成系統(tǒng)，有美感，重評價
——“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計研究

吳丹婷

（蘇州市吳江區(qū)蘇州灣外國語學(xué)校 江蘇 蘇州 215200）

1.政策導(dǎo)航——明理

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，旨在提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)質(zhì)量，減少過重的作業(yè)負擔(dān)和課外培訓(xùn)負擔(dān)。本文重點探討“雙減”背景下如何優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生不合理的作業(yè)負擔(dān)，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。

作業(yè)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂的延續(xù)，是學(xué)生生成自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、規(guī)范、習(xí)慣和方法的路徑。更是培養(yǎng)學(xué)生自律、促進學(xué)生學(xué)力生長的重要陣地?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》秉持以素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的理念，指出英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。只有堅持素養(yǎng)本位，賦能學(xué)生學(xué)力生長，才能促進學(xué)生全面、健康成長，才能切實發(fā)揮好作業(yè)的育人功能。

近年來，許多學(xué)者和教師對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計進行了一系列的探究，提出了許多優(yōu)質(zhì)的觀點和實踐方案，取得了很大的成就，但同時也出現(xiàn)了一些問題。例如：小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計片面關(guān)注作業(yè)的量和完成時間等顯性負擔(dān)，忽視了更為重要的隱性負擔(dān)，如對學(xué)生身心健康的關(guān)懷，學(xué)習(xí)心理的尊重。有些教師對增效的理解不全面，更多注重提升學(xué)生的語言知識技能，對情感態(tài)度、行為習(xí)慣、文化意識、價值觀等方面的培養(yǎng)缺乏關(guān)注。針對這些問題，本文將對“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及實施策略進行探討。

2.問題梳理——促思

在“雙減”背景下，為了提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，提高在校學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師們精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方式，但較少思考課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，當前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在以下問題。

2.1 小學(xué)英語作業(yè)的創(chuàng)新性有待提高

傳統(tǒng)的英語作業(yè)常常是讀、背、抄寫、做練習(xí)，內(nèi)容固化，形式單一，缺少吸引力。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡英語學(xué)科的很多，但喜歡英語作業(yè)的卻很少。在語數(shù)英三門學(xué)科中，喜歡英語學(xué)科的學(xué)生高達65.9%，但對英語作業(yè)的喜歡和滿意度卻并不高。另外，雖然也有教師注意到作業(yè)的創(chuàng)新，但過多要求孩子畫畫涂色，形式大于內(nèi)容，沒有真正做到作業(yè)內(nèi)容的提質(zhì)?？梢姰斚滦W(xué)英語作業(yè)設(shè)計缺少創(chuàng)新性，不能引起學(xué)生的興趣，無法引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，愉悅作業(yè)，學(xué)生被動完成作業(yè)，缺乏積極主動性，增加了學(xué)生的心理負擔(dān)，影響學(xué)生身心健康，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的發(fā)展。

2.2 小學(xué)英語作業(yè)的系統(tǒng)性有待加強

作業(yè)設(shè)計以單元為基本單位進行整體規(guī)劃、設(shè)計、執(zhí)行和評價，這樣的作業(yè)設(shè)計遵循一致性、統(tǒng)整性、多樣性和差異性原則，具有“高結(jié)構(gòu)”“強關(guān)聯(lián)”和“共成長”的特質(zhì)。但在傳統(tǒng)英語作業(yè)設(shè)計中，教師忽視了對整個單元，以及整冊教材在知識、技能、情感態(tài)度目標上的梳理和融合。教師布置作業(yè)往往上一課時，布置一課時的練習(xí)，比較隨意，學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)鞏固也是零散的。這樣的作業(yè)設(shè)計違背了學(xué)生心理心智發(fā)展規(guī)律，忽視了學(xué)生新舊知的聯(lián)系，不利于學(xué)生利用已有知識探索新知，造成學(xué)生對知識的片面化理解。

2.3 小學(xué)英語作業(yè)的評價方式有待完善

202 2年新出臺的英語課程標準注重“教-學(xué)-評”一體化，堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的過程。傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)往往“一刀切”，所有的學(xué)生都完成一樣的作業(yè)，忽略了學(xué)生的興趣各異，能力不同。另外傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)評價形式單一，教師常常以書面成績的好壞判斷學(xué)生對知識的掌握程度，以同一標準衡量所有學(xué)生。但每個學(xué)生都是獨立的個體，存在差異性，“一刀切”的作業(yè)設(shè)計和評價方式，不利于學(xué)生在不同層次中獲得最佳發(fā)展，違背了以生為本的理念。

3.策略實施——解疑

3.1 創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每個學(xué)生的興趣和能力都有所不同，教師進行作業(yè)設(shè)計時，要考慮到學(xué)生的差異性，布置分層的、形式多樣的創(chuàng)新性作業(yè)，以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其在不同層次中得到最佳發(fā)展。

