關(guān)于小學語文有效閱讀訓練的思考

劉 磊

（會寧縣河畔鎮(zhèn)中心小學 甘肅 會寧 730722）

引言

語文作為實用性最高的學科之一，對于學生在小學期間至關(guān)重要。在小學期間，作為學生學習接受能力最高的時期，應當對語文的學科教學格外重視。在小學時期培養(yǎng)的閱讀能力在一定程度上對學生整個學習生涯都產(chǎn)生著一定的影響，語文的閱讀能力不僅關(guān)乎著一個語文的單一學科，也對各個學科乃至今后的日常生活產(chǎn)生著影響。當小學生有一定的語文閱讀能力后對于本學科可以理解文章大意和文章作者產(chǎn)生共情，獲得心理上的成長開闊認知。同時也能幫助學生在對其他學科的教材以及在做題時的題干的理解更加準確快速。各個學科的教學效率才能越來越高，因此小學閱讀教學訓練對于學生而言是十分重要的。在新課程改革后，對學科教學提出了更高的要求，對于學生閱讀能力的培養(yǎng)應找準正確的方法，保障學生語文閱讀能力的提升。

1.小學語文閱讀教學中提升教學有效性的意義

第一，教師在課堂教學當中，應當注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生能夠在課堂學習當中更好地理解知識。在大部分情況下，小學階段的學生都是通過讀寫文字進行理解，教師在進行閱讀教學時，當結(jié)合學生的自身情況，對教學內(nèi)容一一進行概括，并且加以分析，讓學生能夠在課堂當中加深閱讀文本含義的理解，以此來達到鞏固學生知識的目的。教師要在教學過程當中加強對學生閱讀理解力的培養(yǎng)以及訓練，提升學生的閱讀綜合水平。

第二，提高學生的閱讀能力，不僅可以幫助學生掌握學習技巧，還可以促進學生提高自身的語言表達能力。教師在教學過程當中，應當結(jié)合教學內(nèi)容，激發(fā)出學生的閱讀興趣，鼓勵學生能夠應用自身積累的語言解釋文本當中的內(nèi)容，引導學生能夠概括文章段落中的意義，以及文章的中心思想，也可以使用小組討論的學習方法，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生能夠在課堂學習當中暢所欲言，表達出自身思考的結(jié)果。只有提高學生的閱讀能力，才可以使學生在課堂當中更好地完成學習目標，有效運用語言知識表達出自身對文章的見解，以此來達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。

2.目前小學語文閱讀訓練存在的問題

2.1 課堂針對性訓練不足

在新課程改革后主張將課堂還給學生，積極發(fā)揮學生的主體作用。然而部分課堂上依然存在傳統(tǒng)教學留下的模式，盡管傳統(tǒng)教學模式下的教師教學更加簡單快捷，但是課堂上師生互動量不高，不容易激發(fā)學生的閱讀興趣，教師不能發(fā)現(xiàn)學生的問題，只能在考試或者小測出得出學生的學習成果如何，教師不能根據(jù)問題找到解決方法。在課堂中學生的發(fā)言機會叫上，在教授課文時，只是教師灌溉式的交給學生文章的主旨和個別有意義的段落或句子中作者的深意，沒有留給學生獨立思考的空間。對于學生的閱讀能力培養(yǎng)，也只是布置課前任務讓學生熟讀課文，在課上教授課程時讓學生念課文查看流利程度來判定學生是否在課前閱讀課文。然而，對于小學生閱讀能力的培養(yǎng)并不只單單在是否在課前預習，是否能夠熟練的念課文。閱讀并不是只單單機械化的朗讀或者背誦，應當要求學生在閱讀時發(fā)現(xiàn)并勾畫出段落中不理解意思的部分，教師也應當在課前布置對文章有深意的段落和句子進行勾畫，讓學生在閱讀時就注意到這些部分進行思考，在課前就進行獨立思考。在上課時讓學生提出自己的疑問點和對老師勾畫內(nèi)容的思考，來檢查學生對于文章內(nèi)容的理解，更加具有針對性，同時提高課堂效率。

2.2 學生的閱讀量不足

學生在小學期間的閱讀量絕大部分都停留在課本要求的課文當中，并不會主動的去閱讀課外的文章，由于小學生還處于孩童時期較為貪玩，對電子設備上的軟件更能吸引他們的注意力。但是對待閱讀能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，也不是單單的在課堂上對于課本教授就能快速提高的。只有量的不斷積累才能引起質(zhì)的變化。如今小學生的閱讀量大部分是來源于課本教材以及課堂下的練習冊中所包含的閱讀材料，在完成這些任務后小學生并沒有意識去也沒有興趣在去閱讀其他書籍，缺少課外拓展書籍的閱讀。因此這些就導致了在語文課堂閱讀時效率較低，理解能力差，過度的依賴老師，自身的閱讀能力無法得到應有的提升。

2.3 學生缺乏積極性

在小學語文的教學課堂中可以發(fā)現(xiàn)，學生在面對生字課和閱讀課時的狀態(tài)大有不同。因為在小學生看來生字可以通過一次又一次的機械訓練中記住，而對于文章閱讀對他們來講在前期只是單單閱讀時有很高的興趣，而到了分析文章時就難以理解，文章要在分析時就變得晦澀難懂，不理解單單的一句話有何深意，過度的依賴老師的講解，在教師講解時只是動手抄寫表達的意為，然后在課堂后背誦來應付考試和老師提問。在課前的閱讀后學生自以為看過了課文對于文章的內(nèi)容了解充足，因此在課堂上教師講解時就存在了懈怠心理，因此在課堂當中學生缺乏積極性和主動性，無法引起學生的興趣。在課堂上養(yǎng)成的不良習慣導致學生在閱讀課外書籍時只是囫圇吞棗式的閱讀沒有習慣去了解文章的深意，這也無法提高學生的閱讀能力。

