高校教師德育責任實現(xiàn)
—以教育者先受教育為視角

李凱鑫

（山東中醫(yī)藥大學馬克思主義學院）

人無德不立，國無德不興。黨的十八大以來，習近平總書記在多個場合反復(fù)強調(diào)高校要把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。大學生德育教育的重要力量是高校教師。2021年全國教育工作會議指出“要嚴格落實師德師風要求，大力振興教師教育”[1]。目前學界對高校教師德育的探討多側(cè)重于教育內(nèi)容、教育方式等，而在高校教師德育素養(yǎng)養(yǎng)成方面的研究相對薄弱。教師具有良好的德育素養(yǎng)是德育的前提條件。教育者先受教育，教師身正為范，方能教育學生。然而實際情況是高校教師主要從事教學和科研工作，人際交往和生活經(jīng)歷相對簡單，青年教師也多是剛走出校園不久，這些因素對學生的德育教育帶來一定的不利影響。因此，高校教師應(yīng)進一步增強自身的德育素養(yǎng)，充分肩負起其德育責任。

一、高校教師德育責任的必要性

（一）教書育人是高校教師的社會責任

馬克思指出：“作為確定的人，現(xiàn)實的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)?！盵2]而高校教師的社會責任，就是教書育人。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這種職業(yè)責任是由教師的社會角色所決定的。傳道、授業(yè)、解惑是統(tǒng)一的有機體。道，即是道德，沒有道德的專業(yè)傳授是片面和危險的。教師職責不只是教授學生知識，還要培養(yǎng)其德行，樹立其正確的三觀。因此，高校教師具有進行德育教育的責任，并且教師自身品格對學生的人格養(yǎng)成具有重要的作用。高校教師應(yīng)充分進行自我提升，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，進而實現(xiàn)高校專業(yè)教師的德育責任。

（二）教育者先受教育是德育教育的前提和根本保證

教師是立德樹人的主力軍，而教師的品德素養(yǎng)、修養(yǎng)水平對學生的成長、成才具有重要的影響。尤其隨著“課程思政”廣泛開展，高校和教師共同努力，將思政元素融入各個學科，德育建設(shè)取得了良好的成績。然而，由于外部環(huán)境和自身經(jīng)歷的影響，部分教師存在德育意識薄弱、德育力不強等問題，政治信仰迷茫、具有個人主義和拜金主義傾向等。不少教師會在課堂分享個人經(jīng)歷，有人會將個人在生活中的負面情緒帶到教室中，從而影響了學生正確的人生觀、價值觀的形成。從德育角度而言，優(yōu)秀的高校教師應(yīng)該政治立場堅定、具有健全的人格和良好的心理素質(zhì)、深刻理解社會，進而才能充分實現(xiàn)育人責任。因此，高校教師要加強學習思想政治教育理論，努力提升自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，通過教育者先受教育，從而進一步提升高校的德育工作水平。

（三）高校專業(yè)教師相對輔導(dǎo)員、高校行政人員具有特殊的德育優(yōu)勢

從學生德育素質(zhì)的養(yǎng)成規(guī)律來看，人們更加愿意接受能夠從邏輯角度和經(jīng)驗角度得到驗證的道德現(xiàn)象及本質(zhì)，因此專業(yè)教師的教育方式學生更易于接受。德育素質(zhì)的形成是長期反復(fù)的過程，在點滴生活中慢慢積累，而專業(yè)教師往往與學生接觸更頻繁、時間更長，與學生的情感交流更多，也更受學生愛戴。并且，學生對知識淵博的專業(yè)課教師較其他教師更加敬重。因此，專業(yè)教師對學生的德行培養(yǎng)具有更大的優(yōu)勢。

（四）發(fā)揮高校教師的德育工作優(yōu)勢，有利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展

高校廣大教師是“立德樹人”教育隊伍中必不可缺的主體力量，他們對大學生的品德成長與個人發(fā)展都起著潛移默化的作用。廣大教師參與德育工作，是課程思政“全員育人”的具體體現(xiàn)，是提升高校德育工作效果和水平的重要手段。改變輔導(dǎo)員和思政教師孤軍奮戰(zhàn)的局面，就能使更多的學生受益。

