基于OBE理念的高職“基礎(chǔ)會計”教學(xué)改革探索

陳雪松

（黑龍江職業(yè)學(xué)院）

OBE理念課程的本質(zhì)是成果導(dǎo)向教學(xué)。此理念是美國率先研發(fā)出來的，一經(jīng)推出后，取得了教育界專家的認可。從OBE理念內(nèi)容分析，其和我國最新推出來的新課改政策有一定的相似度，兩者都強調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生知識能力的培養(yǎng)。不過OBE理念和我國的新課改政策也有不相似的地方，我國新課改強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而OBE理念則強調(diào)學(xué)生最終學(xué)習(xí)的結(jié)果。只是這個結(jié)果的側(cè)重點不只放在成績上，還會對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評價。這又從另一方面迎合了我國新課改政策，所以我們國家也正在大力推行OBE理念，希望高職院校能夠通過成果導(dǎo)向教育，發(fā)展新式課堂，培養(yǎng)新型人才，健全教育評價體系。

一、OBE理念的教育優(yōu)勢

按照教學(xué)活動的過程來劃分，OBE理念是以學(xué)生學(xué)習(xí)后得到的結(jié)果為提升基礎(chǔ)，獲得大致框架后，OBE理論體系可以幫助學(xué)生合理構(gòu)建預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)計劃。高職院校將OBE理論體系融入到教育系統(tǒng)后，可以有組織地對學(xué)生開展評價活動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足。在采用新的體系后，我國高職院校的教育會有很大的變革，教育體系改革會逐漸趨向于英美國家，吸收西方國家的優(yōu)點，摒棄過去系統(tǒng)中存在的不足。但OBE理念應(yīng)用的范圍不廣，比較適合培養(yǎng)商科學(xué)生。對于其余的專業(yè)，OBE理念創(chuàng)建的學(xué)生發(fā)展模式過于片面，還需要在知識體系框架中融合其余的內(nèi)容。

最初，OBE理論關(guān)注的重點還放在能力上，但在理念投入實踐的過程中，西方教育學(xué)家發(fā)現(xiàn)教育重能力過于片面，不能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著教育改革計劃的開展，OBE理念取得了新的生機，將理念側(cè)重的能力換成了最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。西方教育學(xué)家認為，有目的的教育必須以學(xué)生的實際需求為前進方向。就以基礎(chǔ)會計學(xué)舉例，OBE理念在此學(xué)科中的應(yīng)用，就強調(diào)了能力本位理論，并且提出了終身學(xué)習(xí)的說法。后來為了進一步擴大理念的優(yōu)勢，教育學(xué)家還將泰勒模式理論和布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論糅雜了進去，促使OBE理論迎來了新的升級。因此，我國高職院校也要盡可能地借鑒這些優(yōu)勢理論，完善人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)知識框架，提高學(xué)生的基本能力，關(guān)注學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)。

這樣的改革措施對我國高職教育來講，可以幫助其打破傳統(tǒng)框架的教學(xué)限制。過去，高職教師為了迎合教學(xué)計劃，人才培養(yǎng)方式全是圍繞傳統(tǒng)教育模式開展的。這種培育方式限制了學(xué)生的能力發(fā)展，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)散。拿基礎(chǔ)會計學(xué)舉例，此學(xué)科的內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生真正想掌握學(xué)科，就要有自主思考的能力。而過去的傳統(tǒng)模式無法教導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點放在“如何學(xué)習(xí)”和“何時開展學(xué)習(xí)”上，以至于學(xué)生只關(guān)注自己學(xué)到了什么。學(xué)以應(yīng)用才是教育的最終目標(biāo)，如果學(xué)生只能吸收知識，無法輸出知識，這樣的學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生而言反而是限制自身發(fā)展的最大阻礙。

二、《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生生源不足

為了提高社會就業(yè)率，國家大力支持高職院校擴招。此政策雖然保證了高職院校的招生率，但卻讓生源變得復(fù)雜了起來。高職院校的學(xué)生，有來自普通高中，有符合國家“3+X”政策，還有高職院校自主招收。

