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      高職院校勞動教育及其實踐策略研究

      2023-01-09 09:48:05叢忠民
      智庫時代 2022年14期
      關(guān)鍵詞:勞動院校高職

      叢忠民

      (通遼職業(yè)學(xué)院)

      一、高職院校勞動教育的內(nèi)容和特征

      (一)高職院校勞動教育的內(nèi)涵

      伴隨著時代的發(fā)展,人們對勞動有不同的界定,不斷地豐富了勞動的內(nèi)涵。高職院校源源不斷地為社會提供高素質(zhì)的勞動人才,重視理論和實踐相聯(lián)系,成為踐行勞動教育的重要陣地。結(jié)合勞動教育和高職院校的特征,筆者把勞動教育的內(nèi)涵概括如下:

      (1)從培養(yǎng)目標的角度出發(fā),高職院校的勞動教育在課程選擇上要體現(xiàn)時代的要求,評價標準要與社會發(fā)展相適應(yīng),始終踐行立德樹人的教育理念,不斷培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神,從而源源不斷地為社會提供高素質(zhì)勞動人才。(2)從教育地位的角度出發(fā),高職院校要充分認識到勞動教育的重要性,并把勞動教育課程上升到一級學(xué)科的地位,正確看待勞動教育與思想政治教育之間的區(qū)別與聯(lián)系,幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念,重新確立勞動光榮的價值評判標準。(3)從勞動教育內(nèi)容的角度出發(fā),高職院校開展勞動教育課程要充分體現(xiàn)理論和實際相結(jié)合的教育理念,首先讓學(xué)生意識到勞動的重要性,不斷改變學(xué)生心中的不良勞動認知;其次要開展大規(guī)模的勞動實踐活動,學(xué)生在實踐過程中感受到勞動教育的魅力,從而激發(fā)參加勞動的積極性,真正做到知行合一。(4)從教育的載體角度出發(fā),高職院校在開展勞動教育的過程中要充分認識到高職院校的獨特性,把勞動教育分為專業(yè)理論課程與實踐操作課程,也要把勞動教育課程與不同的專業(yè)課程緊密結(jié)合在一起,不斷地滲透勞動教育的價值理念。

      (二)高職院校勞動教育的特征

      伴隨著立德樹人教育理念的實踐,很多院校都重視德智體美勞的五育教育,都在教學(xué)過程中滲透了勞動教育。由于本科院校和職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案不同,對勞動教育的理解也不同,這就導(dǎo)致高職院校的勞動教育具有獨特性,其具體表現(xiàn)如下:

      (1)職業(yè)性。高職院校的培養(yǎng)目標就是為社會提供各式各樣的職業(yè)人才,專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)了社會對人才的需要。為此,高職院校在開展勞動教育過程中一定要把理論與實際緊密結(jié)合在一起,也要把勞動教育與專業(yè)課教育緊密結(jié)合在一起,讓學(xué)生在完成專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程中感受勞動教育的價值。除此以外,高職院校也要立足于產(chǎn)教融合的職業(yè)發(fā)展特征,把企業(yè)勞動與勞動教育課程緊密結(jié)合在一起,讓學(xué)生意識到勞動是光榮的,從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的勞動積極性。(2)專業(yè)性。高職院校學(xué)生在校期間就已經(jīng)接觸到了對口的專業(yè),也與相應(yīng)的企業(yè)進行合作實習(xí),能夠提前感受到行業(yè)對于高素質(zhì)人才的需求,更能夠到一線去接受實踐教學(xué)。為此,高職院校要充分重視學(xué)校的實習(xí)實訓(xùn)課程,嚴格要求學(xué)生按時按量完成實訓(xùn)任務(wù),在提高專業(yè)技能水平的同時,也逐步培養(yǎng)起吃苦耐勞的勞動精神。(3)時代性。如今已經(jīng)進入到了社會主義新時代,國內(nèi)和國際形勢都發(fā)生了翻天覆地的改變,對高職院校的學(xué)生也提出了更高的要求。為此,高職院校一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,深刻認識到勞動教育在學(xué)生職業(yè)生涯中發(fā)揮的重要作用,把人才培養(yǎng)目標與勞動教育內(nèi)容緊密結(jié)合在一起,從而源源不斷為社會提供高素質(zhì)人才。