2.4 缺少專門的閱讀時間

對于閱讀文章時，只有靜下心來仔細閱讀才能發(fā)現(xiàn)文章的思想內(nèi)容。然而對于小學生來講，年齡較小，心理發(fā)展較為稚嫩，性格更加活潑好動，讓學生放學或者課下時間去閱讀文章是不現(xiàn)實的，學生更不愿意在一天的學習之后去繼續(xù)坐在書桌面前去閱讀文章。在外界的誘惑下強迫小學生去閱讀一篇文章或者小說也同樣容易造成學生的反叛心理，閱讀效果也較差。在學校的語文課中也只是單一的講解課文，教師也不情愿拿一堂課的時間去讓學生閱讀課外書籍，但如果有單獨的閱讀課讓學生進行閱讀，而且沒有老師的講課，學生在一個安靜的環(huán)境下更加能夠?qū)x進去。但在課程設置中缺少閱讀課的設立量，同時也存在個別教師占閱讀課進行考試的行為，使課變得更為緊缺。

3.小學語文進行有效閱讀的策略

3.1 尊重學生的主體地位，教師轉(zhuǎn)變教學理念

正確的教學方法是教學質(zhì)量的保證。在新課程改革的這些年，已經(jīng)取得了不小的成績和效果。實踐是檢驗真理的唯一標準，在實踐中我們可以得出只有保證學生的主體地位，將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，教師去做學生學習過程中的引導者和幫助者。因此教師應當不斷地更新自身的教學理念，遵循課程改革的要求，多增加課堂上師生的互動量，讓學生參加教學活動，堅決摒棄傳統(tǒng)教學方式的錯誤部分將單向的知識講解作為教學的唯一手段，應當認識到傳統(tǒng)教學模式下對于教學質(zhì)量的影響和對學生以及自身思想的束縛。教師應當積極的參加學校和語文組組織的教研活動，把握時代的發(fā)展方向，教師之間相互學習相互指錯，保證方向正確的教學理念。將學生放到教學活動的中心，保障學生的主體地位，將教學活動應用的更加具有生動性和靈活性，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的參與程度，提高學生的創(chuàng)造性思維和閱讀綜合能力。

3.2 不斷考察學生的綜合能力的水平

小學生不管在身體還是在心理方面，都是一生中發(fā)展的最快時期。語文教師應當不斷的評定學生的發(fā)展水平對學生閱讀對于學生分析能力、總結(jié)能力、知識獲取能力進行不斷的評價，來進行判定學生的綜合能力是否有提高。在發(fā)現(xiàn)學生的能力有提升之后應當適當?shù)母慕虒W策略，留給學生更多的空間去探索發(fā)展自身的閱讀能力，教師一方面推薦一些書籍去閱讀，一方面提升閱讀訓練的難度，不斷地激發(fā)學生的內(nèi)心潛能，對文章的大意理解和長難段的理解進行針對性的訓練。

3.3 培養(yǎng)語文閱讀的習慣

對于語文閱讀能力的培養(yǎng)并不是老師單方面的努力就可以實現(xiàn)的。首先從學校方面來講，學校應當提高校內(nèi)圖書館的開放程度，部分學校的圖書館的開放程度不夠甚至有的學生不知道學校有圖書館的存在，或者圖書館常年關(guān)閉成了檔案庫的情況也時有發(fā)生。學校應當做好圖書館的管理，向?qū)W生宣傳圖書館和對圖書愛護的意識，可以建立校內(nèi)的學生圖書管理員，從小就讓學生樹立起對圖書愛護的意識。學校也要做好圖書的更新，根據(jù)學生的年齡和心理發(fā)展程度去選擇適合小學生閱讀的圖書，舉辦校內(nèi)的“讀書分享會”，激起學生對于圖書館的圖書的興趣，形成定期讀書還書的好習慣。其二，在家庭方面應當加強家校合作，老師和學生家長多溝通，讓家長認識到閱讀的重要性，讓家長主動的選購適合孩子適合讀書的習慣，家長以身作則時常讀書，陪伴孩子一同進行親子閱讀，營造良好的家庭氛圍，讓學生樂意去閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。其三，在教師在日常的教學活動中，多給學生分享自身閱讀課外書籍的感悟，并進行及時的鼓勵表揚，在班級內(nèi)創(chuàng)辦圖書角，可以讓學生自愿的交換書籍進行閱讀，在班內(nèi)形成熱愛讀書，交換閱讀的風向。

結(jié)束語

綜上所述，對于語文的有效閱讀訓練對于學生今后的學習生涯是十分重要的。閱讀能力不僅影響著語文學科的成績，也對其它學科的學習的基礎。小學生良好的閱讀能力的養(yǎng)成是一個長時間的過程，需要課堂內(nèi)教師轉(zhuǎn)變教學方法，將課堂還給學生，激發(fā)學生對閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，對于學生分析能力、總結(jié)能力、知識獲取能力進行不斷的評價，根據(jù)學生情況在改變適合學生的教學方法。也需要課外學生自身養(yǎng)成定期的閱讀習慣，熱愛上讀書，認識到閱讀帶給人的力量和無限開拓的眼界，體會到語文文學的魅力所在。