二、高校教師德育責任的實現(xiàn)原則

高校教師德育責任的實現(xiàn)關(guān)鍵在于“教育者先教育”。只有教師自身身正為范，樹立榜樣作用，方能教育好學生。而教師要提高自身的德育素養(yǎng)，提升德育能力，必須遵循知行一致的原則，同時要平衡好專業(yè)教育和德育教育的關(guān)系，從而在同學生的互動中，肩負起德育責任。

（一）育人先育已，強化身正為范的教育效應(yīng)

首先應(yīng)遵循教育者先教育的原則，強化身正為范的教育效應(yīng)。毛澤東說：“要做好先生，首先要做好學生?！盵3]所謂“正人先正已”，德育不僅僅是針對學生而言，一個德行不佳的教師不可能教育好學生。教師進行德育教育的同時，也是教師自我完善的過程。應(yīng)該認識到，道德是個體通過自主、自覺的主體意識對自身行為進行規(guī)范，而不是被動防范的手段。現(xiàn)實中的人常常具有兩種屬性，即具有利他的一面和利己的一面。所以中國古代教育歷來強調(diào)個人“修身”的重要性。教師，尤其是青年教師，不會因為其身份由學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熎涞掠蜁匀惶岣?，教師的德育素養(yǎng)需要終身培養(yǎng)。高校教師必須始終強化德育意識，如果安于現(xiàn)狀、不思成長，很難帶動學生成長。因此教師的自身成長對德育工作來說十分重要。

（二）理論教育和實踐教育相結(jié)合

高校德育的實現(xiàn)要遵循理論教育和實踐教育相結(jié)合的原則，即知行合一。亞里士多德認為人的德性形成，需要三個條件：有所知、有所選擇、在行動中必須堅持到底[4]。道德知識可以通過教育進行傳授，但道德知識并不必然導(dǎo)致道德行為，道德觀念必須在道德實踐中內(nèi)化為學生的道德信念。教師德育素質(zhì)的提高，不僅需要加強政治道德等知識的學習，還必須通過德育實踐，尤其是教師與學生交往，也是提高自身德行的重要途徑，而不是個人的冥思苦想。因此，高校教師從事德育工作要將課堂教育與實踐教育相結(jié)合，從實踐活動中汲取營養(yǎng)。對真善美的社會正能量進行提煉和升華，往往比只講書本知識更有說服力，并且受教育者也更容易接受。

（三）教學相長，優(yōu)化師生互動過程

德育，實質(zhì)上是教育的主客體相互作用的過程，其關(guān)鍵是形成和諧的師生互動關(guān)系，發(fā)揮學生的主體地位。長期以來，多數(shù)專業(yè)教師習慣于課堂上輸出式的教育，在德育教育中也偏向單向價值輸出，缺乏師生溝通，忽略了學生的主體性和能動性，難以實現(xiàn)育人的目的[5]。心理學家羅杰斯指出，“促進學習的關(guān)鍵乃是教師和學生之間關(guān)系的某些態(tài)度和品質(zhì)?！盵6]即真實、接受和理解。教師在學習中應(yīng)尊重、關(guān)心、引導(dǎo)學生，要善于采取多種多樣的教學方法，對學生因材施教，優(yōu)化師生互動過程。只有這樣，學生才會由衷地接受教育，最終實現(xiàn)育人的目標。

（四）平衡德育和專業(yè)教育的關(guān)系

鼓勵教師進行大學生德育教育，不是把專業(yè)課變成德育課，而是以專業(yè)教育為載體，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育資源[7]，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識有機結(jié)合，使專業(yè)課與思政課形成合力。教師參與德育工作并不意味著額外增加工作，而是將專業(yè)課程與中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、時政熱點等有機結(jié)合，在幫助學生加深知識點理解的同時，啟發(fā)其成長，培養(yǎng)其家國情懷、責任擔當和道德素養(yǎng)。

三、高校教師德育責任的實現(xiàn)途徑

高校教師在高校德育實施中具有重要的作用和優(yōu)勢，充分發(fā)揮專業(yè)教師的隱性教育優(yōu)勢的關(guān)鍵在于教育者先受教育。大學時期，是學生三觀形成和定性的關(guān)鍵時期，而教師起到方向盤和指路燈的作用。只有教師自身政治道德素質(zhì)良好，才有可能教育好學生。專業(yè)教師德育責任的實現(xiàn)途徑包含以下五種方式，通過專業(yè)教師的自身成長，提高德育責任的落實效果。