      二、高職院校勞動教育的必要性

      (一)體現(xiàn)了馬克思主義中的勞動教育思想

      作為研究社會主義杰出代表的馬克思,深知勞動在人類歷史發(fā)展進程中的作用,也明確指出勞動就是無產(chǎn)階級最有力的工具,是無產(chǎn)階級能夠推翻資本主義社會最有力的武器。除此以外,馬克思也把勞動與教育緊密結(jié)合在一起,認為工人在進行實際勞動的過程中需要知識的引領(lǐng),如果工人不具備知識,只能根據(jù)資本家的要求從事簡單的體力勞動,那么工人就不具備推翻資本主義社會的力量,無法從根本上改變被壓榨的命運。筆者在深入研究此理論的基礎(chǔ)上,也認識到了勞動與知識之間的聯(lián)系,這也就意味著新時代需要的人才必須具備相應(yīng)的理論知識和勞動技巧。馬克思也堅定地認為勞動教育是一項特殊教育,無法在課堂中實現(xiàn)勞動教育的價值,必須要與社會生產(chǎn)緊密結(jié)合在一起,并要跟隨時代的發(fā)展,不斷地豐富勞動教育的內(nèi)容。高職院校的勞動教育課程充分體現(xiàn)了馬克思主義對于勞動教育理念的認知,有利于拉近學(xué)生與馬克思主義之間的距離,更好地促進馬克思主義的傳播[1]。

      (二)體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨勞動教育思想

      早在1958年的時候,黨中央就已經(jīng)意識到了勞動教育的重要性,并且提出教育必須要與勞動緊密結(jié)合在一起的方針,要求各學(xué)校在教學(xué)過程中要做到實踐與理論相結(jié)合,要通過勞動教育來提高全體國民的素質(zhì),要消除青少年心中的不良思想。到了改革開放新時期,黨中央的領(lǐng)導(dǎo)更加深刻認識到了勞動教育的重要性,根據(jù)國家快速發(fā)展的經(jīng)濟實際,不斷地充實勞動教育的內(nèi)容,也提出勞動教育的目標就是培養(yǎng)社會主義建設(shè)需要的人才,從而促進了職業(yè)教育的飛速發(fā)展。與此同時,國家根據(jù)國內(nèi)國際形勢的變化,發(fā)掘了各行各業(yè)中的高素質(zhì)勞動人才,從而在全社會形成了勞動最光榮的社會氛圍,也改變了一大批青少年的勞動觀念。進入到了新時代,國家更加重視課程改革的效果,提出了立德樹人的教育理念,要求各類學(xué)校要充分尊重學(xué)生的個性,不斷體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,也嚴格要求高職院校要進一步重視勞動教育的價值。高職院校開展勞動教育課程充分體現(xiàn)了立德樹人的教育理念,體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨在發(fā)展歷史進程中形成的勞動思想,具有一脈相承的效果。

      (三)有利于立德樹人教育理念的實現(xiàn)

      隨著課程改革的深入發(fā)展,國家已經(jīng)意識到學(xué)生主體地位的重要性,并提出了立德樹人的教育理念,也對各類學(xué)校提出了更高的教育要求。對于高職院校而言,學(xué)校在發(fā)展的過程中始終要把德智體美勞教育放在發(fā)展的首位,要不斷為社會提供高素質(zhì)的勞動者。其次,立德樹人教育理念也要求高職院校要正確對待勞動教育,要把思想政治教育與勞動實踐緊密結(jié)合在一起,要讓學(xué)生在勞動的過程中感受到勞動的價值,也要讓學(xué)生在勞動過程中改變自己的傳統(tǒng)觀念,重新樹立勞動最光榮的價值觀念。最后,高職院校在落實勞動教育過程中,除了要體現(xiàn)國家的教育方針,也要不斷更新學(xué)生的思維模式,平衡體力勞動與腦力勞動,讓學(xué)生意識到腦力勞動是新時代的需求,要提高自己的技能水平,更要具備吃苦耐勞的精神品質(zhì)??傊?,高職院校在踐行勞動教育的過程中,要充分尊重學(xué)生的獨特性,把職業(yè)教育的特殊性與立德樹人理念緊密結(jié)合在一起,從而為學(xué)生的光明前途奠定堅實基礎(chǔ)。

      (四)有利于優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

      根據(jù)筆者的觀察,高職院校畢業(yè)學(xué)生無法適應(yīng)時代的發(fā)展進步,也無法滿足企業(yè)的實際需求,導(dǎo)致社會上出現(xiàn)了勞動力短缺與勞動力過剩的沖突局面。高職院校受到傳統(tǒng)教育理念的影響,重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),導(dǎo)致很多學(xué)生能夠完成企業(yè)交給的任務(wù),但是不具備吃苦耐勞的精神品質(zhì),也沒有攻克難題的毅力,導(dǎo)致敬業(yè)精神較差,辭退現(xiàn)象較多。在國家大政方針的影響下,高職院校已經(jīng)重視勞動教育,并意識到勞動教育與思想政治教育結(jié)合的重要性,在開展勞動實踐教育過程中,有針對性地開展勞動專業(yè)理論課程,糾正學(xué)生的錯誤認識,幫助學(xué)生樹立勞動光榮的勞動觀。高職院校也對實踐課程提出了較高要求,要求學(xué)生必須按時按量完成實習(xí)實訓(xùn)任務(wù),從而培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神品質(zhì),和精益求精的工匠精神[2]。

