黃鵬
(漳州市第五中學,福建 漳州 363000)
減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔,對教師的作業(yè)設(shè)計能力提出更高的要求。教師應系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎(chǔ)性作業(yè),[1]更多地發(fā)揮作業(yè)對培養(yǎng)學生語文能力的促進作用。本文以統(tǒng)編教材八年級上冊導讀名著《紅星照耀中國》的作業(yè)設(shè)計為例,探索名著閱讀作業(yè)減負增效的實踐。
某位教師執(zhí)教《紅星照耀中國》名著導讀公開課,設(shè)計如下教學環(huán)節(jié):簡介作者及作品—概括章節(jié)內(nèi)容—分析人物形象—總結(jié)主題思想—布置作業(yè)(讀后感)??傮w的觀感是學生興味索然。課余,了解到學生有近30 頁的該書閱讀提綱,涉及教材出處、作者簡介、作品簡介、主要內(nèi)容、作品意義、人物辨識、章節(jié)內(nèi)容梗概、知識點匯總、長征大事件等;另外還附有三套練習卷(分別各印兩份,其中一份含答案),有選擇題、判斷題、填空題、簡答題、閱讀理解題等題型。據(jù)了解,這些材料是教師統(tǒng)一印發(fā),期初即布置的名著閱讀作業(yè),要求學生在期中考前自己安排時間讀背,教師基本不監(jiān)管過程。
這種情況并非個例,該作業(yè)問題的背后是教師對名著閱讀教學課程的理解問題。語文課程倡導讀書,重視讀整本書,重視讀經(jīng)典名著。但一些教師不開展整本書閱讀教學,或缺乏有效的導讀舉措,或應試功利性過強,使名著整本書閱讀教學面臨巨大困境。
這其中常被忽略的作業(yè)設(shè)計問題尤其值得分析。上述課例泛泛設(shè)置寫讀后感作業(yè)的意義不大;期初就印發(fā)一系列識記性材料作為名著作業(yè)亦不合適,約30頁的內(nèi)容對學生是重負。印發(fā)材料意在讓學生直接記憶,但豈能以此代替學生個人的閱讀、思考、歸納?而選取選擇、判斷、填空等思維層次較低的名著閱讀作業(yè)題型,也不利于培養(yǎng)學生的高階思維。不回歸文本,不深入文本,自由隨意、機械重復的低效作為,容易加深學生對名著的隔膜感、畏懼感?!半p減”政策要求嚴控學生作業(yè)時間,一線教師應主動刪減流于零碎性、淺層性、機械性、記憶性、應試性的名著閱讀作業(yè)。
增效的關(guān)鍵點是做好作業(yè)設(shè)計的加法,應聚焦目標、統(tǒng)整及監(jiān)管三個維度,設(shè)計更具激趣性、實踐性、高階思維性的名著作業(yè),激發(fā)學生閱讀名著的持久內(nèi)驅(qū)力。
作業(yè)是教學過程的重要環(huán)節(jié),亦是過程性評價的依據(jù),其內(nèi)容理應和與教學目標保持同步。明確的作業(yè)目標能使教師整體規(guī)劃教學任務,也能使學生更清晰閱讀的方向及要求。
名著導讀《〈紅星照耀中國〉:紀實作品的閱讀》扼要介紹該名著,另附有閱讀紀實作品的讀書方法指導、三個探究專題及兩部自主閱讀推薦名著。教材編審者的意圖是以《紅星照耀中國》為例,提供這部紀實作品或紀實作品類書籍的閱讀策略,解決“1+X”的拓展閱讀問題,歸根結(jié)底是訓練學生的閱讀能力。像上述課例缺乏對紀實作品閱讀方法的指導,學生可能讀不懂這本書,更指望不上讀懂這類書。
因此,教師應充分領(lǐng)會教材編審者的用意,用好教材的名著導讀內(nèi)容,做到心中有名著教學及作業(yè)設(shè)計一盤棋意識。將名著閱讀作業(yè)目標的設(shè)計與名著導讀教學相融,指導名著課外閱讀方法,把握同類文本閱讀的關(guān)聯(lián)點,建構(gòu)共性的思考路徑,提高思維品質(zhì)。