（一）學習中國特色社會主義文化，堅定政治立場

提升德育素養(yǎng)，高校教師要學習中國特色社會主義文化，提升德育認知。習近平總書記指出“正確的理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈?！盵8]在西方發(fā)達資本主義國家所控制的國際政治環(huán)境下，教師存在受到自由主義和歷史虛無主義影響的可能性，因此要加強理論學習、堅定政治立場。首先要學習馬克思主義和中國革命文化。在現(xiàn)階段著重加強“四史”學習，尤其是十九屆六中全會精神，了解中國共產(chǎn)黨百年奮斗歷程，深刻把握其歷史意義和歷史經(jīng)驗，牢固捍衛(wèi)“兩個確立”，做到“兩個維護”。同時，還要學習中國傳統(tǒng)文化，尤其是經(jīng)典著作。《論語》中仁義禮智信則構(gòu)成了人們?nèi)粘Ｐ袨闇蕜t。從一定意義上講，人文社會科學都可歸為歷史科學，在歷史的學習中才能更深刻的感知、感悟中國特色社會主義文化的精神內(nèi)涵。

（二）參與學生社會實踐和學生組織

德育教育的突出特點是知行合一，不僅知“道”，而且行“道”。高校教師雖然學歷層次較高、理論知識豐富，但是社會實踐相對不足，需要在社會實踐中提高德育素養(yǎng)。美國教育家杜威指出“教育即生活”[9]，即從實踐活動中學習、從生活經(jīng)驗中學習。高校德育要回歸生活，以生活為本。專業(yè)教師參加學生活動或?qū)W生組織，既可以在實踐中進行自我教育，同時豐富的課外活動為德育工作提供了教育載體。教師與學生通過共同活動，組成一個互動的共同體，共同實現(xiàn)各自經(jīng)驗的改造和發(fā)展。例如，學校暑假組織的“三下鄉(xiāng)”，就是倡導(dǎo)專業(yè)教師和學生共同參與的社會實踐活動。通過活動，學生可以更加接近老師，和老師進行深入的交流。教師與學生進行社會實踐的過程中，了解學生所思所想，判斷他們學習生活中所遇到的道德困惑和困難，提高解決學生實際問題的針對性。教師亦可在實踐活動中獲得處理各種問題的機會，提高道德境界和德育能力，實現(xiàn)教學相長。

教師還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)對學生進行思想政治教育?；ヂ?lián)網(wǎng)中的各種社會思潮和不良信息沖擊著青年學生的人生觀和價值觀，給高校德育工作提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。這就需要廣大教師加強網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，教師廣泛參與網(wǎng)絡(luò)思想政治教育還具有很高的可行性。由于時間限制，教師很難經(jīng)常參加學生活動。而網(wǎng)絡(luò)則打破了這種時間限制，教師可以在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)與學生交流，既增強了德育的時效性，又能建立師生之間的友好關(guān)系。另外，教師們也可以把生活感悟、社會熱點等具有生活化氣息的內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，拉近與學生的互動交流，了解學生的內(nèi)心想法，引導(dǎo)學生建立正確的價值標準和處事方式，形成良好的思想品質(zhì)。事實上，教師的最新網(wǎng)絡(luò)動態(tài)易受學生關(guān)注，尤其是優(yōu)秀老師網(wǎng)絡(luò)文章的點擊率和轉(zhuǎn)載率非常高，有時較課堂教學活動更能發(fā)揮持久作用。

（三）專業(yè)教師隊伍與輔導(dǎo)員隊伍相結(jié)合

專業(yè)教師的自我教育，尤其是剛?cè)肼毜慕處?，還應(yīng)適當從事學生管理工作或行政管理工作。德育素質(zhì)提高的重要途徑是從事德育實踐，而不是停留于書本知識。高校德育工作是一個系統(tǒng)的工程，將專業(yè)教師隊伍和輔導(dǎo)員隊伍結(jié)合，有利于發(fā)揮其整體優(yōu)勢，以提高德育工作的效果。長期以來，學工系統(tǒng)（主要是輔導(dǎo)員）和教務(wù)系統(tǒng)（主要是專業(yè)教師）是兩個相對獨立的系統(tǒng)，學工負責學生思想政治教育和日常事務(wù)，教工則只負責教學，結(jié)果造成輔導(dǎo)員隊伍孤軍奮戰(zhàn)學生的德育工作。鼓勵專業(yè)教師承擔更多的德育工作，并不是輔導(dǎo)員隊伍放棄相關(guān)工作，而是二者結(jié)合。輔導(dǎo)員最接近學生的實際生活，而學業(yè)是學生的主要任務(wù)，與專業(yè)教師密切相關(guān)，二者的紐帶就是學生。學習是學生生活的重要部分，學生的生活變化會直接影響到學習，反之學習的變化也容易影響其生活，這就決定了專業(yè)教師和輔導(dǎo)員隊伍結(jié)合的必要性。