      三、高職院校勞動教育中存在的問題

      (一)高職院校學(xué)生對勞動教育認知較差

      高職院校在不斷落實勞動教育,重視學(xué)生勞動觀念的樹立。但經(jīng)過筆者的調(diào)查問卷研究,發(fā)現(xiàn)有30%的學(xué)生根本不了解學(xué)校的勞動教育內(nèi)容,也無法準確說出高職院校勞動教育的概念。這從背后反映出高職院校的學(xué)生缺乏對勞動教育的準確知,從側(cè)面反映出高職院校的理論教學(xué)效果較差。

      (二)勞動光榮觀念在弱化

      受到傳統(tǒng)歷史因素的影響,很多人會認為勞動是最光榮的,也愿意從事勞動工作,能夠在勞動實踐過程中感受到心情的愉悅。但經(jīng)過調(diào)查問卷分析,筆者發(fā)現(xiàn)有40%的學(xué)生在畢業(yè)以后想要從事行政管理工作,有7%的學(xué)生想要從事業(yè)務(wù)銷售工作,有35%的學(xué)生想要成為自由職業(yè)者,只有18%的學(xué)生想要成為工人。這就說明高職院校的學(xué)生對工人興趣減弱,也不再認為勞動最光榮。有些學(xué)生甚至片面認為行政管理人員不需要付出過多的體力勞動,是一個非常輕松的工作,而自由工作者不需要受到時間和空間的限制,能夠自己決定自己的時間,這就反映出新時代的高職院校學(xué)生充滿了叛逆情緒,不愿意受到多方條件的約束,也不具備吃苦耐勞的精神品質(zhì),希望通過少量的勞動獲取大量的價值[3]。

      (三)勞動價值觀念偏頗

      勞動能夠創(chuàng)造物質(zhì)財富,間接影響精神財富。通過對高職學(xué)生的調(diào)查問卷,筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生普遍不認同勞動帶來的價值,甚至認為個人價值低于社會價值,認為勞動是最沒有價值的事情。有40%的學(xué)生認為高職學(xué)生創(chuàng)造的勞動價值遠遠低于本科學(xué)生創(chuàng)造的,有28%的學(xué)生不認同勞動能夠帶來榮譽感,有5%的學(xué)生不愿意從事勞動職業(yè),還有27%的學(xué)生認為高職學(xué)生創(chuàng)造的個人價值過低。這從背后反映出高職院校學(xué)生把勞動與工資等同比較,急需要樹立正確的勞動價值觀念。

      (四)參加勞動教育積極性不高

      高職院校勞動教育包括勞動理論課程和勞動實踐課程,要求學(xué)生積極參加實訓(xùn)實踐活動。但經(jīng)過筆者的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn),有43%的學(xué)生會經(jīng)常參加學(xué)校組織的勞動實踐活動,有56%的學(xué)生會偶爾參加學(xué)校組織的勞動實踐活動,3%的學(xué)生從來不參加學(xué)校組織的各種勞動實踐活動。有超過一半的學(xué)生之所以參加學(xué)校的勞動活動是因為與學(xué)校學(xué)分相關(guān),只是不想延期畢業(yè),并不是愿意參加學(xué)校的勞動活動。這從背后反映出高職院校學(xué)生的參加勞動教育的行為積極性不高,無法真正感受到勞動帶來的魅力,也無法正確地看待勞動所蘊含的價值,具有一定程度的不良“三觀”,急需要教師給予糾正。

      (五)高職院校勞動教育課程建設(shè)存在不足

      高職院校雖然已經(jīng)意識到勞動教育課程的重要性,但在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)了勞動課程建設(shè)不完善的情況。根據(jù)學(xué)生的情況反映,筆者發(fā)現(xiàn),11%的高職院校學(xué)生認為學(xué)校開設(shè)專門的有關(guān)勞動教育的課程,有30%的學(xué)生認為學(xué)校并沒有開設(shè)專門的勞動教育課程, 有50%的學(xué)生認為學(xué)校重視勞動實踐課程,忽視理論課程的設(shè)置。還有一些學(xué)生認為,學(xué)校把勞動教育課程與思想政治教育課程整合在了一起,并沒有進行單獨的設(shè)置。這就從背后反映出,高職院校在實際操作的過程中,并沒有切實保障勞動教育課程的課時,從而導(dǎo)致勞動教育效果較差。

