高校思政課引領(lǐng)大學生思想的重點、難點與應(yīng)對策略研究*

陳方媛 蔡小莉

（鄭州財經(jīng)學院）

高校思政課是提高大學生思想道德、行為規(guī)范、高尚情操、理論政策素養(yǎng)及樹立崇高理想信念的一門必修課，是立德樹人的關(guān)鍵課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與發(fā)展，大學生獲取信息和知識的途徑越來越便捷，隨之而來的是各類魚龍混雜的信息也給大學生的思想教育引導帶來挑戰(zhàn)，迫切要求我們積極主動地守牢思政課主陣地，占領(lǐng)大學生的主流思想高地。同時要線上線下相結(jié)合，挖掘各類課程的思政教育資源，促使其同思政教育有機融合，并努力實現(xiàn)“三全育人”，達到傳道授業(yè)和潤物無聲“雙贏”的效果，構(gòu)建協(xié)同高效的“大思政”育人格局，從而有效地發(fā)揮大思政課的引領(lǐng)導向作用。

一、高校思政課對大學生思想引領(lǐng)性的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）分析影響高校思政課引領(lǐng)大學生思想實效性的因素

1.教學內(nèi)容偏“題”

在課堂教學時，有些任課教師受專業(yè)背景影響，有些教師受教學能力水平的限制，會導致對自己有一定積累或者感興趣的內(nèi)容多講，而對于自己比較陌生的內(nèi)容略講。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程為例，任課教師有的學習的是近現(xiàn)代史專業(yè)，那么他在講到有關(guān)歷史事件的時候，可能會講得很細致，而對于相對不熟悉的理論政策部分，很可能僅是點到為止。還有一個問題就是，我們在教學過程中會引用正面和反面的案例，而有些教師隨意擴大負面內(nèi)容的比重，而且在運用反面案例時沒有把問題講透，沒有對負面內(nèi)容加以解釋和引導。

2.教學方法偏舊

根據(jù)調(diào)查顯示，在思政課教學方法上也存在比較突出的問題，比如，在訪談時，有些學生反饋，教師在上課時經(jīng)常會照本宣科，教案中的案例也已過時，課件沒有與時俱進地更新，這勢必會影響教學的實效性。還有一個問題就是，因受師資、教室等因素的影響，不少學校的思政課都采用合班上課的方式，這種方式會給教師設(shè)置課堂上的實踐交流、分組討論等帶來很大困難，即在有限的課時里無法保證所有的學生都能有效地參與到實踐環(huán)節(jié)中。同時，大教室里坐在后排的學生的聽課效率勢必會受到很大影響，也為教師有效地把控整個課堂帶來較大挑戰(zhàn)。

（二）高校“課程思政”建設(shè)的成效剖析

1.高校教師“課程思政”建設(shè)參與意識增強

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，81.23%的教師認為將思政知識融入專業(yè)課程中是非常有必要的；99.01%的教師認為高校課程思政建設(shè)過程中應(yīng)著力把握思政教育元素和課程專業(yè)知識的融合點，卓有成效地把培養(yǎng)學生堅定的理想信念、指導學生踐行社會主義核心價值觀，引導學生將個人夢與中國夢相結(jié)合等思想精準地融入相應(yīng)的專業(yè)知識教學中，推動課程思政與思政課程的共同發(fā)力，才能有效地實現(xiàn)立德樹人的目標。由此可知，高校教師對課程思政的內(nèi)涵理解越來越深刻，越來越認同課程思政建設(shè)的理念及其作用。

2.高校大學生課程思政的教育理念認知加深

隨著高校課程思政建設(shè)的不斷推進，絕大多數(shù)學生對課程思政建設(shè)的接受程度有所改善，認同感不斷增強。從調(diào)查問卷來看，70.21%的學生對課程思政模式非常認可，也能正確認識將課程思政與專業(yè)課結(jié)合所產(chǎn)生的良好效果；80.24%的大學生認為通過課程思政建設(shè)，明確了自己未來想要什么，能夠科學地做好大學規(guī)劃，并朝著目標堅定地走；且對于事物有自己獨到的見解，遇到問題能夠發(fā)揮主觀能動性去解決。

二、當前高校思政課引領(lǐng)大學生思想的重點、難點

（一）專業(yè)知識與思政教育融合存在難度

1.思政課與專業(yè)課的有機融合較難達成

隨著“課程思政”建設(shè)的深入推進，專業(yè)課教師也在嘗試找到專業(yè)知識和思政教育元素的融合點，并采用各種方式將思政元素有機地嵌入課堂中去。然而很多時候，專業(yè)課教師為了完成“課程思政”的工作任務(wù)，生硬地加入帶有思政色彩的內(nèi)容。因為自身教學方法的處理不當、對思政內(nèi)容理解不深等原因，使思政元素和專業(yè)課程無法和諧相融，從而造成專業(yè)知識與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象。