譯林版英語四年級下冊第三單元My day第一課時Story time教學(xué)中，可以設(shè)計創(chuàng)新性的“菜單式”作業(yè)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，給學(xué)生帶來新的作業(yè)體驗?！安藛问健弊鳂I(yè)設(shè)計中包含“主食”（學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識和技能，是學(xué)生必須完成的作業(yè)）：Draw and write，讓學(xué)生寫出自己每天的日?；顒樱⒃阽姳砩袭嫵雒宽椈顒拥臅r間；“自助餐”（學(xué)生自主選擇作業(yè)形式）:根據(jù)Draw and write中的活動和時間，選擇畫一張思維導(dǎo)圖海報介紹自己的一天，或者拍攝vlog介紹自己的一天；“特色菜”（滿足學(xué)生個性化需求的特色作業(yè)，學(xué)生可選擇做或不做）：采訪你的一位朋友或家人，了解他的一天。同時，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生將海報或vlog視頻上傳至班級“曉黑板”app，學(xué)生之間可以互相觀看點贊，給予評價。這樣的“菜單式”作業(yè)，形式多樣，內(nèi)容豐富，從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為中心，有利于激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其全面而個性的發(fā)展，發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

3.2 設(shè)計綜合作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師在設(shè)計作業(yè)時，要梳理、融合整個單元、整冊教材的教學(xué)目標，設(shè)計系統(tǒng)的綜合性作業(yè)。根據(jù)遺忘曲線，教師要適時復(fù)習(xí)舊知，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知聯(lián)系起來，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等能力。

以譯林版英語四年級下冊第二單元After school為例，在單元復(fù)習(xí)階段，可以讓學(xué)生以小組形式，梳理單元知識點，并以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)出來。第二單元After school講的是放學(xué)之后的活動，而第一單元Our school subjects講的是學(xué)校的科目和活動，主題之間就是相互聯(lián)系的。首先學(xué)生可以梳理本單元的重點知識，接著找出本單元與之前單元之間同類別的、或意思相反或相近的詞和短語，比如“科目subject”和“課lesson”，相似的、易混淆的句型，如What subjects do you like?和What lessons do you have? 這些短語、句型正是這兩個單元的重點及易錯點。另外，學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進行梳理的過程中，分工合作，有寫有畫，也有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這樣的綜合作業(yè)，突破了傳統(tǒng)作業(yè)固化的框架體系和碎片化的學(xué)習(xí)模式，以統(tǒng)整而非疊加的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式拓展原有知識框架，發(fā)展思維品質(zhì)，完善情感價值，形成核心素養(yǎng)。

3.3 美化布置評價，形成學(xué)生作業(yè)期待

“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，要遵循以生為本的理念和減負增效的原則，在作業(yè)布置和評價環(huán)節(jié)，也要讓學(xué)生感受到美，對作業(yè)產(chǎn)生期待，從而積極主動地完成作業(yè)。

教師要美化作業(yè)布置環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生向往。教師在布置作業(yè)時要親切溫和地說出作業(yè)要求，謹慎使用“必須”、“否則”等強制性字眼，以激勵的話語鼓勵學(xué)生積極主動完成作業(yè)。教師親和的語氣，和學(xué)生平等的交談，有利于讓學(xué)生在友好愉悅中接受作業(yè)任務(wù)，形成作業(yè)期待，并產(chǎn)生高效完成作業(yè)的心理。另外，教師在布置作業(yè)時要善于創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)真實情境，引起學(xué)生興趣。譯林版英語六年級下冊第六單元An interesting country第一課時story time教學(xué)中，可根據(jù)書本插圖Mike和網(wǎng)友聊天的情境，Mike的網(wǎng)友想要了解中國，讓學(xué)生幫助Mike搜索關(guān)于中國的資料，寫一封郵件給Mike的網(wǎng)友。這樣的情境創(chuàng)設(shè)是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，能夠引起學(xué)生興趣，形成作業(yè)期待。

教師還要美化作業(yè)評價，激發(fā)學(xué)生積極投入到下一次作業(yè)中。對不同層次的學(xué)生，作業(yè)評價的標準也要有所不同，對于學(xué)有余力的學(xué)生，引導(dǎo)其思考更有難度的問題，提升學(xué)生知識技能的同時培養(yǎng)學(xué)生思維能力；對于中間層次的學(xué)生，鼓勵其挑戰(zhàn)最近發(fā)展區(qū)的相關(guān)活動；對于學(xué)困生，輔導(dǎo)其進一步熟悉所學(xué)知識點，夯實基礎(chǔ)。有針對性的分層作業(yè)評價，可以讓不同層次的學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的期待和熱情。同時，教師還要注意評價主體及形式多元化，可以采用學(xué)生自評、生生互評、家長共評，借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行作業(yè)評價。上文提到的 “菜單式”作業(yè)拍攝vlog介紹自己的一天，教師同樣可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用“問卷星”投票功能，讓學(xué)生選出最佳vlog，學(xué)生對于這樣的評價形式非常感興趣。多樣的評價方式可以關(guān)注到大多數(shù)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點特長，讓每個學(xué)生都能獲得成就感，從而形成作業(yè)期待，積極主動完成作業(yè)。

結(jié)語

傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和多樣性，對“雙減”政策要求的減負增效理解不全面，忽略了學(xué)生的隱形負擔(dān)，對學(xué)生情感態(tài)度、行為習(xí)慣、文化意識、價值觀等方面的培養(yǎng)缺乏關(guān)注?！半p減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，要遵循以生為本的理念和減負增效的原則，創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；設(shè)計綜合作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；美化布置評價，形成學(xué)生作業(yè)期待。這樣才能真正減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面而個性的發(fā)展。