案例教學(xué)法在信息技術(shù)課的應(yīng)用

朱夢(mèng)婷

（江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 南通 226100）

隨著新課改的大力推進(jìn)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，在中職信息技術(shù)課中，教師不能將重點(diǎn)單純放在知識(shí)和技能傳授上，必須要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，將知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用。為達(dá)到該目的，教師可以運(yùn)用案例教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析、思考和解決問題，通過研究案例提升自身的信息素養(yǎng)。本文分析了案例教學(xué)法在中職信息技術(shù)課中的應(yīng)用價(jià)值，并探討了具體的應(yīng)用策略，以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.案例教學(xué)法在中職信息技術(shù)課中的應(yīng)用價(jià)值

1.1 提升學(xué)生的問題分析與解決能力

學(xué)習(xí)的最終目的是能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，所以學(xué)生的問題分析與解決能力是新課標(biāo)中多次強(qiáng)調(diào)的兩項(xiàng)能力，如何培養(yǎng)這兩項(xiàng)能力就是教師要完成的任務(wù)與達(dá)到的目標(biāo)。案例教學(xué)法主張從個(gè)例入手，確定本質(zhì)特征，然后再拓展在一般情況，在歸類后得到結(jié)論。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)其運(yùn)用自己掌握的信息技術(shù)知識(shí)和技能自主探索，通過分析和判斷等過程鍛煉自身的實(shí)踐能力，進(jìn)而提升問題分析與解決能力。

1.2 提升學(xué)生的交流能力與合作能力

對(duì)于學(xué)生而言，具備良好的交流能力與合作能力無論是在學(xué)習(xí)和生活中，還是今后的工作與發(fā)展中都是非常重要的。教師在應(yīng)用案例教學(xué)法開展中職信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，往往需要開展小組合作學(xué)習(xí)、班級(jí)討論等課堂活動(dòng)，而在這個(gè)過程中，學(xué)生要嘗試與他人交流溝通、互相配合，逐漸形成合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，在解決問題的同時(shí)提升自身的交流能力與合作能力。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與信息素養(yǎng)

案例教學(xué)法最重要的作用和價(jià)值就是能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，信息素養(yǎng)受到的關(guān)注度越來越高，但是要培養(yǎng)信息素養(yǎng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，它不是單一的知識(shí)或技巧，而是信息意識(shí)、信息能力、信息道德能的融合，所以偶爾隨性為之的訓(xùn)練很難起到作用。應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，學(xué)生為了解決問題需要不斷運(yùn)用自己掌握的知識(shí)和技能收集和處理信息，而在此過程中其信息素養(yǎng)可以得到不間斷的培養(yǎng)，并且逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力，樹立終身學(xué)習(xí)理念。

1.4 加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

理論與實(shí)踐是信息技術(shù)課程當(dāng)中的主要內(nèi)容，老師必須要將理論與實(shí)踐充分的結(jié)合起來，才能夠更好的提高學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從理論知識(shí)的掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)技術(shù)的使用，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生有更加真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，清晰的認(rèn)知到中職信息技術(shù)課程當(dāng)中的復(fù)雜多變，加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)知和理解，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程當(dāng)中，能夠更好的完成知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)借由對(duì)具體教學(xué)案例的思考和分析，能夠給予學(xué)生更為豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在模仿當(dāng)中完成學(xué)習(xí)，在總結(jié)當(dāng)中進(jìn)行提高，從而提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的問題解決水平，從而形成良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。

