高職風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)ESP教學(xué)改革模式探究*
—以酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

張惠琴 范佩芳

（酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出“以實用為主、以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想。英語課程的終極目標不僅僅是要打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更是要培養(yǎng)學(xué)生用英語來學(xué)習(xí)和處理工作業(yè)務(wù)的能力。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語，一方面掌握基礎(chǔ)知識、促進心智發(fā)展、培養(yǎng)正確的世界觀、價值觀，了解跨文化交際。另一方面，通過學(xué)習(xí)英語，了解其他國家先進的文化、科學(xué)、技術(shù)，并能用其進行交流，從而促進、提高自己的學(xué)習(xí)、工作。這樣的培養(yǎng)目標、學(xué)生的實際需求以及信息技術(shù)的革新使得ESP教學(xué)得到重視。

酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院新能源工程學(xué)院風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)是國家示范（骨干）職業(yè)院校重點建設(shè)專業(yè)、甘肅省職業(yè)教育骨干專業(yè)，并獲評甘肅省高等學(xué)校特色專業(yè)。學(xué)校專業(yè)的發(fā)展對人才的需求提出了全新的要求，為了緊跟專業(yè)發(fā)展需求，英語課程教學(xué)必須注重學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和畢業(yè)后所從事的工作崗位，教學(xué)重點要放在崗位所需要的能力培養(yǎng)上。在現(xiàn)實需求和國家政策的鼓勵和驅(qū)使下，職業(yè)核心課程要和崗位核心課程緊密結(jié)合，全方位育人。

從2012年起，酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用了EGP+ESP的教學(xué)形式。（EGP即通用英語，ESP即專門用途英語），在近幾年的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了許多問題不斷制約著ESP教學(xué)的發(fā)展。具體表現(xiàn)在：

（1）師資力量薄弱。英語老師習(xí)慣了EGP教學(xué)思維與模式且大多都沒有行業(yè)背景，專業(yè)知識儲備不足，而專業(yè)課教師英語能力欠缺。如何讓英語教師和專業(yè)課教師互相取長補短，改變固有的教學(xué)模式，提高專業(yè)素質(zhì)與技能這是亟待解決的問題。

（2）沒有合適的專業(yè)英語教材。剛開始所采用的本科層次的教材難度過大。不適合?？茖哟蔚膶W(xué)生學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生都感覺力不從心。后來采用的英語老師編寫的教材，難度適中，但缺乏企業(yè)人士參與，實用度不夠，且教材質(zhì)量良莠不齊。

（3）ESP教學(xué)模式落后,教學(xué)手段單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程興趣低下。英語教師大多采用詞匯教學(xué)加翻譯教學(xué)，注重句法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，忽略了語言和專業(yè)的實踐性。

（4）生源質(zhì)量下降。近幾年，酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院生源主要是自主招生的中職生，還有少數(shù)高考畢業(yè)的高中生和五年一貫制的學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，生源質(zhì)量不斷下降。如何在學(xué)生的現(xiàn)狀下，改變教師的心態(tài)、教學(xué)方法。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。上述這些問題都嚴重阻礙了教學(xué)效果極其對專業(yè)人才的培養(yǎng)，ESP教學(xué)改革勢在必行。

一、ESP專門用途英語的定義及內(nèi)涵

ESP(English for Specific Purposes),專門用途英語，那么，什么是ESP專門用途英語呢？“HUTCHINSON 和WATERS提出專門用途英語是一種包含在英語語言教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)方法，是一種充分融合了學(xué)習(xí)者需求的語言學(xué)習(xí)方法，而不是某一種特定的語言或方法論?！盵1]“ROBINSON認為專門用途英語具有目標導(dǎo)向并建立在學(xué)習(xí)者對需求之上，其目的在于在有限的時間內(nèi)將特定領(lǐng)域的英語語言知識傳遞給成年學(xué)生。”[2]ESP要求的不是簡單地學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識。如詞匯、語法等等，而是通過語言的學(xué)習(xí)來滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的英語技能。Strevens 提出了ESP教學(xué)的四個主要特征是課程設(shè)置要滿足學(xué)生的要求、在內(nèi)容上要與所學(xué)專業(yè)相關(guān)、在語言上要適合所學(xué)專業(yè)的詞匯、句法以及ESP是為學(xué)科和專業(yè)提供語言支撐的。ESP教學(xué)理論對高職專業(yè)英語教學(xué)提出了全新的要求，指導(dǎo)著英語教學(xué)的發(fā)展方向。要想成功地進行ESP 教學(xué)，必須對現(xiàn)行的教學(xué)模式進行巨大的變革。

