基于新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)管理體系研究*

雷振友

（遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

學(xué)徒制最早起源于封建時期，這是一種獨特的師生關(guān)系，但是隨著時代的快速發(fā)展，這些舊式的學(xué)徒制逐漸被新型學(xué)徒制取代，新型學(xué)徒制主要是通過教育教學(xué)工作和現(xiàn)代學(xué)徒制的結(jié)合，形成的一種新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。這種學(xué)徒的意義和其他合同工、工人、學(xué)生有所不同，能否對學(xué)徒開展有效的教育教學(xué)工作是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，如果在這方面出現(xiàn)問題，不僅會增加企業(yè)整體的管理成本，還會對學(xué)生的權(quán)益造成損害，同時也會給企業(yè)造成一定的問題，無法真正地做到“學(xué)中做”。因此為了實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)體系的充分結(jié)合，必須改變以往的教育教學(xué)模式，從而使學(xué)生們得到更好的教育。

一、高職院校人才培養(yǎng)模式中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教育體制的影響

高職院校在教育教學(xué)工作中受傳統(tǒng)教育的影響，導(dǎo)致部分教師也深受這方面影響，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，整個教育理念和社會嚴(yán)重脫節(jié)，不僅導(dǎo)致學(xué)生們進(jìn)入社會后整體的適應(yīng)能力較差，還無法在工作中實現(xiàn)個人價值。例如在某些專業(yè)課程的教學(xué)中，教師們依然使用教師講、學(xué)生聽的模式，整個課堂教學(xué)過程中教師一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生一直處于被動地學(xué)習(xí)狀況[1]。此外一部分高職院校所選擇的教材內(nèi)容也十分陳舊，沒有和現(xiàn)代社會的快速發(fā)展進(jìn)行有效的銜接，因此導(dǎo)致學(xué)生們所學(xué)的實踐知識無法應(yīng)用到工作中[2]。另外再加上大部分教學(xué)內(nèi)容主要是以理論知識內(nèi)容為主，導(dǎo)致學(xué)生了解和接觸實踐教學(xué)的次數(shù)較少，所以高職院校許多學(xué)生的動手能力較差，進(jìn)入工作崗位后無法很快上手，這樣會大幅度增加學(xué)生的工作難度，同時也不利于學(xué)生真正成長。

（二）高職院校的師資力量不足

高職院校在實施新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式時主要依靠教師實施教學(xué)活動，可以說師資力量是決定高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，但由于部分高職院校資金有限，導(dǎo)致在配備方面無法滿足新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的需求。例如高職院校的理論型教師較多、實踐方面的教師較少，而且許多高職院校都缺少雙師型教師，許多教師空有理論知識，無法幫助學(xué)生了解實際的工作內(nèi)容，這樣會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外教師們?nèi)绻麤]有在企業(yè)中真正待過，那么對于企業(yè)的具體要求、狀況等方面則無法清楚了解[3]。另外有些高職院校對于我國市場發(fā)展趨勢的掌握并不是十分準(zhǔn)確，導(dǎo)致部分高職院校在培養(yǎng)專業(yè)型人才時，缺乏清晰的目標(biāo)。其次高職院校和部分企業(yè)之間的溝通交流并不順暢，雖然給學(xué)生們提供了一個良好的實踐平臺，但是學(xué)校并沒有合理使用企業(yè)閑置資源，從而導(dǎo)致學(xué)校的實踐資源有限、企業(yè)資源過剩等情況發(fā)生。所以說，要想加強(qiáng)高職院校新型學(xué)徒制人才的培養(yǎng)，必須讓高職院校和企業(yè)進(jìn)行緊密合作，同時還需要高職院校聘請更多實踐性、雙師型教師，最終讓教學(xué)計劃和企業(yè)發(fā)展計劃同步進(jìn)行。

