高校文物保護(hù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容與教學(xué)方法探討

鄭利平

（重慶師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院）

文物與博物館學(xué)是內(nèi)涵豐富、文理交叉的學(xué)科，涵蓋了文物學(xué)和博物館學(xué)，與考古學(xué)關(guān)系密切。文物保護(hù)基礎(chǔ)是文物與博物館學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，是必修課程。該課程常見(jiàn)的教材有四本：康忠榕主編的《文物保護(hù)學(xué)基礎(chǔ)》（四川大學(xué)出版社，1995年）；王成興等主編的《文物保護(hù)技術(shù)》（安徽大學(xué)出版社，2005年）；王蕙貞主編的《文物保護(hù)學(xué)》（文物出版社，2009年）；龔德才等著的《文物保護(hù)基礎(chǔ)理論》（中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2018年）。這些教材中有的編寫較早，教學(xué)內(nèi)容陳舊；有的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏理論和實(shí)例；有的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面較廣，但書中缺乏圖表，不能直觀理解和掌握；有的理論內(nèi)容晦澀難懂，缺乏圖片和實(shí)例，不易于學(xué)生掌握。因此，目前還沒(méi)有一本理論與實(shí)踐相結(jié)合、保護(hù)修復(fù)圖文并茂、兼具專業(yè)性和趣味性的文物保護(hù)基礎(chǔ)教材。

當(dāng)前，國(guó)家十分重視歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)工作[1]，保護(hù)利用好這些寶貴財(cái)富，是文物工作者不可推卸的責(zé)任，高校文博人才的培養(yǎng)中也十分重視文物保護(hù)課程的建設(shè)。文物保護(hù)基礎(chǔ)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，不僅與化學(xué)密切相關(guān)，還涉及考古學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、環(huán)境學(xué)、材料學(xué)等學(xué)科知識(shí)，具有多學(xué)科交叉融合、實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)難度大等特點(diǎn)。文物是不可再生和不可替代的，文物保護(hù)基礎(chǔ)知識(shí)覆蓋了自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)，而且教育教學(xué)改革要求將課程思政元素融入專業(yè)課程中[2，3]，因此，文物保護(hù)基礎(chǔ)課程的建設(shè)對(duì)任課教師具有很大的挑戰(zhàn)。該課程總體教學(xué)目標(biāo)是既要啟發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生的中華民族文化自豪感，還要全面了解文物保護(hù)修復(fù)的基礎(chǔ)理論與方法，為學(xué)生進(jìn)入文博單位從事文物保護(hù)修復(fù)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和文物保護(hù)實(shí)踐，筆者對(duì)文物保護(hù)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容設(shè)置、理論教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行了探討，以期為該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與建設(shè)提供參考。

一、課程內(nèi)容設(shè)置

課程內(nèi)容是各門學(xué)科特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題，以及處理它們的方式，實(shí)際就是指學(xué)科的知識(shí)及其體系[3]，是直接影響學(xué)生發(fā)展的材料。隨著文化事業(yè)和教育事業(yè)的發(fā)展，國(guó)家不僅重視文物保護(hù)工作，還高度重視高校課程思政，要求把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。文物保護(hù)基礎(chǔ)課程作為文博專業(yè)的核心課程，內(nèi)容以理為主，而本專業(yè)學(xué)生文理兼收，因此，該課程內(nèi)容設(shè)置尤為重要，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)對(duì)于高?？脊艑W(xué)科的發(fā)展、文博人才的培養(yǎng)以及文博單位的人才需求具有重要意義。目前，該課程主要選用的教材是王蕙貞主編的《文物保護(hù)學(xué)》。這本教材能以理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生較容易理解和掌握，不僅是多所高校文物與博物館學(xué)專業(yè)文物保護(hù)基礎(chǔ)課程的常用教材，也是學(xué)生考取本專業(yè)研究生必需的參考書目。