2.信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情境

學(xué)生所處于不同的教育環(huán)境下，其學(xué)習(xí)情境也各有不同。學(xué)習(xí)情境主要包括以下幾種類型，首先，任務(wù)情境。任務(wù)情境要求要具備一定的真實(shí)性，是以任務(wù)解決為目的目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)情境，所以老師首先要明確教學(xué)的目標(biāo)，加強(qiáng)自身的引導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，利用信息技術(shù)提高教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能夠從自身的實(shí)際情況出發(fā)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，資源情境。在如今的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，能夠具備良好的信息收集、處理以及分析的能力。信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠接觸到更加豐富的知識(shí)，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生走出時(shí)間和空間的限制，在更為立體化的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，提高自身的信息素養(yǎng)，所以資源情境能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更為高效快捷的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。第三，活動(dòng)情境?；顒?dòng)情境是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，相互合作解決問題的探究活動(dòng)，在這一過程當(dāng)中，學(xué)生構(gòu)建起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在活動(dòng)情境里提高自身的信息技術(shù)水平。信息技術(shù)為活動(dòng)情境提供了活動(dòng)環(huán)境，比如幾何畫板等等，利用BBS、網(wǎng)絡(luò)視頻等等創(chuàng)設(shè)了教學(xué)活動(dòng)的情景，在交流的過程當(dāng)中，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提升其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。第四，評(píng)價(jià)情境。信息技術(shù)擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓原本虛擬的環(huán)境變成了實(shí)踐操作的場(chǎng)景，同時(shí)信息技術(shù)的反饋機(jī)制，也能夠更好的發(fā)揮出評(píng)價(jià)的作用，在這一情境下其所有的評(píng)價(jià)模式會(huì)更加的智能，所以評(píng)價(jià)的功能也會(huì)更加豐富。

3.案例教學(xué)法在中職信息技術(shù)課中的應(yīng)用策略

3.1 綜合考慮多方因素，選擇適合的教學(xué)案例

與其他教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法應(yīng)用的并不廣泛，許多教師認(rèn)為其效果并不顯著，而且比較麻煩，不如直接舉例子更能節(jié)省時(shí)間和精力。其實(shí)這并不是教學(xué)方法的原因，而是因?yàn)榻處煕]有選好案例，如果案例本身就不典型，不具有代表性，那么學(xué)生很難通過分析案例找到一般事物的本質(zhì)和規(guī)律。教師在課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等多方面因素選擇適合的案例，在能說明問題的基礎(chǔ)上還要確保案例真實(shí)、完整，可以啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)其歸納一般規(guī)律。另外，案例還要具有一定的趣味性，不能讓學(xué)生感到乏味、無論，最好能反映時(shí)代需求或社會(huì)現(xiàn)狀，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)其參與興趣。另外，教師要經(jīng)常更新案例，為課堂教學(xué)注入新的血液，讓學(xué)生保持新鮮感，專心投入課堂之中。

比如，講解“制作flash”動(dòng)畫時(shí)，因?yàn)橹耙呀?jīng)講解了flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)的繪圖、編輯圖形和補(bǔ)間動(dòng)畫三大基本功能，學(xué)生也已經(jīng)嘗試過用Flash軟件繪制七巧板、設(shè)計(jì)遮罩層等操作，所以在選擇案例時(shí)，教師可以選擇一個(gè)綜合性較強(qiáng)的案例。案例中除了包括之前學(xué)過的種種操作技術(shù)外，還可以適當(dāng)加入一些拓展內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，可以在社會(huì)熱點(diǎn)中選擇與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容作為案例，如“小黃車”事件，學(xué)生平時(shí)出行時(shí)經(jīng)常會(huì)騎小黃車，但一些素質(zhì)較差的人為了自己方便會(huì)直接撬鎖，或者涂黑二維碼，更有甚者將車子放到家中獨(dú)占。教師可以將這件事用Flash軟件制作成一個(gè)動(dòng)畫小故事，既能吸引學(xué)生的注意力，還運(yùn)用了各種可供學(xué)生分析、研究和探討的flash動(dòng)畫操作技能，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.2 運(yùn)用問題引導(dǎo)思路，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)

部分教師并未領(lǐng)會(huì)案例教學(xué)法的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，認(rèn)為課堂中的舉例環(huán)節(jié)就是在實(shí)施案例教學(xué)，將二者劃為等號(hào)，這種觀念就是錯(cuò)誤的，只有將案例貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程中，才能讓學(xué)生在分析、交流與探索的過程中獲得能力的提升。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽，教師示范、學(xué)生模仿，整堂課上留給學(xué)生自己的時(shí)間和發(fā)揮空間很少。應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，根據(jù)案例內(nèi)容適時(shí)提出問題引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，即使與他人觀點(diǎn)不同，也要敢于爭(zhēng)辯，讓其他人了解自己的判斷。教師在給予評(píng)價(jià)時(shí)要多肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于觀點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生也不要直接批評(píng)，最好是給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，或者讓學(xué)生聽一聽正確觀點(diǎn)，促使其意識(shí)到錯(cuò)誤所在，自己主動(dòng)改正，加深對(duì)知識(shí)的印象。