（三）高職院校的管理效率不高

目前，各個高職院校普遍存在重理論輕實踐的問題，產(chǎn)生這種情況的主要原因在于高職院校不重視實踐教學(xué)質(zhì)量的管理，同時在效能評估方面也沒有形成一套完整的體系。例如整個評估指標(biāo)的難度較大，導(dǎo)致高職院校的有效評估指標(biāo)不夠具體[4]。另外高職院校在評估某些數(shù)據(jù)內(nèi)容時的難度較大，因為本身學(xué)校對于獲得的評估數(shù)據(jù)缺乏統(tǒng)一的處理標(biāo)準(zhǔn)，甚至當(dāng)面對某些數(shù)據(jù)時不知如何處理，同時還存在客觀測評的情況，很容易在客觀測評過程中帶入測評人想法，這對于測評的客觀性有著很大的影響。此外有部分高職院校的教師是學(xué)校校外聘請的，對于這部分教師的質(zhì)量進(jìn)行管理時的難度會比較大，這對于評估兼職教師的實訓(xùn)課程質(zhì)量有著一定的影響。所以說，以上種種問題的存在，導(dǎo)致高職院校的教學(xué)管理效率受到很大的影響。

二、新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)管理體系的設(shè)計原則

（一）注重學(xué)生人性化地培養(yǎng)

新型學(xué)徒制的主要目的是為了創(chuàng)造一個適合學(xué)生成長的空間，而且通過這種教育教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生可以更好地融入到教育教學(xué)體系中。因此只有不斷地改革和創(chuàng)新高職院校的教育教學(xué)體系，才能全面地激發(fā)學(xué)生的個人潛力和特點，像通過有效的教學(xué)評價幫助學(xué)生們找到發(fā)展方向，這對于培養(yǎng)高職院校學(xué)生有著重要的意義[5]。此外也能幫助學(xué)生們?nèi)嫒谌氲叫滦蛯W(xué)徒制教育活動中。所以在實施新型學(xué)徒制教育教學(xué)活動時，必須為學(xué)生們提供專業(yè)、全面的教育，同時高職院校方面也要不斷完善新型學(xué)徒制的培養(yǎng)方案，最終實現(xiàn)對學(xué)生的全面管理。另外在實施新型學(xué)徒制的過程中，教師和院校也需要充分尊重學(xué)生的意見，并根據(jù)學(xué)生們的興趣愛好、特點、特長給學(xué)生們提供符合要求的崗位，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時也能在學(xué)徒制的實施下促進(jìn)學(xué)生完成發(fā)展目標(biāo)，這對于學(xué)生全面發(fā)展有著很大的幫助。

（二）鼓勵學(xué)生追求個人價值

新型學(xué)徒制主要建立在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上，只有學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)積極性，才能充分發(fā)揮出新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式的效果，但是高職院校的學(xué)生已經(jīng)屬于成年人了，部分學(xué)生的思想逐漸成熟，一些單調(diào)、無新意的教育教學(xué)方式已經(jīng)無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，需要高職院校利用教學(xué)管理體系為學(xué)生們樹立良好的職業(yè)理想和職業(yè)追求，從而實施有效的學(xué)徒制教學(xué)活動，并且在教學(xué)過程中對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生們充分掌握學(xué)徒活動中的自理、自律、自治等能力[6]。此外高職院校在實施新型學(xué)徒制的過程中還需要培養(yǎng)學(xué)生的行知合一的能力，這方面的能力主要是幫助學(xué)生有更好的實踐動手能力，因為高職院校大多數(shù)專業(yè)都需要學(xué)生具有很強(qiáng)的實踐能力，如果學(xué)生空有理論知識那么在以后的工作中會受到很大影響，所以高職院校需要通過必要的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)信念，幫助他們培養(yǎng)探索能力，讓學(xué)生們可以在一體化的教育教學(xué)模式中不斷成長，促進(jìn)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，最終讓學(xué)生們在人生道路中實現(xiàn)個人價值[7]。

