門課程作為承前啟后的橋梁，以構(gòu)建一整套科學(xué)且切合實(shí)際的財(cái)會專業(yè)課程體系，這是提升財(cái)會專業(yè)教學(xué)效果的有效途徑。