二、ESP教學(xué)改革模式

（一）加強師資隊伍建設(shè)

高職英語教師大多是英語專業(yè)出生，都是在學(xué)科模式下培養(yǎng)出來的，缺乏行業(yè)背景和實踐經(jīng)驗，職業(yè)教育的意識較淡薄，對學(xué)生的專業(yè)崗位了解不多，因此，英語教師要利用慕課等線上課程學(xué)習(xí)補充相關(guān)專業(yè)知識，探求英語與專業(yè)的結(jié)合。課余時間多參與專業(yè)教師的基礎(chǔ)知識培訓(xùn)并且虛心向?qū)I(yè)課教師請教，而專業(yè)課教師又缺乏相關(guān)的英語知識，因此，專業(yè)課老師可以通過英語角、在線培訓(xùn)等方式提高英語技能。英語老師和專業(yè)課教師相互交流、相互滲透，達到共同提高。此外，新能源工程學(xué)院每年安排教師去金風(fēng)風(fēng)電有限公司下企業(yè)鍛煉，對于英語教師提高專業(yè)知識具有切實的幫助。

（二）增強實踐教學(xué)

高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，因此培養(yǎng)模式上要突出職業(yè)性、實踐性。ESP教學(xué)更容易突出這一特點，模擬真實的工作場景，學(xué)做合一，在做中學(xué)、學(xué)中做。酒職院風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)的工科實訓(xùn)場地為實踐教學(xué)提供了有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場識記風(fēng)機零部件名稱；機器說明書的使用等，邊學(xué)邊用，學(xué)生在實際的工作環(huán)境中運用語言，使英語學(xué)習(xí)不再脫離實用語境。每年在當(dāng)?shù)亟痫L(fēng)風(fēng)電科技有限公司的實訓(xùn)周(企業(yè)對學(xué)生有英語要求—每天記憶一定量的專業(yè)英語詞匯)進一步強化了專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。此時，加強與企業(yè)的聯(lián)絡(luò)，利用好此平臺和機會，讓學(xué)生切實感受到英語在實際工作中是有用的。

（三）開展雙語教學(xué)

“雙語教學(xué)”指的是用兩種語言作為媒介語，通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識（如數(shù)學(xué)、計算機等）來達到掌握第二語言的目的。風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)是我校的重點拳頭專業(yè)。為響應(yīng)國家“一帶一路”倡議，開展雙語教學(xué)成為發(fā)展必然。首先是教師的選擇與培養(yǎng)。專業(yè)課教師選擇英語基礎(chǔ)好的博士或研究生進行教學(xué)，同時，英語老師參與其中，給專業(yè)課教師進行語音、語法、句式結(jié)構(gòu)的糾正與輔導(dǎo)。為了共同提高英語教學(xué)能力，辦公室規(guī)定日常的交流盡量用英文表達、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境和英語思維能力，每周一次的英語角，邀請外教參加，提高口語表達能力。其次是教材的選擇。我院風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)是全國高職院校的領(lǐng)頭羊。專業(yè)教材建設(shè)處于領(lǐng)先地位，在沒有適合學(xué)生程度的雙語教材的情況下，把我院方占平副教授編寫的“十三五”優(yōu)秀教材《風(fēng)力發(fā)電機組安裝與調(diào)試》進行翻譯，作為雙語教材。優(yōu)勢在于適合學(xué)生的認知和能力水平。同時，此門課程建設(shè)成為雙語慕課，供本院學(xué)生和“一帶一路”沿線國家相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。相應(yīng)的中文字幕為學(xué)習(xí)者提供了極大地便利，可以反復(fù)觀看，最終得到提高。

（四）探索適合風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)雙語課程的項目化教學(xué)模式

項目學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法，可以靈活的在雙語教學(xué)中應(yīng)用，把豐富的教育元素和文化元素如跨學(xué)科內(nèi)容、跨交際文化、科技手段、國際合作等融合到項目中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時，感受國際文化，有助于提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。項目學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種合作學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、創(chuàng)新思維的方式。項目學(xué)習(xí)能夠讓教師統(tǒng)合多種學(xué)習(xí)目標，既包括課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還包括具體技能和思維習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)大有裨益。

根據(jù)課程標準，確定學(xué)習(xí)項目，項目的大小及項目歷時的時間，項目所涉及的學(xué)科、主題，項目活動的范圍是在課堂內(nèi)還是實訓(xùn)室或企業(yè)，是否需要專業(yè)課教師和企業(yè)從業(yè)人員。依據(jù)課程標準、項目目標、崗位需求，確定項目任務(wù),根據(jù)項目內(nèi)容把項目分解成一系列任務(wù)，向?qū)W生布置項目任務(wù),定義學(xué)生的角色和任務(wù)，設(shè)定對學(xué)生成功完成項目的期望。