生源變得復(fù)雜后，意味著學(xué)生的起點是不同的，學(xué)生之間的能力會形成較大的差距。普通高校學(xué)生和國家“3+X”政策招收的學(xué)生兩者之間可能看不出明顯的差距，但這兩類學(xué)生和高職院校自主招收的“學(xué)生”相比，差異就十分明顯。高職院校自主招生的學(xué)生不限年齡，不限職業(yè)，社會人士也能參與。而社會人士除了學(xué)生這個職業(yè)之外，還有其他的工作，他們并不能潛心研究，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計學(xué)科也只是為了謀生。這就導(dǎo)致基礎(chǔ)會計學(xué)的發(fā)展極為困難，此門學(xué)科因生源復(fù)雜，普及性大幅度下降。

（二）課程內(nèi)容抽象

基礎(chǔ)會計學(xué)的內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生理解起來較為抽象。因為書本內(nèi)容當(dāng)中多數(shù)都是專業(yè)術(shù)語，學(xué)生在沒有打好基礎(chǔ)之前，無法適應(yīng)教材的理論性。

（三）教學(xué)方法落后

基礎(chǔ)會計學(xué)的教師教學(xué)方法不先進，他們在課堂中把握著主人公的地位，沒有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在安排教學(xué)內(nèi)容時，大部分教師都傾向于理論教學(xué)。因為技術(shù)會計學(xué)的知識分類較多，如果不趕進度，教學(xué)計劃很難按時完成。

（四）考核不全面

大部分高職院校在對技術(shù)會計課程開展考評時，會采用大學(xué)考核模式。學(xué)生獲得的最終成績，是依據(jù)平時成績和期末考試成績計算的。并且平時成績和期末考試成績之間的分配比例還不一樣，有些高職院校采用的是3:7分配方法，還有的是4:6分配方法。這種考察模式并不能展現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有些學(xué)生平時的學(xué)習(xí)成績不好，獲得的平時分很低。但是他死記硬背的能力很強，最后的期末考試，考的大多數(shù)都是理論內(nèi)容，他的成績經(jīng)過綜合計算就能及格。實際上這個學(xué)生并不能真正掌握技術(shù)會計學(xué)，會計學(xué)實踐上具備的能力極其低下。

三、基于OBE理念的“基礎(chǔ)會計”課程創(chuàng)新化教學(xué)路徑

（一）合理制訂教學(xué)目標(biāo)

從OBE教學(xué)改革要求來看，高職院校在培養(yǎng)會計從業(yè)人員時，一定要為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)目標(biāo)導(dǎo)向。并且目標(biāo)導(dǎo)向的選擇還要尊重學(xué)生的主體地位，高職院校只能起輔助作用。另外高職院校還要幫助學(xué)生提高自我素養(yǎng)，掌握理論知識，所開設(shè)的課堂內(nèi)容一定要有趣味性，不能讓學(xué)生覺得枯燥，喪失學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對會計知識的接收能力提升后，基礎(chǔ)會計學(xué)的教學(xué)效果會漸趨優(yōu)化。

當(dāng)前，社會提供的會計崗位要求學(xué)生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和正確的職業(yè)價值觀。因此，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時，不能只關(guān)注學(xué)生的成績和能力，還要幫助學(xué)生構(gòu)建思想價值體系。在教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容要明確劃分素質(zhì)教學(xué)和能力教學(xué)，兩者的教育地位是平等，絕不能一概而論。比如，教師在幫助學(xué)生達成知識目標(biāo)時，除了講基礎(chǔ)理論之外，還要重點講商業(yè)理論。之后，教師還要將理論知識應(yīng)用到技能目標(biāo)上，在課堂上盡力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)個人技能，提升個人組織技能。當(dāng)學(xué)生的能力達到一定的境界后，教師要幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)價值觀念。另外，教師在進行“會計科目與賬戶”教學(xué)時，一定要幫助學(xué)生理清楚會計科目和賬戶的具體意義，分清楚兩者之間的關(guān)系?；A(chǔ)會計學(xué)的很多知識不能混為一談，如果教師在講課時含糊不清，學(xué)生掌握的知識就不牢靠。