2.思政課與專業(yè)課的明確界限較難確定

專業(yè)知識與思政教育的有機融合是大勢所趨，但是在兩者融合的過程中，我們不得不考慮這樣一個問題，思政元素融入專業(yè)課程教學的度如何把握，即在每堂課中融入多少內(nèi)容、占用多長時間才能達到最佳效果。如果只是蜻蜓點水、一帶而過，則無法實現(xiàn)對學生的思想引領(lǐng)的目的；若花費較大篇幅去進行思政教育，無疑會影響專業(yè)課程教學總體目標的實現(xiàn)。所以，思政教育與專業(yè)授課之間的界限比較難界定，若沒有相關(guān)的限制措施，則容易出現(xiàn)矯枉過正的現(xiàn)象。

（二）發(fā)揮教師融合的紐帶作用存在難度

1.“課程思政”理念未深入人心

“課程思政”是將教書與育人有機地結(jié)合起來，讓所有教育者都參與到立德樹人的教育教學工作中。然而，在實際教學工作中，不少專業(yè)課老師對于傳授知識和引領(lǐng)思想之間的“橋梁”沒有真正打通，依然持有“專業(yè)課教師只需要把專業(yè)知識教好就行了”的傳統(tǒng)思想觀念，只顧埋頭拉車而不會抬頭看路，漠視當前形勢政策，這種狀況就使得專業(yè)課與思政課之間的紐帶斷裂，使思政課陷入“孤島”的困境。長此以往，倘若專業(yè)課教師只知教書而不懂育人，思想政治教育終將成為思政課的“獨角戲”。

2.“課程思政”教學水平未達標

“課程思政”創(chuàng)新改革對專業(yè)課教師提出了更高的要求，不僅要保證傳道授業(yè)的質(zhì)量，同時也要追求潤物無聲的育人成效。很多專業(yè)課老師倍感壓力，因其在讀書階段和工作期間都未系統(tǒng)學習思政課程的知識，政治素養(yǎng)和理論積淀有欠缺，特別是理工科專業(yè)的教師，因受專業(yè)限制，他們本身所學思政課程的廣度和深度都不夠，對“課程思政”沒有走心地了解，找不到思政教育融入專業(yè)課的切入點。還有一些老師對時事政治不甚關(guān)心，也沒有主動學習黨的理論政策，缺少知識積累，也會導致在試圖將思政元素融入課堂時捉襟見肘。因此，倘若教師自身素養(yǎng)不達標，勢必會制約“課程思政”協(xié)同育人的效果。

（三）協(xié)同育人機制完善與建構(gòu)存在難度

1.戰(zhàn)略定位不明

高校要實現(xiàn)“課程思政”與思政課程協(xié)同育人效果的最大化，首先要進行科學定位。然而，現(xiàn)在許多高校的“課程思政”建設(shè)都缺少對目標、功能、內(nèi)容、方法等的明確定位，沒有系統(tǒng)全面、統(tǒng)籌全局的教育教學規(guī)劃。因此，缺少明確定位就好像施工缺少圖紙一樣，導致“課程思政”建設(shè)過程中出現(xiàn)這樣一些問題，要么是沒有融入思政教育內(nèi)容，難以實現(xiàn)潤物無聲的效果；要么是在專業(yè)課教學時太偏于“思政課化”，使學生忽視了對專業(yè)知識的學習等。這些問題會導致“課程思政”與思政課程在合作過程中無法達到相輔相成的效果，同時也削弱了二者協(xié)同育人的成效。

2.運行機制不健全

“課程思政”與思政課程協(xié)同育人是一個有機運行的系統(tǒng)工程，需要健全有力的運行機制。然而，目前大多高校都需要健全和完善多方、多渠道合力推進思想政治教育的機制。比如，有的高校在統(tǒng)籌、規(guī)劃、協(xié)調(diào)等方面的工作水平還有待提升，部門與部門、學院與學院之間的相互聯(lián)動機制還有待完善，各部門單打獨斗的局面較普遍，同時對新媒體平臺的應(yīng)用不足。另外，老師在進行思政教育時也會出現(xiàn)顧此失彼的情況，例如有的老師只注重在課堂上對學生進行教育引導，而忽視了在課下與學生溝通交流，這并沒有真正走進學生心里，無法真正實現(xiàn)“三全育人”的成效。運行機制不完善使思政教育很難實現(xiàn)“全面開花”。