（三）完善學(xué)生的考核評價機(jī)制

要想充分發(fā)揮出新型學(xué)徒制的作用和價值，高職院校必須對新型學(xué)徒制的教學(xué)考評機(jī)制進(jìn)行完善，并且在完善過程中注重結(jié)合新型考評方式，幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中了解到自身存在的不足，同時給學(xué)生的發(fā)展和努力指明方向，從而使學(xué)生們得到更好地成長[8]。因此開展新型學(xué)徒制教學(xué)目標(biāo)時，首先應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有高職院校的學(xué)徒制教育管理模式，依照日常考評、綜合考評等方法，充分發(fā)揮出各個考評環(huán)節(jié)的作用，同時還需要結(jié)合新型的考評體系，如對學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、考試成績等多方面進(jìn)行考評，最終形成一套綜合性較強(qiáng)的考評體系。另外高職院校在考評理論知識內(nèi)容時，也需要完善實踐能力方面的考評，同時需要進(jìn)行階段性的總結(jié)和評價，幫助高職院校的教師們可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況。此外新型學(xué)徒制的教育教學(xué)活動也需要企業(yè)方面給予幫助，并且提出針對性的意見，通過企業(yè)中的師傅、同事、同學(xué)以及學(xué)院教師等綜合性的評價，可以使學(xué)生了解自身存在的問題，并使他們不斷進(jìn)步和提升。

三、構(gòu)建新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的高職教學(xué)管理體系

（一）實施課程改革，構(gòu)建課程管理體系

為了和企業(yè)的新型學(xué)徒制工作充分結(jié)合，同時也為了推動高職院校新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實施，必須對現(xiàn)階段的高職院校的教學(xué)課程和內(nèi)容進(jìn)行改革，建立和新型學(xué)徒制相配套的教學(xué)管理體系[9]。但是在構(gòu)建這種管理體系前，必須堅持“企業(yè)為主，院校參與”的原則，讓企業(yè)作為實施新型學(xué)徒制的主導(dǎo)，并且設(shè)置具體的培訓(xùn)工作內(nèi)容，同時還需要企業(yè)和高職院校分別承擔(dān)培養(yǎng)工作，從而構(gòu)建一個科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方法和體系，并將企業(yè)的發(fā)展理念、實踐內(nèi)容和高職院校的教育教學(xué)工作相結(jié)合，最終構(gòu)建以提升學(xué)生專業(yè)知識技能、操作能力、安全生產(chǎn)、職業(yè)素養(yǎng)多種內(nèi)容融為一體的課程體系。

（二）加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)和管理

師資隊伍是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因為高職院校師資隊伍的整體水平直接影響教育教學(xué)工作的改革是否能順利完成。所以我國相關(guān)的教育部門迫切要求企業(yè)與高職院校進(jìn)行合作，同時還需要打破現(xiàn)階段教師編制、招聘制度等方面的束縛，從而打造出適合流動教師、兼職教師的崗位，而且通過這種規(guī)章制度的實施，不僅能加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校人員之間的互動和交流，還能實現(xiàn)雙向掛職、橫向結(jié)合，最終實現(xiàn)理論知識和實踐人才的共同發(fā)展[10]。而新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式也在這方面有所需求，通過雙導(dǎo)師的形式，讓學(xué)生們既學(xué)習(xí)了理論知識又提升了實踐能力。因為一般在企業(yè)中主要通過導(dǎo)師制的形式帶動學(xué)生們，一些剛畢業(yè)的大學(xué)生則需要在企業(yè)中讓一些“老師傅”帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)，這樣可以更好地幫助他們成長。所以說高職院校與企業(yè)必須共同建立一種高質(zhì)量的師資隊伍，不僅要在教育教學(xué)中體現(xiàn)出各高職院校具體的特色，還要體現(xiàn)出合作企業(yè)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。此外高職院校對于師資隊伍的建設(shè)還需要加強(qiáng)，一方面要將學(xué)生在企業(yè)實踐中的情況納入教師考核中、職稱評定中，這樣可以幫助高職院校的教師隊伍更好地成長。另一方面則要求合作企業(yè)選拔一些優(yōu)秀、負(fù)責(zé)的老師傅作為學(xué)生實踐能力提高的指引者，并且將他們的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生實踐能力的情況納入到職工績效考核中。通過這些內(nèi)容的實施可以逐漸完善高職院校的師資隊伍，并且不斷提高、不斷進(jìn)步。

