小學(xué)語文教學(xué)“單元整合·群文閱讀”教學(xué)策略探討

施海燕

（嘉峪關(guān)市和誠路小學(xué) 甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

1.“單元整合·群文閱讀”在語文教學(xué)中的意義及特點(diǎn)

1.1 整合內(nèi)容更有針對(duì)性

在傳統(tǒng)式的語文教學(xué)中，教師往往采取一篇一講，文章教學(xué)的獨(dú)立性較強(qiáng)，教師也更注重文章之間不同知識(shí)點(diǎn)的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)和整合,因此，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合，通過群文閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，在群文內(nèi)容豐富、聯(lián)系性強(qiáng)的特點(diǎn)下，鍛煉學(xué)生語文整體思維的能力，提高學(xué)生的閱讀眼界。

1.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整和整合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)所讀的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受群文之間的相似性，尋找文章之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀能力的養(yǎng)成有著積極地促進(jìn)作用。

1.3 提高教學(xué)效率

語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，語文更注重文學(xué)素養(yǎng)的積累和養(yǎng)成。通過單元整合·群文閱讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生看到同一種事物的不同表現(xiàn)方法，讓學(xué)生在群文中積極地展開思考和閱讀，在閱讀中體會(huì)作者表達(dá)的思想與感情，學(xué)習(xí)文章的寫作方法，為學(xué)生以后的作文寫作積累素材，最終提升語文教學(xué)的整體效率。

2.小學(xué)語文教學(xué)“單元整合·群文閱讀”教學(xué)策略探討

作為一種新興的語文閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生在閱讀中找到快樂，提高學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生閱讀速度的提高以及語文學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了更為直接的影響。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的訓(xùn)練時(shí)，要注意發(fā)掘教材中單元教學(xué)中文章之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整合,通過單元導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，做好單元學(xué)習(xí)的思想鋪墊,合理選擇課外的群文進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生在多類多篇的文章中構(gòu)建完整的語文知識(shí)系統(tǒng)。

2.1 以教材為主，進(jìn)行單元之間的整合

閱讀與寫作自古以來都是相輔相成的存在，閱讀的目的是為了更好的寫作和應(yīng)用，寫作的目的是對(duì)學(xué)生閱讀量和文學(xué)素養(yǎng)的檢驗(yàn)。因此，學(xué)生只有學(xué)習(xí)不同文章的寫作手法和表現(xiàn)方法，才能在真正的寫作中有所幫助。教師根據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)，合理的整合教材，確定單元文章中的相同主題，利用教材提供的學(xué)習(xí)資源拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，從不同的閱讀角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的鍛煉。

以人教版四年級(jí)下冊第七單元的教學(xué)為例，選取的是《古詩三首》、《文言文兩則》、《“諾曼底號(hào)”遇難記》以及《黃繼光》四篇課文。這樣看似毫無關(guān)聯(lián)的文章之間共同營造了一個(gè)主題，那就是“人物品質(zhì)”。當(dāng)教師把本單元的學(xué)習(xí)主題揭示以后，學(xué)生們恍然大悟，原來如此，在看似不合理的單元群文中這些文章看起來卻又是非常的合理。所以說，教師要充分的把握每一個(gè)單元的教學(xué)主題，用靈活的教學(xué)方法讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)和文章思想中感受單元教學(xué)的主題。這個(gè)單元的習(xí)作是《我的“自畫像”》，要求學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的多種方法，從外貌、語言、神態(tài)等方面抓住自己的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，展現(xiàn)自我形象。比如，從《囊螢夜讀》中通過對(duì)車胤的動(dòng)作描寫，感受車胤勤奮學(xué)習(xí)的品質(zhì)；在《鐵杵成針》中通過與老婆婆的對(duì)話和鐵棒磨成針的場面描寫感受老婆婆堅(jiān)持不懈的品質(zhì)；在《“諾曼底號(hào)”遇難記》中對(duì)哈爾威船長動(dòng)作、語言的描寫中，感受船長舍己為人的高尚品質(zhì)；最后在《黃繼光》中通過對(duì)黃繼光語言、動(dòng)作的描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受黃繼光視死如歸、英勇無畏的英雄氣概。其次，學(xué)習(xí)作者描寫人物特點(diǎn)的描寫手法，通過以物喻人、直接描寫、側(cè)面烘托等手法表現(xiàn)人物的品質(zhì)和性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)不同的寫作手法，讓作文寫作更具有內(nèi)涵和豐富性。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，做好思想上的鋪墊

群文閱讀的方式，與以往的單獨(dú)性閱讀不同，群文閱讀更有針對(duì)性，注重對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，以及學(xué)生的整合能力。小學(xué)語文教材充分體現(xiàn)了“單元整合·群文閱讀”的思想。以三年級(jí)下冊語文教材為例，在這本教材中八個(gè)單元共安排了八個(gè)學(xué)習(xí)的主題，分別以“感受多彩的春天”、“品味經(jīng)典寓言”、“體會(huì)傳統(tǒng)文化”等。課文內(nèi)容題材多樣，內(nèi)容豐富，通過文本激發(fā)學(xué)生對(duì)美的發(fā)現(xiàn)，感悟人生哲理，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，在系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)語文學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