3.制度保障缺位

考核激勵制度和監(jiān)督反饋制度有力地保障了“課程思政”建設(shè)的實效性。但是，重智育輕德育、重專業(yè)輕思政一直都是高校教學成果考核制度方面存在的問題，特別是對思政教育的教學效果也較難做到量化考核，這就給“課程思政”建設(shè)過程中的相關(guān)考核激勵制度的健全完善帶來較大難度。另外，很多高校的監(jiān)督反饋制度并不完善，獲取信息滯后，甚至不準確，無法及時解決新問題，從而抑制了“課程思政”的教育教學改革的成效。

三、高校思政課引領(lǐng)大學生思想的應(yīng)對策略

（一）線上線下深度融合，打好思政課攻堅戰(zhàn)

1.提高教師質(zhì)量，發(fā)揮主導作用

高校應(yīng)充分考慮到思政課教師的發(fā)展，積極搭建教師自我“修煉”平臺，激發(fā)自我成長的內(nèi)在動力，使其有獲得感，從而使有水平、有能力的教師能留得下。另外，思政課教師要深刻理解作為教師的主導性作用，轉(zhuǎn)變其課堂“灌輸者”的傳統(tǒng)理念，努力成為學生成長成才的引路人；同時要與時俱進，不斷學習新生事物，了解不同時期教育對象的特征，善于將他們喜聞樂見的新媒體方式引入教學中，比如開通思政微信公眾號，分享學生感興趣的思政話題；還可以根據(jù)課程相關(guān)內(nèi)容，引導學生制作微視頻，分享感受等。

2.改革“教-學”理念，實現(xiàn)知行合一

思政課堂應(yīng)融入翻轉(zhuǎn)課堂理念，由傳統(tǒng)的重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W”，構(gòu)建雙向“教-學”關(guān)系。比如，在每節(jié)課上課前給學生一個熱點話題，讓學生自己搜集資料，在上課前二十分鐘設(shè)置課前分享環(huán)節(jié)；根據(jù)課程中的某一個主題，如愛國主題，為學生組織一場別開生面的演講比賽，激發(fā)學生愛國熱情；等等。積極探索符合時代特征和學生成長成才特點的實踐育人模式，做到理論與實踐相統(tǒng)一。

3.優(yōu)化教學內(nèi)容，更新教學方式

思政課的教學實效性直接受到教學內(nèi)容質(zhì)量的影響，因此需要不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，確保其貼近學生、貼近生活、貼近實際，真正讓學生感興趣。還要樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學理念，充分了解新時代大學生“媒介生存”的新特征，秉持教學“內(nèi)容為王”的理念，以嚴謹負責的態(tài)度迎接多元文化對大學生價值觀的挑戰(zhàn)。同時，還要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，利用QQ群、微信群等新媒體，思政課師生可以通過這一交流平臺分享學習心得等。

（二）強化組織頂層設(shè)計，優(yōu)化分層落實機制

從國家層面來講，國家教育部門可以出臺專門針對課程思政建設(shè)的相關(guān)政策，為課程思政建設(shè)提供相應(yīng)的政策和經(jīng)費保障。

從高校層面來講，在建設(shè)課程思政過程中，應(yīng)確保在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導下，發(fā)揮各部門的聯(lián)動作用，推動各二級學院重點落實，真正實現(xiàn)頂層設(shè)計和分層落實的有機結(jié)合。首先，課程思政可以基層黨組織建設(shè)為依托，充分發(fā)揮學校黨委、二級學院黨總支和教師黨支部的聯(lián)動作用，層層抓落實，責任全覆蓋。其次，要充分發(fā)揮部門與部門之間、學院與學院之間的協(xié)同作用，共同參與課程思政建設(shè)；同時，要加強馬克思主義學院和其他院系的聯(lián)系，推動各學院相互學習，共建、共享、共惠教學平臺，共同構(gòu)建課程思政新格局。第三，組建課程思政工作領(lǐng)導小組，做好頂層設(shè)計，形成專項方案，開展專項研究和培訓工作，統(tǒng)籌規(guī)劃指導課程思政建設(shè)工作的有效推進，并及時分析總結(jié)工作進行過程中的經(jīng)驗教訓，形成改進方案，提高整體協(xié)同效應(yīng)，增強課程育人實效。

從學院層面來講，按照國家政策要求，在學校組織領(lǐng)導下，積極動員學院教師參與到課程思政建設(shè)中，為之提供不可或缺的師資保障。

（三）打造高素質(zhì)教師隊伍，促進課程思政育人實效

1.培育教師課程思政意識，強化教師隊伍的責任擔當

課程思政作為一種思想政治教育的過程，每一個教師都要在這一過程中做好思想引領(lǐng)的“指南針”，自覺承擔起對大學生進行理想信念、價值觀等的系統(tǒng)教育的任務(wù)，真正將思政教育的“養(yǎng)料”輸送進學生的頭腦。同時，應(yīng)注意把思政教育同大學生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，使他們能結(jié)合自身實踐有所思考感悟，并可以將所學理論作為方法論來指導實踐，從而增強大學生對思政教育的認同感，自覺地將其內(nèi)化于心，外化于行。