（三）實施彈性學(xué)分制，建立新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式

為了幫助高職院校更好地開展新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，需要學(xué)校方面改變以往的教育教學(xué)方式，推行適合新型學(xué)徒制的教學(xué)體系，如彈性學(xué)制和學(xué)分制等內(nèi)容，往往只在高職院校內(nèi)部實施，導(dǎo)致無法了解學(xué)生們在實際的工作中情況。因此高職院校必須積極主動和企業(yè)進(jìn)行溝通、交流，并且讓企業(yè)承擔(dān)學(xué)徒制的教學(xué)培訓(xùn)工作，使企業(yè)也可以實現(xiàn)彈性學(xué)徒制和學(xué)分制等考核內(nèi)容。同時為了幫助學(xué)生們正確處理工學(xué)矛盾，高職院?？梢詾閷W(xué)生們設(shè)置分階段完成學(xué)業(yè)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)分達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生就可以獲得高職院校的畢業(yè)證書[11]。通過這種培養(yǎng)模式不僅能大幅度調(diào)度學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生們的實踐熱情。因此高職院校必須根據(jù)各大企業(yè)的崗位特點，通過任務(wù)考核、項目牽引以及實習(xí)檢驗等教學(xué)方式，構(gòu)建出新型的學(xué)徒培養(yǎng)模式，最終讓新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式向制度化、信息化、規(guī)范化發(fā)展。

（四）加強(qiáng)教學(xué)評價機(jī)制的建設(shè)

高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要以學(xué)生的課堂表現(xiàn)與理論知識考試為主，但是這種評價機(jī)制無法有效地考察學(xué)生的實踐能力，所以必須轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的評價模式。通過科學(xué)的教學(xué)管理和運行機(jī)制，為新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式提供保障。因為現(xiàn)代化新型學(xué)徒制主要以高職院校和企業(yè)共同實施考核評價為主，將學(xué)生在崗位中的實踐情況、工作情況、任務(wù)完成等多方面內(nèi)容一一納入考核中，最終形成與現(xiàn)代化學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理[12]。而且通過這種校企結(jié)合的培養(yǎng)模式，可以幫助學(xué)生們更好地成長，同時能要求校雙方合理建立教學(xué)評價質(zhì)量，并明確量化標(biāo)準(zhǔn)，最后將評價成績實現(xiàn)多元化、過程化、有效化，讓高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力都得到全面提高，最終實現(xiàn)企業(yè)人才需求和高職院校技術(shù)人才培養(yǎng)的無縫銜接。

（五）重視安全教育的管理

高職院校中有許多專業(yè)具有一定的危險性，學(xué)生們在實習(xí)、實踐的過程中，如果沒有重視這方面的內(nèi)容很容易出現(xiàn)安全隱患。所以高職院校必須重視安全教育，在建設(shè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的過程中，首先要求以安全為主，并且加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育管理工作，讓高職院校的專業(yè)課教師和企業(yè)師傅告知學(xué)生們在崗位中的工作風(fēng)險和注意事項，另外還可以通過一些教學(xué)案例和安全事故展示等實踐活動，讓學(xué)生們明白崗位安全的重要性，并且做到時刻以安全第一的要素實施工作內(nèi)容。最后教師與企業(yè)師傅要以高標(biāo)準(zhǔn)、高要求對標(biāo)自己在崗位中的言行舉止，最大程度地降低學(xué)生們在實際工作中出現(xiàn)安全隱患的概率。

四、結(jié)語

綜上所述，本文中筆者通過對高職院校人才培養(yǎng)模式中存在的傳統(tǒng)教育體制的影響、高職院校的師資力量不足、高職院校的管理效率不高等問題進(jìn)行分析，并且對注重學(xué)生人性化的培養(yǎng)、鼓勵學(xué)生追求個人價值以及完善考核評價體系等新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行闡述，最后對構(gòu)建科學(xué)課程管理體系、加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)和管理、重視安全教育的管理等相關(guān)對策進(jìn)行探討，希望給相關(guān)的高職院校帶來幫助。