（二）切實掌握學(xué)習(xí)需求

教師一定要抓住OBE理念教學(xué)的核心，該理念的核心出發(fā)點和新課改的出發(fā)點相一致，兩者都尊重學(xué)生的主體地位，教師在課堂中應(yīng)發(fā)揮輔助作用。課堂是學(xué)生的課堂，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)效果達到學(xué)生預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。所以在教學(xué)理念設(shè)計中，教師一定要抓住OBE理念的核心要素。

除此以外，教師精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵點在于深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求。很多教師在和學(xué)生溝通這一方面，存在較大的障礙。一是因為他們不了解學(xué)生的實際需求是什么，二是因為他們不知道了解學(xué)生需求的實際途徑是什么。從教學(xué)理念來看。學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)需求主要建立在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)材料上。在開展基礎(chǔ)會計學(xué)教育工作時，教師要制定一個調(diào)查計劃。調(diào)查計劃的內(nèi)容得覆蓋到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計學(xué)的實際情況；學(xué)生對于基礎(chǔ)會計學(xué)保持了怎樣一個態(tài)度；學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容有什么樣的看法；學(xué)生對課程考察的評價和意見。還以“會計科目與賬戶內(nèi)容”教學(xué)為例，教師在授課之前，可以先向?qū)W生頒發(fā)調(diào)查問卷，了解學(xué)生對課程的需求。調(diào)查問卷法操作形式簡便，結(jié)果有一定的考證意義。收集好調(diào)查問卷后，教師要針對相關(guān)數(shù)據(jù)進行具體分析。在后期授課時，教師可以借鑒學(xué)生反饋的成果，及時幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，實際教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)會計學(xué)的概念，督促學(xué)生掌握會計科目的設(shè)置原則，明確會計的具體應(yīng)用路徑，掌握學(xué)科中常用的會計科目表。只有將OBE理論貫穿在整個教學(xué)過程中，教師的教學(xué)情況才能獲得改善。

（三）全面優(yōu)化教學(xué)過程

在OBE教學(xué)過程中，教師如果想要強化教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)達到預(yù)期計劃的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，那就要關(guān)注學(xué)生未來的就業(yè)需求。學(xué)生學(xué)習(xí)會計課程，是為了掌握專業(yè)技能，提高未來就業(yè)的競爭力。所以教師最終設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點，在改進教學(xué)內(nèi)容時，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，將OBE理念完美融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

教學(xué)過程實際開展時，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)過程確立了大綱，教師必須在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下教學(xué)。但在傳授教學(xué)內(nèi)容時，教師的教學(xué)方法不能死板，一定要學(xué)會靈活變通，運用多種多樣的教學(xué)形式，擴大教學(xué)空間，為學(xué)生爭取更多的學(xué)習(xí)機會。從有關(guān)基礎(chǔ)會計學(xué)的教學(xué)優(yōu)化過程來看，教師必須明確分辨適合基礎(chǔ)會計學(xué)的內(nèi)容驅(qū)動，重新調(diào)整教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握理論知識體系。會計理論知識內(nèi)容復(fù)雜，記憶過程枯燥，很多學(xué)生在沒有掌握理論的情況下就去開展了實踐任務(wù)，導(dǎo)致最終獲得的實踐效果難以符合預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心?；诖?，教師一定要善用OBE理論，調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)，并以學(xué)生獲得的成果為導(dǎo)向，重新制定學(xué)生發(fā)展的方向。人才培養(yǎng)目標(biāo)是以社會需求為出發(fā)點的，為此，教師需要重視兩者之間的一致性特征，重新構(gòu)建課程體系，擴大實踐活動范圍，幫助學(xué)生完成聚焦性成果。教學(xué)計劃完成后，高校的評價體系要和平時的教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相扣。再以“會計科目與賬戶內(nèi)容”為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)過程，并幫助學(xué)生將教學(xué)過程分為以下幾個部分：首先，教師要倡導(dǎo)復(fù)習(xí)教學(xué)。教師在課堂上提到的會計學(xué)知識，學(xué)生課后要進行復(fù)習(xí)。如果教師在課堂上反復(fù)提及，學(xué)生要盡可能關(guān)注教師講述的重點，比如經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生形式和復(fù)習(xí)會計擁有的表現(xiàn)形式這兩部分內(nèi)容。其次，教師要組織學(xué)生進行合作分析，基礎(chǔ)學(xué)中的經(jīng)濟內(nèi)容一般是需要學(xué)生對會計科目進行分類的，學(xué)生真正掌握理論知識后，會形成專業(yè)的分類能力。