基于文物保護(hù)基礎(chǔ)是理論性、技術(shù)性與應(yīng)用性為主的課程，課程內(nèi)容一般分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以重慶師范大學(xué)為例，文物保護(hù)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)共計(jì)108學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)共計(jì)72學(xué)時(shí)。理論教學(xué)內(nèi)容以可移動(dòng)文物保護(hù)為主，分為無(wú)機(jī)質(zhì)文物保護(hù)與有機(jī)質(zhì)文物保護(hù)兩大部分，共有九章內(nèi)容。其中，無(wú)機(jī)質(zhì)文物保護(hù)包括陶瓷、金屬、石質(zhì)、壁畫及彩繪泥塑等文物的保護(hù)以及文物材料分析技術(shù)，有機(jī)文物保護(hù)包括紙質(zhì)、紡織品、竹木漆器、皮革及骨角質(zhì)類等文物的保護(hù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)共有8個(gè)項(xiàng)目，有溫濕度計(jì)在博物館中的應(yīng)用、光照度計(jì)與紫外輻射照度計(jì)在博物館中的應(yīng)用、文物的顯微鏡微觀觀察、紙張PH值測(cè)定、紙張抗拉強(qiáng)度的測(cè)試、陶瓷修復(fù)、古籍修復(fù)、環(huán)境對(duì)彩繪顏料變色影響觀測(cè)等。溫濕度計(jì)和照度計(jì)的應(yīng)用為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，文物的顯微鏡微觀觀察、PH值測(cè)定、抗拉強(qiáng)度測(cè)試、陶瓷修復(fù)和古籍修復(fù)為專業(yè)項(xiàng)目，環(huán)境對(duì)彩繪顏料的變色影響觀測(cè)為科研項(xiàng)目。

理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容兩者密切相關(guān)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展目的是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握文物保護(hù)修復(fù)相關(guān)理論與方法，并且能熟練操作相關(guān)的儀器設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。目前，多數(shù)高校文物與博物館學(xué)專業(yè)的文物保護(hù)基礎(chǔ)課程以理論為主，并未展開(kāi)實(shí)質(zhì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)課上學(xué)生多數(shù)是去博物館參觀學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。因此，文物保護(hù)基礎(chǔ)課程應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力提供機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排中，特別值得一提的是，以無(wú)機(jī)質(zhì)文物保護(hù)修復(fù)中的陶瓷修復(fù)和有機(jī)質(zhì)文物保護(hù)修復(fù)中的古籍修復(fù)作為文物修復(fù)的兩個(gè)典型專業(yè)項(xiàng)目，成為學(xué)生非常感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。從教學(xué)中觀察到，學(xué)生對(duì)文物修復(fù)興趣濃厚，從理論教學(xué)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)習(xí)專注度非常高。為了修復(fù)好一件器物，總是投入相當(dāng)多的時(shí)間，不僅要在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)具有精益求精的科學(xué)態(tài)度，而且在課后要花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)修整，直至滿意為止。

在學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案課程體系滿意度調(diào)查的問(wèn)卷中，多數(shù)學(xué)生提出了對(duì)本專業(yè)課程體系開(kāi)設(shè)課程內(nèi)容的建議：認(rèn)為課程體系中自然科學(xué)知識(shí)涉及較少，應(yīng)增加自然科學(xué)課程。例如有學(xué)生認(rèn)為文物保護(hù)基礎(chǔ)課程內(nèi)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較少，可增加化學(xué)基礎(chǔ)課程。學(xué)生的這一建議得到了教師的重視，逐漸增加了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)刪除了教材中的古建筑保護(hù)、土遺址保護(hù)、考古發(fā)掘現(xiàn)場(chǎng)文物保護(hù)等內(nèi)容，這三章內(nèi)容是單獨(dú)開(kāi)設(shè)的課程，不作為可移動(dòng)文物保護(hù)的講課內(nèi)容。影片、照片及錄音類文物保護(hù)內(nèi)容目前成果不多，文獻(xiàn)資料較少，還有待繼續(xù)完善和補(bǔ)充。在課程每章內(nèi)容講授結(jié)束后，安排一定的學(xué)時(shí)讓學(xué)生查找與本章內(nèi)容相關(guān)的最新文獻(xiàn)材料進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，要求學(xué)生在課堂上對(duì)閱讀文獻(xiàn)材料的寫作思路和內(nèi)容優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行剖析。這部分教學(xué)內(nèi)容的安排，使得學(xué)生的知識(shí)面得以拓展、專業(yè)寫作水平逐步提高。學(xué)生在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，也把握了本專業(yè)發(fā)展的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。

二、理論教學(xué)方法

教學(xué)方法是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段[5]。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，文物保護(hù)基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)方法應(yīng)與理論教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。如前所述，文物保護(hù)基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容基本為各類可移動(dòng)文物保護(hù)修復(fù)的理論與方法。在理論教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)法主要是講授法，以教師講授為主，教師通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法，課堂上教師為主體，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，常常對(duì)一些基本原理和方法難以理解。因此，采用講授法教學(xué)，其教學(xué)效果并不是十分理想。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，較好的教學(xué)方法有圖例講解法、探究教學(xué)法、情境教學(xué)法、討論教學(xué)法等。