學生名著閱讀淺層化,可能與教師未能抓住該名著的核心教學內(nèi)容并展開有效的閱讀指導有關(guān)。因整本書內(nèi)容的豐富性,明確整本書的核心教學內(nèi)容是極關(guān)鍵的,應以此為驅(qū)動性閱讀問題設(shè)計的基本點。王榮生教授認為:“對語文教學來說,我們認為教學內(nèi)容更重要、更為關(guān)鍵?!保?]那么,《紅星照耀中國》的核心教學內(nèi)容該如何定位呢?這部紀實性作品首先是一部新聞作品,是斯諾歷時四個多月的實地采訪、拍攝及記錄,真實性是其生命。其新聞價值還在于斯諾認為紅軍隊伍能獲取國家政權(quán),昭示紅星必閃耀全中國,這顯然是偉大的預見。可設(shè)置更具適切、整體、深刻性的驅(qū)動性問題,如“為何說斯諾有偉大的預見”,然后可細化為預見什么、從哪些方面預見、為何能預見等問題,以核心問題帶動深度閱讀,促進學生洞察本質(zhì)。此外,該作品在人物塑造及敘事方面有高超的文學藝術(shù)價值,紅色經(jīng)典作品的現(xiàn)實意義和精神價值也值得關(guān)注。
教師應將上述內(nèi)容納入閱讀作業(yè)目標的思考范疇,可定位為幫助學生讀懂作品敘寫的事實,理解作品的文學性和真實性特性,及作品所蘊含的精神價值。據(jù)此可設(shè)計如下作業(yè)目標:
(1)能理解為何說斯諾有天才的預見;
不規(guī)范處方主要包括:①處方超量,如普通處方超過7天量,急診處方超過3天量,省特約處方超過7天量,無特殊治療需要處方超過1個月用量等;②臨床診斷書寫不全、病人信息不全;③醫(yī)生輸入錯誤;④醫(yī)師處方未簽名(蓋章)或與留樣不一致;⑤處方上藥品品種數(shù)量超過規(guī)定(5種);⑥處方修改未簽名蓋章,也未注明修改日期;⑦處方用箋不規(guī)范,如門診手寫處方用的是住院處方或自費藥房處方。
(2)能舉例分析作品真實性和文學性的特點;
(3)能從作品中紅色精神獲得啟迪。
這部紀實作品的作業(yè)設(shè)計緊扣“事實”,其他類型作品的作業(yè)設(shè)計角度各異,如小說作品總體緊扣人物、情節(jié)、主題等元素,但同中有異,《西游記》《水滸傳》《海底兩萬里》應分別突出神魔小說、古典白話小說及科幻小說的各自特性,《駱駝祥子》應更緊扣北京市民的口語化語言特點,《儒林外史》應更緊扣批判精神及諷刺筆法??傊?,進行作業(yè)設(shè)計要盡量突出作品的文體特質(zhì)。
教師不僅要有明確的作業(yè)目標,還應具備以牽引“這一本”的核心問題,強化關(guān)聯(lián)統(tǒng)整的意識,將名著閱讀作業(yè)有機滲透,減輕作業(yè)負擔。
統(tǒng)編初中語文教材單元設(shè)置采用“三位一體”的閱讀體系,其單元整體性本身比較強,作業(yè)設(shè)計的單元意識也應該自然跟進。[3]據(jù)此,可在整體教學目標統(tǒng)領(lǐng)下,選取合宜的教學內(nèi)容,統(tǒng)整單元作業(yè)單。
如可將《紅星照耀中國》的閱讀作業(yè)設(shè)計與本冊教材第一單元新聞“活動·探究”單元教學相勾連,穿插到單元的三項任務中,借助任務一“新聞閱讀”,設(shè)置對比拓展閱讀該作品的作業(yè),以期學生把握紀實作品具有新聞體裁用事實說話的特性。
其次,可在“新聞采訪”這項探究活動中,設(shè)置擬制采訪同學閱讀感受活動方案的作業(yè),也可分角色模擬斯諾采訪紅軍領(lǐng)袖人物,將訓練活動策劃、言語表達能力與閱讀的個性化理解自然交融?;蚩稍凇靶侣剬懽鳌被顒犹骄咳蝿罩?,設(shè)置重讀第五章“長征”的作業(yè),要求結(jié)合消息寫作知識,選擇一場經(jīng)典戰(zhàn)役(可從血戰(zhàn)湘江、四渡赤水、飛奪瀘定橋這三場紅色戰(zhàn)役挑選)寫一則消息。學生完成這類讀寫結(jié)合作業(yè),需認真閱讀作品的具體描述,這遠比死記硬背一些長征大事件來得有意義。
當然,也可與其他冊教學的內(nèi)容關(guān)聯(lián),達成回頭復習之效。如在八年級下冊演講“活動·探究”單元,以“我眼中的斯諾”為題,設(shè)置撰寫演講稿或舉行演講比賽的作業(yè)。還可以在九年級下冊戲劇“活動·探究”單元,設(shè)置重溫第三章“在保安”第五節(jié)“紅軍劇社”的作業(yè),嘗試合作撰寫紅軍故事的劇本并編演,以此禮贊紅色精神,達成借由深度閱讀,形成創(chuàng)意寫作輸出之效。