項目任務(wù)明確后,啟動學(xué)習(xí)項目。項目的學(xué)習(xí)可以采用：課堂討論、實訓(xùn)室參觀、閱讀文章、觀看視頻，或是某個活動等方法，這些都可用于激發(fā)學(xué)生的思考，吸引學(xué)生參與到項目中。學(xué)生也可以查詢教師的在線教學(xué)平臺,運用查找資料等方式了解相關(guān)的專業(yè)知識，提出疑點和難點,發(fā)表問題。教師及時對解決的問題進行歸類，公布在學(xué)習(xí)公共平臺。

在項目學(xué)習(xí)中，教師作為項目管理者，要自始至終地引導(dǎo)學(xué)生聚焦在項目的目標上。監(jiān)控和管理學(xué)生的行為；及時進行信息發(fā)布，澄清。項目完成后,每組展示項目成果，陳述在項目實現(xiàn)過程中的重點、難點和心得體會。教師反思項目的過程和結(jié)果，學(xué)生反思個人的學(xué)習(xí)過程和取得的進步。

（五）實行分層教學(xué)

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生分成各自水平相近的群體并實行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式，以期得到最好的發(fā)展和提高。在高職院校生源多樣化背景下，分層教學(xué)顯得尤為重要。對于招收到的英語基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的普高生讓其學(xué)習(xí)潛能得到最大程度發(fā)揮，成功走向就業(yè)崗位。對于英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低下的學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣、加強其基礎(chǔ)知識，讓其有成就感、獲得感。我校風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生生源最為多源化。有參加高考畢業(yè)的普高生，還有自主招生的中職生。學(xué)生程度參差不齊，且好學(xué)生和差學(xué)生之間的差距較大，授課內(nèi)容無法做到人人有所收獲。因此實行了分層教學(xué)。不同的層次，采用了不同的教材和授課方式。事實證明，老師和每個學(xué)生都有了成就感。

（六）轉(zhuǎn)變考核方式

語言的最終目標是使用，而不是為了考試。英語課的學(xué)習(xí)在應(yīng)試教育中弊端最為明顯，試卷中通過A、B、C、D 這樣的選擇題更多考核的是知識點的累積，這就背離了“實用為主”的精神。所以考核方式必須轉(zhuǎn)變，由原來的“一錘定音”式的一次性考試決定成績轉(zhuǎn)變?yōu)樵黾舆^程性考核，也就是增加了語言的實踐過程。在學(xué)習(xí)過程中通過朗讀、演講、情景會話、結(jié)合專業(yè)介紹機器零部件的性能等活動，通過學(xué)生評議、老師點評最終形成語言實踐成績，考試也不再考核知識點的記憶，更多的是運用語言的能力，例如借助詞典翻譯說明書等。

（七）利用信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

單一的教學(xué)手段已經(jīng)不適應(yīng)新時代的課堂教學(xué)。信息技術(shù)的普及為英語課堂助了一臂之力。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式成為發(fā)展的趨勢。從中學(xué)過來的學(xué)生習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)和喂養(yǎng)式學(xué)習(xí)，大學(xué)課堂急需改變這樣的思維模式。學(xué)習(xí)單詞，可以通過有道詞典這樣的軟件啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性思維。利用學(xué)習(xí)通平臺建立課程資源，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)英語和溝通英語的交流平臺。其各種功能更是方便老師和學(xué)生的教與學(xué)，這些信息技術(shù)手段的利用，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。另一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維，為將來的可持續(xù)發(fā)展和崗位職業(yè)能力的提高奠定了基礎(chǔ)。通過多種“以情促學(xué)”手段，促進學(xué)生在知識、行為、能力等諸多方面取得多重進步。

三、結(jié)語

語言是載體，提高職業(yè)能力是目標，發(fā)揮主體性是依托。教師應(yīng)該以立德樹人為中心，以淵博的專業(yè)知識、高尚的道德情操、大國工匠的敬業(yè)精神影響、培養(yǎng)學(xué)生。ESP教學(xué)注重專業(yè)和實用，老師要利用多渠道、多種類的教學(xué)方式，緊密結(jié)合風(fēng)電專業(yè)知識和英語知識，突出教學(xué)的實踐性，不斷增強信息化素養(yǎng)，融入課程思政，培養(yǎng)出具有一定英語能力的風(fēng)電專業(yè)技能人才。