圖例教學(xué)法也叫信息接受法，是教師運(yùn)用各種手段向?qū)W生傳遞信息的教學(xué)方法，學(xué)生是信息的接受者。圖例教學(xué)法是文物保護(hù)基礎(chǔ)任課教師常用的一種教學(xué)方法，通常以PPT多媒體課件的形式展示，教師在課件制作時(shí)，PPT上的教學(xué)內(nèi)容除了有文字外，還需借助于圖片、圖表、錄像、影片等直觀的手段來(lái)證明各類文物保護(hù)的基本概念、原理和方法，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、觀察、感受、思維等活動(dòng)，逐步提煉、歸納、總結(jié)，對(duì)新舊信息進(jìn)行比較、整合，理解理論體系的規(guī)律性，接受新信息。例如在竹木漆器保護(hù)修復(fù)的講解中，通過(guò)展示豐富而精美的古代漆器及其微觀結(jié)構(gòu)圖片，并與學(xué)生積極互動(dòng)，讓學(xué)生首先了解古代漆器的文物價(jià)值及其特性，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)漆器文化的價(jià)值認(rèn)知，再用影片展示漆器的制作工藝流程和保護(hù)修復(fù)方法，使學(xué)生充分掌握竹木漆器保護(hù)修復(fù)的理論與方法。這種方法被認(rèn)為是人類信息和經(jīng)驗(yàn)傳播最為經(jīng)濟(jì)的方法之一，是問(wèn)題解決學(xué)習(xí)與理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)、傳授經(jīng)驗(yàn)與培養(yǎng)能力集于一體的教學(xué)方法。

探究教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。這種方法是以解決問(wèn)題為中心，根據(jù)教師安排的任務(wù)內(nèi)容，學(xué)生在老師的啟發(fā)下提出問(wèn)題并通過(guò)努力找到答案，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造力。通過(guò)將該法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這種方法確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生能主動(dòng)查閱文獻(xiàn)資料，并與教師及時(shí)溝通交流，師生之間的互動(dòng)增多，并建立了良好的師生關(guān)系。學(xué)生也在解決問(wèn)題的過(guò)程中求知欲增強(qiáng)，解決問(wèn)題的能力和探究能力均得以提升。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師引入或創(chuàng)設(shè)以某種形象作為主體的具體生動(dòng)的場(chǎng)景，目的是引起學(xué)生進(jìn)行一定的心理體驗(yàn)，使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到一定發(fā)展的教學(xué)方法。例如，教師可以通過(guò)將主持或參與的文物保護(hù)科研項(xiàng)目融入課程教學(xué)中，讓學(xué)生參與項(xiàng)目的某一任務(wù)，在特定的場(chǎng)景中體驗(yàn)課程內(nèi)容。學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，能親身感受到文物保護(hù)修復(fù)需要的理論與方法，使學(xué)生牢固地掌握這一部分的專業(yè)知識(shí)，并將文物保護(hù)的理論與實(shí)踐能有意識(shí)地相結(jié)合。