本單元《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》等傳記如實地記述人物或事件,不排除個別細節(jié)的生動傳神點染,這與紀實作品的文學性和真實性特性是契合的??捎媒滩摹皩W寫傳記”中的小傳(老舍《著者略歷》)為范例支架,設(shè)置精讀人物事跡,為《紅星照耀中國》中喜歡的紅色人物寫小傳的作業(yè);并從內(nèi)容客觀真實、人物介紹條理清楚、人物個性鮮明等角度予以個人、小組、教師多維評價等級。
以上作業(yè)可視為短期或階段性作業(yè),可分散進行。閱讀輸出形式多樣化能凸顯思維鍛煉及語言運用,有利學生保持認真閱讀原著的濃厚興趣。作業(yè)規(guī)劃中,應兼顧學生的口頭表達及書面表達能力。
王月芬博士指出,在設(shè)計作業(yè)的過程中,教師要有意識地為學生的自主學習架設(shè)思維支架、提供相關(guān)內(nèi)容及必要的學習方法指導。[4]這提醒教師做好過程監(jiān)控指導。
較多學生對如何閱讀紀實作品存有疑慮,教師對此應給予適當指導。教材名著導讀“讀書方法指導”提出閱讀紀實作品最基礎(chǔ)的要求,即明確作品中所敘述的事實。具體步驟為:通過序言、目錄總體感知—提煉發(fā)展線索,理順過程—把握所敘事實及用意—獲取感悟。教師可將此指導方法融入閱讀過程,進行作業(yè)規(guī)劃。
筆者結(jié)合上述關(guān)于作業(yè)設(shè)計的闡述,對此部名著閱讀的測評作業(yè)做出總體設(shè)計,依據(jù)明晰化的作業(yè)任務單檢測閱讀成效(任務單具體見表1)。
表1 《紅星照耀中國》名著閱讀的測評作業(yè)任務單
以上名著閱讀測評作業(yè)的完整規(guī)劃較注重連續(xù)性,兼顧有趣有序,測評任務有挑戰(zhàn)性。在八周的集中閱讀中,指導學生完成通讀、跳讀、精讀、品讀、拓展閱讀的進階任務,能將整本書的閱讀任務分解,化整為零。學生做批注中對“一些未曾回答的問題”“真實性”的特點及斯諾的偉大預見等問題進行較深入梳理和深度思考,較好地掌握這部紀實作品的閱讀方法,獲得名著閱讀的長久興趣,為今后成為真正的閱讀者奠定基礎(chǔ)。
實踐中,發(fā)現(xiàn)時長八周的名著閱讀作業(yè)較易使學生產(chǎn)生閱讀倦怠感和作業(yè)厭惡感。對此,可將部分閱讀時間調(diào)整到暑假,也可在課內(nèi)安排名著閱讀課,組織通讀,檢查落實名著閱讀作業(yè);較平均分配閱讀任務的做法也有待改進,應視學生閱讀所需時長及難易度適當調(diào)整,對閱讀文字量較多的第四章《一個共產(chǎn)黨員的來歷》可適當增加時間,對“中國共產(chǎn)黨的‘基本’政策”、貨幣的解剖等學生較困惑的章節(jié)應及時點撥;也可考慮與本冊教材導讀名著《昆蟲記》進行同步閱讀,整體設(shè)計作業(yè)任務單;當然也可允許閱讀能力較好的學生自主提出測評問題或自主設(shè)計閱讀作業(yè)。整本書閱讀可謂是一種學習,蒯超英在《學習策略》一書中提出:學習是學生按照一定的學習目標,有系統(tǒng)、有組織地掌握知識、技能和行為規(guī)范、發(fā)展能力的活動。[5]從這一點來看,引導學生會學習顯得更重要。
實踐中發(fā)現(xiàn)開展主題活動的效果更好,可將引導學生運用閱讀方法,開展核心問題驅(qū)動下的主題探究活動,視為名著閱讀指導的有效途徑。當然,可僅開展其中某個普遍感興趣的專題探究活動,若另選其他角度亦可。如吳欣歆博士所強調(diào)的,力求將展示環(huán)節(jié)重點關(guān)注學生階段性和終結(jié)性閱讀成果的設(shè)計、展示、點評,以及在此基礎(chǔ)上的閱讀能力發(fā)展、提升。[6]活動方式視學生能力水平,不拔高要求,不增加學生的負擔。教師要更多地關(guān)注閱讀弱體,盡量鼓勵為主,注重閱讀策略指導,給予相應的學習支架和作業(yè)的范例支架,切實減輕名著閱讀作業(yè)負擔。
總之,教師應立足學情,在目標意識統(tǒng)領(lǐng)下,提高統(tǒng)整度,并強化過程指導,引領(lǐng)學生主動親近名著,真實閱讀,促其提升高階思維水平和語文核心素養(yǎng),從根本上落實減負增效。