比如，講解“制作flash”動(dòng)畫時(shí)，教師在課堂上先向?qū)W生展示案例，動(dòng)畫中一個(gè)大媽撬了共享單車的鎖并騎著去買菜，為了方便直接將單車騎回家，結(jié)果被上小學(xué)的孫女指責(zé)：“奶奶，老師說公共場(chǎng)所的東西是大家要分享的，不能自己帶回家”，感到不好意思，又將單車放回了路邊。教師讓學(xué)生邊看動(dòng)畫邊思考：“這個(gè)視頻中都用了哪些flash動(dòng)畫技術(shù)？具體運(yùn)用在哪里？你知道如何操作嗎？”學(xué)生紛紛回答有繪圖、圖形編輯、動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫、形狀補(bǔ)間動(dòng)畫、遮罩動(dòng)畫等，但是有的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得不夠清晰，混淆了動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫和形狀補(bǔ)間動(dòng)畫，教師可以告訴他人物說話的過程是動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫，而大媽推車變成女孩推車是形狀補(bǔ)間動(dòng)畫，讓其思考二者的區(qū)別，總結(jié)各自的特點(diǎn)，從而分清這兩個(gè)概念。

3.3 開展小組討論活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的能力

討論是案例教學(xué)法的核心所在。學(xué)生在交流和討論的過程中產(chǎn)生思想碰撞，逐漸理清自己獲取認(rèn)知和信息后，才能完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，解決教師提出的問題。學(xué)生在討論時(shí)不僅能表達(dá)自己的想法，也能了解和學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)秀或創(chuàng)新觀點(diǎn)，大家集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而拓寬自己的知識(shí)面，提升綜合能力。而教師要做的就是為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)其好奇心與求知欲，讓學(xué)生充滿熱情地探索問題，而不是流于形式。當(dāng)學(xué)生意見相左時(shí)，教師可以要求其進(jìn)行一場(chǎng)小的辯論，讓他們?cè)谂c對(duì)方辯駁的過程中相互補(bǔ)充，完善自己原來的觀點(diǎn)，最終確定解決方案。

比如，講解“制作flash”動(dòng)畫時(shí)，待學(xué)生獨(dú)立思考并回答問題后，教師將其分為了若干個(gè)小組，要求學(xué)生在小組中討論“如何制作案例中的flash動(dòng)畫”，即先采取什么操作，以什么樣的順序制作最快、最好，有哪些簡(jiǎn)便技巧等。各組隨即展開了激烈的討論，每個(gè)人都提出了自己的意見，有的小組達(dá)成了共識(shí)，有的卻存在分歧，大家都無法互相說服。這時(shí)教師讓意見不同的同學(xué)分別闡述自己的觀點(diǎn)與原因，并鼓勵(lì)其他與他們觀點(diǎn)相同的同學(xué)說一說自己的看法，教師肯定他們的創(chuàng)意，并指正其錯(cuò)誤觀點(diǎn)，告訴學(xué)生方案并不是唯一的，哪幾種是可取的，在實(shí)際操作時(shí)要根據(jù)自己的需求和水平選擇適合的方案。

綜上所述，在新課改背景下，案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯出來，由于其未得到廣泛普及，所以教師在應(yīng)用時(shí)要遵循新課標(biāo)的指導(dǎo)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與改進(jìn)不足之處，在最大程度上發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值。具體而言，教師要綜合考慮多方因素，選擇適合的教學(xué)案例；運(yùn)用問題引導(dǎo)思路，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)；開展小組討論活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生能力，通過順利推進(jìn)案例教學(xué)法提升學(xué)生的問題分析與解決能力、交流能力與合作能力、自學(xué)能力與信息素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。