以教學(xué)三年級(jí)下冊第二單元為例，這個(gè)單元中選取了3篇精讀課文《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》、《美麗的鹿角》和一篇選讀課文《池子與河流》，在進(jìn)行本單元的教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先制定初步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在生動(dòng)有趣的寓言故事中感受守株人不知變通，妄想通過不努力就能獲得成功的僥幸心理，讓學(xué)生感悟不勞而獲的可笑，引導(dǎo)學(xué)生樹立努力拼搏奮斗的優(yōu)良品質(zhì)；在陶罐和鐵罐的故事中引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，不要拿自己的長處和別人的短處相比較，人要用虛心的態(tài)度與人交往；在《美麗的鹿角》中引導(dǎo)學(xué)生感受物各有所長和所短，凡事都具有兩面性，人不要只在乎表面的光鮮亮麗，更應(yīng)該注重事物的實(shí)用性。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)本單元的教學(xué)總體目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體感知的訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)課前預(yù)習(xí)的重要性，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀整體感知能力的發(fā)展。

2.3 尋找關(guān)聯(lián)，合理選擇群文

根據(jù)群文閱讀的要求，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生在大量的課外閱讀資源中尋找相關(guān)聯(lián)的文章，并對(duì)這些文章進(jìn)行資源的整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練。教師為學(xué)生選擇文章時(shí)應(yīng)注意文章之間的關(guān)聯(lián)性，關(guān)聯(lián)的點(diǎn)不同，選擇的文章也不相同，教師可以在情感上對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的訓(xùn)練，以教學(xué)《父愛之舟》一課為例，在這篇文章中吳冠中先生通過回憶自己兒時(shí)與父親之間發(fā)生的故事，表現(xiàn)舐犢情深，寫出了深沉的愛子之情，抒發(fā)作者對(duì)父親深切的懷念與感激之情。根據(jù)本篇文章的情感，教師為學(xué)生選取關(guān)于父愛的文章，比如朱自清的《背影》、梁實(shí)秋的《我眼中的父親》、畢淑敏的《孝心無價(jià)》、豐子愷的《憶兒時(shí)》等等，都是描寫與父親之間的故事，文章主體一致，也符合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生感受名家筆下描寫父愛的溫情與偉岸。學(xué)生通過群文的閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思想，指導(dǎo)學(xué)生找到同類文章的閱讀方法，在閱讀中思考，在思考中總結(jié)。

除此之外，可以根據(jù)文章體裁的不同為學(xué)生選擇說明文群文、記敘文群文、散文群文、詩歌群文，在文體之中還可以進(jìn)行更為細(xì)致的劃分，可以根據(jù)文章主題的不同劃分愛國詩歌、愛情詩歌、贊美母親的詩歌、歌頌英雄的詩歌等等。以愛國詩歌為例，在人教版1-6年級(jí)的教材摘選了很多關(guān)于愛國主義的詩歌，這些詩歌節(jié)奏鮮明、音韻諧美，所蘊(yùn)含的愛國主義情感濃郁深厚，比如說，教師在教學(xué)五年級(jí)上冊《中國少年說》這節(jié)課時(shí)，可以為學(xué)生拓展《我是中國人》、《示兒》、《聞官軍收河南河北》、《我愛你，中國》、《您是》、《我心中的祖國》、《我愛這片土地》等，讓學(xué)生在拓展的群文閱讀中感受愛國主義情感，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義思想。

2.4 同類文中區(qū)分文章特點(diǎn)，把握文章獨(dú)特性

在同類型的文章中，因?yàn)槟甏?、國度、寫作風(fēng)格的不同，文章的內(nèi)容也是大不相同的。因此，教師為學(xué)生去選擇群文進(jìn)行閱讀時(shí)，要提醒學(xué)生注意區(qū)分同類文章的不同特點(diǎn)，把握同類文不同的情感、思想以及寫作手法，這點(diǎn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著極其重要的作用。

以五年級(jí)上冊第五單元的教學(xué)為例，這個(gè)單元選取了《太陽》、《松鼠》兩篇精讀文章和《鯨》、《風(fēng)向袋的制作》兩篇習(xí)作例文?！短枴肥且黄破瘴?，利用列數(shù)字、打比方等說明手法，主要是講解了太陽的有關(guān)知識(shí)，介紹了人類與太陽之間的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣；而《松鼠》則是通過描寫了松鼠的外形特點(diǎn)和生活習(xí)慣，用生動(dòng)、形象、細(xì)致的描寫手法寫出了松鼠的可愛?！饿L》這篇課文主要是介紹了有關(guān)鯨的一些知識(shí)，從鯨魚的種類、習(xí)性以及捕食、睡覺、呼吸等幾個(gè)方面的特點(diǎn)?！讹L(fēng)向袋的制作》從制作風(fēng)向袋的準(zhǔn)備、制作步驟和觀察的方法幾方面展開了細(xì)致、生動(dòng)的描寫。這個(gè)單元的文章都是采用說明的寫作手法，把自己描寫的事物清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，但是因?yàn)檎f明對(duì)象的不同，使這單元文章形成了獨(dú)特的個(gè)體，思想、情感均不同。《太陽》一課語言風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、平實(shí)，學(xué)生能夠從準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)中感受到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)；《松鼠》屬于文藝類說明文，其語言活潑、生動(dòng)、富有情趣，與傳統(tǒng)的說明文不同，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的課文中感受“說明文”語言的多元性。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生在兩篇說明文中打開自己的思維，積極思考，感受兩篇文章之間的不同情感以及語言，培養(yǎng)學(xué)生“求同存異”的思想，讓學(xué)生在群文閱讀中把握文章的獨(dú)特性，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

結(jié)束語

結(jié)合上文所述，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行充分的分析，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，做好思想上的鋪墊，對(duì)群文閱讀有基本的閱讀感知，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展，在群文閱讀的過程中區(qū)分文章的不同特點(diǎn)，把握同類文章的獨(dú)特性，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀綜合素質(zhì)的發(fā)展。