      (六)勞動教育考核機制不健全

      科學(xué)有效的考核機制能夠提高勞動教育課程的效果,也能夠調(diào)動學(xué)生的勞動積極性。經(jīng)過筆者的觀察發(fā)現(xiàn),只有48%的學(xué)校制定了科學(xué)的勞動教育考核規(guī)章制度,并且為每一個學(xué)生都建立了勞動時間考核卡,詳細記錄每一個學(xué)生的勞動情況,也會作為評優(yōu)評獎的標準。有50%的學(xué)校根本沒有設(shè)置有關(guān)勞動教育課程的專門考核依據(jù),必然采取不公正的主觀評分標準,隨意給學(xué)生編撰考核成績,導(dǎo)致勞動教育課程的效果較差,也在一定程度上助長了學(xué)生的懶惰情緒,不利于正確勞動觀的樹立。

      四、高職院校實行勞動教育的實踐策略

      (一)創(chuàng)新勞動教育實踐模式

      進入到新時代,高職院校改革取得了令人矚目的成績,不斷探索產(chǎn)教融合和校企合作的新模式,為在校學(xué)生獲得更多實踐實訓(xùn)機會。為此,高職院校一定要高度重視勞動實踐課程,可以讓學(xué)生在參加實訓(xùn)課程的過程中感受到勞動的價值,讓學(xué)生提前進入企業(yè)一線進行實踐操作,在獲得勞動技能的同時,也能夠感受到吃苦耐勞的企業(yè)文化,從而樹立正確的勞動觀,正確認識勞動過程中遇到的各種問題[4]。

      (二)開展勞動專題理論教育

      從20世紀90年代開始,國家提出了勞動教育的發(fā)展理念,并要求各類高職院校都必須開展勞動教育課程,但由于受到傳統(tǒng)觀念的影響,高職院校無法把理論和實際緊密結(jié)合在一起,片面地認為勞動教育就是實踐教育,導(dǎo)致勞動教育效果較差。為此,高職院校一定要適應(yīng)新時代的發(fā)展,重視理論教育的開展,可以通過開展有關(guān)勞動的概念課程,讓學(xué)生深入理解勞動在人類歷史發(fā)展進程中的作用,真正了解勞動教育的內(nèi)涵,以及高職院校在培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)方面發(fā)揮的作用。其次,高職院校也可以通過典型案例的學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受到勞動的魅力,從而正確地認識勞動的價值,摒棄不良勞動觀念,從而形成正確的“三觀”。最后,高職院校也要開展與勞動相關(guān)的法律課程,讓學(xué)生意識到勞動是有國家和社會的保障的,勞動是最光榮的事情[5]。

      (三)健全勞動教育考核評價體系

      考核評價體系在一定程度上能夠規(guī)范高職院校學(xué)生的行為習(xí)慣,也能夠把勞動教育落到實處。為此,高職院校在充分研究國家大政方針政策的基礎(chǔ)上,要針對學(xué)校的發(fā)展實踐,結(jié)合社會對高素質(zhì)人才的需求,從而制定過程與結(jié)果相結(jié)合的考核標準,嚴格規(guī)范每一個學(xué)生的勞動時間和勞動行為,客觀評價每一個學(xué)生的勞動成果,可以通過相關(guān)的懲戒措施,懲罰學(xué)生的不良勞動習(xí)慣??傊瑒趧咏逃目己嗽u價體系一定要做到具體問題具體分析,要把主觀性與客觀性緊密結(jié)合在一起,也可以使用信息技術(shù)來完善學(xué)生的勞動記錄,真正做到有據(jù)可依,杜絕學(xué)生出現(xiàn)偷懶的情況,不斷提高學(xué)生的勞動積極性[6]。

      (四)發(fā)揮社會實踐的支撐功能

      高職院校學(xué)生的文化素質(zhì)相對較低,對社會事物的理解缺乏深入的分析,容易受到傳統(tǒng)觀念和碎片化知識的影響。為此,高職院校在開展勞動實踐教育過程中,一定要避免利潤性的勞動教育,可以把勞動實踐與社會服務(wù)緊密結(jié)合在一起,不斷增強學(xué)生的勞動榮譽感。比如,可以在每年年初的時候,為學(xué)生提供整理教學(xué)內(nèi)容的活動,讓學(xué)生主動地參與到校園建設(shè)中來。也可以把社會實踐活動與社團活動緊密結(jié)合在一起,讓學(xué)生自發(fā)組織勞動教育活動,讓學(xué)生自己教育自己,既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,也淡化了勞動的利潤效果,有利于學(xué)生樹立正確的勞動觀念。

      五、結(jié)語

      綜上所述,高職院校在開展勞動教育過程中要充分體現(xiàn)勞動教育與高職院校的特征,要把產(chǎn)教融合的職中特色體現(xiàn)在勞動實踐課程中,也要把新時代的要求體現(xiàn)在勞動理論課程中,真正的做到理論與實際相結(jié)合,不斷創(chuàng)新勞動教育的新模式,努力改變學(xué)生的不正確勞動觀念,培養(yǎng)學(xué)生的工匠品質(zhì),為社會源源不斷地提供高素質(zhì)人才。

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