（四）充分健全評價體系

想要進一步擴張OBE理念的教育優(yōu)勢，教師還要建立起完整的教學(xué)評價體系。教學(xué)評價體系的核心是基礎(chǔ)會計課程中設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，其次側(cè)重點在于教學(xué)過程中學(xué)生給教師的反饋。在目標(biāo)和反饋的結(jié)合下，學(xué)生的專業(yè)能力會得到進一步的提升，高職院校也能進一步地將人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為成果導(dǎo)向目標(biāo)。因此，在基礎(chǔ)會計學(xué)的教學(xué)過程中，教師要依據(jù)實際情況重新創(chuàng)建教學(xué)體系，剔除教學(xué)內(nèi)容中不適合的部分。另外，教學(xué)活動也要有多樣化的特征。學(xué)生參與的課堂不能是一成不變的，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境會給學(xué)生帶來很大的壓力，無法提高學(xué)生素養(yǎng)。高職院?？梢远ㄆ陂_展教學(xué)公開課，請專家來幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)方案，擴大評價體系的優(yōu)勢。除此以外，高職院校還要對學(xué)生的畢業(yè)論文進行隨機抽查，捕捉教學(xué)樣本，關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展方向。

（五）開展反向教學(xué)設(shè)計

基礎(chǔ)會計學(xué)中，OBE理念可以促進高職院校教學(xué)模式的創(chuàng)新。因為該理念注重學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成果，可以從以往的例子中，幫助院校構(gòu)建新的教學(xué)目標(biāo)。之后，OBE理念可以根據(jù)相關(guān)的教學(xué)反饋信息，重新健全評價體系。在理念的實踐下，教師的教學(xué)設(shè)計可以從正向變?yōu)榉聪?，促使教師積極挖取反饋信息的內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，重新提升教學(xué)流程的質(zhì)量。

高職院校的學(xué)生大多數(shù)是為專業(yè)的崗位培養(yǎng)的。因此，學(xué)生一定要積累優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)，不斷提升自己的專業(yè)技能。學(xué)習(xí)是主動的事情，在新時代的背景下，學(xué)生的職業(yè)價值觀念如果不能符合時代前進的步伐，其將來的就業(yè)空間會被進一步地壓縮。為了避免學(xué)生走上歧途，教師在課堂中一定要改變原有的教學(xué)模式，將課堂的主體地位還給學(xué)生，盡力發(fā)揮輔助作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師還要尊重學(xué)生的主觀能動性，除了日常的理論教學(xué)之外，教師還要多開展實踐活動。實踐是理論的來源，實踐為理論提供發(fā)展的平臺。學(xué)生光學(xué)習(xí)理論知識，專業(yè)技能無法取得提升。只有將知識理論和實際操作聯(lián)系起來，才能實現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

總而言之，教育的最終目的是為社會輸送人才，教學(xué)過程的主要構(gòu)架是人才培養(yǎng)計劃。但我國現(xiàn)有的人才培養(yǎng)計劃過于關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)。就基礎(chǔ)會計學(xué)而言，現(xiàn)有的教學(xué)課程無法滿足學(xué)科預(yù)期培養(yǎng)人才的計劃，教師必須對現(xiàn)有的課程教學(xué)進行改革。改革既包括課程內(nèi)容的改革，又包括教學(xué)計劃的改革。會計學(xué)的教學(xué)模式不是只有理論知識的講述，教師可以將動畫片、微課之類的形式，融入到教學(xué)環(huán)境中，充分發(fā)揮OBE理念的優(yōu)勢，讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。成果導(dǎo)向教育意義非凡，高職院校若想發(fā)展綜合素質(zhì)教育，就一定要將OBE理念用于日常的教學(xué)計劃中。