討論教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)的某一內(nèi)容進(jìn)行全班或分組討論，學(xué)生發(fā)表看法并進(jìn)行辯論，最后得出結(jié)論，從而獲得某種知識(shí)的教學(xué)方法。這種方法可應(yīng)用于文物保護(hù)的專題學(xué)習(xí)中，如竹木漆器病害類型的識(shí)別和治理，讓學(xué)生觀察已產(chǎn)生病害的竹木漆器圖片或者現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研有病害的竹木漆器。尤其是教師在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何識(shí)別竹木漆器文物的病害，然后在課堂上組織同學(xué)進(jìn)行專題討論竹木漆器文物病害的治理方法，學(xué)生可以上臺(tái)自由發(fā)表看法進(jìn)行辯論，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后在辯論中得出正確的結(jié)論。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高校理工學(xué)科和綜合性學(xué)科教學(xué)體系中的一個(gè)重要組成部分[6]，是培養(yǎng)文博專業(yè)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新的重要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立使用專業(yè)設(shè)備、材料和工具，經(jīng)過(guò)特定的操作過(guò)程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化，從中獲取知識(shí)和能力的教學(xué)方法。文物保護(hù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容與化學(xué)、物理、生物、環(huán)境等基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)，理論學(xué)習(xí)完成后，為進(jìn)一步鞏固學(xué)生文物保護(hù)修復(fù)的動(dòng)手操作能力，文物保護(hù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生從理論學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)際應(yīng)用的一個(gè)重要的中間環(huán)節(jié)。文物保護(hù)實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅是驗(yàn)證理論和方法，更著重于培養(yǎng)學(xué)生如何正確使用儀器設(shè)備，如何模擬修復(fù)文物，并培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、分析、測(cè)試和綜合實(shí)驗(yàn)方案以及撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)的組織方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可分為小組實(shí)驗(yàn)和個(gè)別獨(dú)立實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地有限，儀器數(shù)量不足，因此為了培養(yǎng)文博專業(yè)每個(gè)學(xué)生文物保護(hù)修復(fù)的動(dòng)手操作能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般運(yùn)用了小組實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)時(shí)按照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的個(gè)數(shù)分出小組的個(gè)數(shù)，小組數(shù)與項(xiàng)目數(shù)相同，然后采用各小組循環(huán)實(shí)驗(yàn)的方法完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始時(shí)，小組號(hào)對(duì)應(yīng)項(xiàng)目號(hào)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，再依次循壞進(jìn)行其它實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束時(shí)，每個(gè)小組也同時(shí)完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。循環(huán)實(shí)驗(yàn)法不僅節(jié)省了試劑和儀器，還提高了實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率，增加了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不增加的情況下，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率。對(duì)于個(gè)別有創(chuàng)新意識(shí)的同學(xué)，可以因材施教，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在文物保護(hù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，還應(yīng)十分重視安全問(wèn)題。通常學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)使用乙醇、丙酮等有機(jī)溶劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)修復(fù)樣品的表面清洗，并用雙組份環(huán)氧樹(shù)脂粘接劑對(duì)破損實(shí)驗(yàn)修復(fù)樣品進(jìn)行粘接，在模擬文物材料老化實(shí)驗(yàn)中，甚至?xí)玫剿?、堿等化學(xué)試劑，而實(shí)驗(yàn)的學(xué)生部分為文科學(xué)生，對(duì)化學(xué)試劑的有毒有害易燃易爆性能不甚了解。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)一定要注意環(huán)境安全和人身安全，實(shí)驗(yàn)室的通風(fēng)設(shè)施務(wù)必要完善，以及時(shí)排除實(shí)驗(yàn)室內(nèi)異味。在進(jìn)行有毒有害有刺激性味道的實(shí)驗(yàn)時(shí)，提醒學(xué)生一定要戴好口罩和橡膠手套，并在通風(fēng)櫥下動(dòng)手操作。而且實(shí)驗(yàn)室的防火防盜措施也必須按國(guó)家規(guī)定進(jìn)行，以免留下隱患，發(fā)生事故。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施可采用以下具體方法：（1）預(yù)先準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備教師在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)做好準(zhǔn)備，需對(duì)實(shí)驗(yàn)用的儀器、材料和工具進(jìn)行仔細(xì)檢查，以保證學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的效果和安全。（2）教師講解：在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始實(shí)施前，教師為學(xué)生講授實(shí)驗(yàn)的目的、要求、原理、儀器使用方法、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程等，以加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的安全性和自覺(jué)性。（3）示范操作：儀器設(shè)備的使用需要實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備教師進(jìn)行操作示范，學(xué)生在觀摩的過(guò)程中學(xué)習(xí)操作規(guī)范和操作方法，以確保學(xué)生能安全規(guī)范的操作儀器設(shè)備。（4）巡視指導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行巡視，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，在科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法方面進(jìn)行合理的教育。（5）聯(lián)系實(shí)際：為了使學(xué)生將實(shí)驗(yàn)與專業(yè)實(shí)際工作相聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師可將田野考古的現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)、文物修復(fù)、文物材料分析等問(wèn)題引入實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。（6）實(shí)驗(yàn)記錄：教師指導(dǎo)學(xué)生完整地記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，特別是實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的詳細(xì)觀察與記錄。（7）撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告：學(xué)生通過(guò)記錄的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)方法等進(jìn)行綜合對(duì)比、歸納，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并結(jié)合問(wèn)題加以討論以嘗試解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

文物保護(hù)基礎(chǔ)是文物與博物館學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。通過(guò)多年的理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐以及文博單位文物保護(hù)的實(shí)際需求，并且在對(duì)教材內(nèi)容反復(fù)思考取舍的基礎(chǔ)上，設(shè)置了文物保護(hù)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容，進(jìn)而探討了該課程理論與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。課程內(nèi)容重點(diǎn)講解各類可移動(dòng)文物的保護(hù)修復(fù)理論與方法，并在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。理論內(nèi)容教學(xué)方法采用圖例教學(xué)法、探究教學(xué)法、情境教學(xué)法、討論教學(xué)法等，課堂上與學(xué)生積極互動(dòng)交流，并讓學(xué)生上臺(tái)演講，教師、學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法采用小組循環(huán)實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生親自動(dòng)手并記錄實(shí)驗(yàn)，最后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。文物保護(hù)基礎(chǔ)課程理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法提高了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，明顯提升了教學(xué)質(zhì)量，顯著加強(qiáng)了教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提升學(xué)生綜合素質(zhì)和科學(xué)精神兩方面具有重要作用，然而在人文學(xué)科中還沒(méi)有得到充分重視。因此，高校人文學(xué)科教育還需不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的建設(shè)。