兩支隊伍的結(jié)合至少有兩種方式。進行人員結(jié)合。專業(yè)教師在一定年限內(nèi)兼職當班主任或輔導(dǎo)員，從而更好地了解學生的實際情況，更好地在智育和德育方面培養(yǎng)學生，同時自身獲得成長；開展信息交流。定期開展學工、教務(wù)和學生代表三方會議，相互通報情況，發(fā)展批評與自我批評，及時發(fā)現(xiàn)問題，共同討論解決方案。

（四）課堂教學與榜樣示范相結(jié)合

學生多具有向師性，專業(yè)教師在教學過程中，要發(fā)揮榜樣示范的作用。課堂是學生與教師接觸時間最長的地方，教師應(yīng)該改變專業(yè)課教學與德育割裂的現(xiàn)狀，將教書和育人有機結(jié)合，發(fā)揮其潤物無聲的作用。美國教育學家托馬斯·里考納指出，如果我們不利用專業(yè)教學進行德育工作將是一個重大損失[10]。首先，專業(yè)課本身就蘊含著諸如求真、創(chuàng)新、反對迷信等科學精神。專業(yè)教師要充分挖掘?qū)I(yè)課程的人文素材[11]，將其融入授課過程。其次，專業(yè)教師要在教學過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)道德。各專業(yè)大學生的培養(yǎng)都有其特定的職業(yè)目標和職業(yè)道德，比如醫(yī)學生的職業(yè)目標為醫(yī)生，職業(yè)道德為治病救人。一名合格的大學生必須是有職業(yè)操守的人。因此，職業(yè)道德教育是專業(yè)教師德育工作的重要內(nèi)容之一。

除講授內(nèi)容之外，教師還通過自身的言傳身教，關(guān)愛學生，對學生進行德育的榜樣示范。教師認真?zhèn)湔n、耐心講解，其實是在間接地對學生進行愛崗敬業(yè)的教育。在課堂管理和課堂討論中嚴格規(guī)范學生行為，幫助內(nèi)化其道德意識，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W風和工作態(tài)度。

（五）關(guān)注學生情感體驗，重視道德踐行能力的培養(yǎng)

道德的形成要有情感、態(tài)度體驗、意志等參與，忽視非認知心理過程往往會導(dǎo)致德育失去實效性。以往的德育教學往往僅是向?qū)W生傳輸抽象的道德知識，缺乏真實的情感和體驗，這種脫離了生活，流于理論、說教和形式的教學方式，使得思政課對學生而言缺乏吸引力。然而，道德知識并不必然導(dǎo)致道德行為，道德觀念必須在道德實踐中內(nèi)化為學生的道德信念。因此，高校教師在從事德育工作中要重視對學生的道德踐行能力的培養(yǎng)，使學生自覺形成是非判斷與價值選擇的思維方式。比如，通過情景分析、小組討論、辯論賽等多種形式，增強學生的情感體驗，營造活潑的課堂氛圍，從而激發(fā)學生自覺成長的內(nèi)生動力，從而提高道德踐行能力。進一步提升學生對真善美的社會正能量的認知和體會，讓學生在學習過程中體會高尚道德的合理性和自我修養(yǎng)的必要性，進而在實際生活中做出正確的選擇。

四、結(jié)語

高校教師承擔更多德育責任，是中國高校德育改革的方向之一，是課程思政的主體。高校教師通過先受教育的方式，掌握德育理論、提高德育水平、端正德育認知，發(fā)揮專業(yè)教師的教育優(yōu)勢。專業(yè)教師參與德育工作，不是要求其額外增加工作負擔，而關(guān)鍵在于營造和諧的師生關(guān)系，使學生在潛移默化中接受德育教育，從而提高學生情感體驗以及道德踐行能力的轉(zhuǎn)化，并促進高校教師的自身成長。