2.明確教師自我提升方式，加強教師的思政理論素養(yǎng)

增強課程思政育人實效的關(guān)鍵在于提升教師的思政理論素養(yǎng)和立德樹人的能力。一方面，通過系統(tǒng)的專業(yè)化培訓不斷提升思政課教師和專業(yè)課教師的綜合素養(yǎng)；同時搭建不同專業(yè)教師相互交流、集思廣益的平臺，不斷豐富廣大教師在課程思政方面的知識積累和實踐經(jīng)驗。另一方面，開展社會實踐、教學技能競賽等和“課程思政”相關(guān)的主題活動，鼓勵廣大教師積極參與到活動中，不斷提升他們對“課程思政”的認同感。

3.明確教師團隊發(fā)展思路，完善學校思政教育體系

打造一支強有力的教師團隊可以為課程思政建設(shè)提供有生力量，因此，高校首先應(yīng)統(tǒng)籌謀劃全局，明確教師團隊的發(fā)展思路。首先，高?？筛鶕?jù)校情選拔優(yōu)秀教師，有針對性地進行分層次培訓，組建課程思政建設(shè)精品課程團隊，進而開展試點計劃。其次，在學院內(nèi)通過“師帶徒”的方式培養(yǎng)課程思政建設(shè)團隊，推動師資有序化、梯隊化發(fā)展，并對精品課程經(jīng)驗進行總結(jié)升華，從而推廣至各個課程進行創(chuàng)新應(yīng)用。最后，要特別注意在全校范圍內(nèi)營造“課程思政”協(xié)同育人的良好氛圍，從而調(diào)動各專業(yè)師生自覺參與“課程思政”建設(shè)的積極性。

（四）以點帶面發(fā)揮輻射作用，開展有特色的課程思政

1.結(jié)合學校特色開展課程思政

各高校根據(jù)自身的辦學理念等因素確定課程思政建設(shè)的價值取向，明確學校課程思政的具體著力點。例如以文科類為主的高校要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、“四史”文化融入專業(yè)知識教育；以理工科為主的高校在專業(yè)學習過程中則重點培養(yǎng)學生勇于探究、實踐出真知的科學精神，引導學生承襲科技報國的歷史使命，弘揚精益求精的工匠精神等等。特別需要強調(diào)的是，要突出“人無我有”“人有我優(yōu)”的辦學特色與比較優(yōu)勢，充分挖掘?qū)W校歷史、校友故事等的思政元素，將價值觀協(xié)調(diào)統(tǒng)一地導入課程中去，不斷提高課程思政的吸引力和感染力。

2.結(jié)合課程特色開展課程思政

高校的各個學院要立足專業(yè)課程本身的特點，充分提煉愛國情懷、法治意識、社會責任、文化自信等要素，有機融入專業(yè)教學課程，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授和思想價值引領(lǐng)相統(tǒng)一。比如在筆者所在學校的會計學院的《基礎(chǔ)會計》課程思政教學中，從會計職業(yè)道德等多方面充分挖掘思政元素，針對專業(yè)教學的不同知識點，科學設(shè)計并有機融入“愛崗敬業(yè)、誠實守信、客觀公正、遵紀守法”等教學內(nèi)容，在弄清相關(guān)法律、法規(guī)知識的同時，也領(lǐng)悟了職業(yè)道德在實際工作中的具體體現(xiàn)。

3.結(jié)合教師特色開展課程思政

每個教師都有屬于自己教學的獨特風格，它會對學生發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，推進課程思政建設(shè)可以結(jié)合教師特色，形成豐富多樣的教學模式。比如在筆者所在學校的會計學院，有的教師采用“雙向互動”的參與式教學方法，在“課程思政十分鐘”課堂，學生以小組為單位提前根據(jù)教師所給出的任務(wù)點收集資料，制作 PPT, 并選派代表上講臺展示，通過對先進人物事跡、先進技術(shù)文化的講解，對典型案例、職場經(jīng)歷的分析，不斷引起學生對職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注與思考。還有的教師借助信息化技術(shù)構(gòu)建課前、課中、課后“三階段”步驟實施教學，將課程思政理念貫穿教學始終，將會計職業(yè)道德融入到專業(yè)知識傳授和能力培養(yǎng)中，讓課程有“思政味”。