芻議職業(yè)院校思政課教學中學生工匠精神的培育路徑

張鴻娜

（南寧職業(yè)技術學院）

我國職業(yè)教育正處于高速發(fā)展的階段，有助于滿足經濟發(fā)展中的技能型人才需求，推動社會進步。在社會用人標準發(fā)生巨大改變的當下，職業(yè)院校也應該轉變人才培養(yǎng)的思路，不僅要提高學生的理論與實踐能力，更要幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的競爭實力。因此，應該明確思政課教學中工匠精神培育的現(xiàn)實意義，使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)風尚和品質，達到當前社會的崗位用人標準，為學生將來走向社會打下基礎。然而，當前工匠精神培育工作和思政課教學工作的融合度仍舊不高，會受到諸多因素的影響，無法達到職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標。為此，應該逐步創(chuàng)新培育方法和模式，體現(xiàn)思政課的陣地優(yōu)勢，發(fā)揮工匠精神的引領作用。

一、工匠精神的內涵

工匠精神體現(xiàn)了一個技能型人才精益求精與追求完美的精神，在當前社會的各個領域當中受到廣泛關注。為了不斷提升產品的質量，應該從標準制定和制度設計中進行控制，落實工匠精神的基本要求，使產品趨于完美。除了產品的精益求精外，工匠精神還體現(xiàn)在匠人的執(zhí)著精神當中，同時體現(xiàn)了對產品細節(jié)的關注[1]。無論在什么行業(yè)當中，都應該以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待工作，保持耐心與愛崗敬業(yè)精神。工匠精神也體現(xiàn)了從業(yè)者的職業(yè)道德，能夠增強對本崗位工作的認同感，認識到自身工作的現(xiàn)實意義及社會價值，不斷提升自身的社會責任意識，逐步培養(yǎng)遠大的理想和信念，在實現(xiàn)自我價值的過程中為社會作出巨大貢獻。工匠精神代表著匠人恪盡職守的職業(yè)品質，能夠在工作中養(yǎng)成吃苦耐勞的精神品質，以適應艱苦的工作環(huán)境和條件，體現(xiàn)出自身的社會擔當。此外，工匠精神也代表著創(chuàng)新和發(fā)展，要在繼承傳統(tǒng)的基礎上，結合當前時代發(fā)展的特點不斷創(chuàng)新和改進，以提供更加優(yōu)質的產品和服務。

二、職業(yè)院校思政課教學中學生工匠精神培育的意義

首先，有助于豐富教學課堂。受到傳統(tǒng)教學理念的影響，職業(yè)院校對于思政課教學的關注度不高，以專業(yè)課教學為主，沒有發(fā)揮思政教育的主陣地作用。同時，思政課教學內容具有枯燥性的特點，學生對其的興趣不高，會給學生留下“假大空”的刻板印象。而工匠精神和思政課教學的密切銜接，則能夠提高課堂教學的豐富性及趣味性，運用學生所在專業(yè)的案例講解思政知識，有助于提高課堂教學效率，使學生深入理解工匠精神的內涵，從宏觀和微觀層面落實思政教育的要求，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化建設要求的職業(yè)人才。其次，有助于弘揚社會主義職業(yè)精神。以思政課教學為依托培育學生的工匠精神，是當前社會發(fā)展的必然要求，特別是很多崗位對于高素質技能型人才的要求逐漸提高，要求具備良好的德行和創(chuàng)新精神，能夠突破固有思維的限制追求更高的品質[2]。工匠精神的培育真正順應了時代發(fā)展的潮流，在職業(yè)人才培養(yǎng)中做到了與時俱進，體現(xiàn)出了職業(yè)院校辦學的特色性。最后，有助于學生的個人成長。工匠精神和思政課內容的融合，使得學生在走向職業(yè)發(fā)展道路之前具備了良好的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了教學工作、育人工作和社會需求之間的有效銜接，增強了學生的職業(yè)自信，使其在未來發(fā)展中保持強大的發(fā)展動力。

三、職業(yè)院校思政課教學中學生工匠精神培育的問題

（一）認知程度不高

教師對于工匠精神的認知程度不高，是影響人才培養(yǎng)效果及教學質量的主要因素。部分教師長期致力于思政課教學中，對于思政內容的了解十分全面和深刻，形成了固有的教學思維及模式。然而，教師沒有緊跟時代發(fā)展的步伐實施創(chuàng)新，不了解工匠精神的基本內涵及融合方式，導致形式化問題嚴重，難以做好兩者之間的有效銜接，造成資源浪費的狀況。教師自身缺乏豐富的實踐經驗，因此無法運用學生所在專業(yè)的內容引出工匠精神的內涵及現(xiàn)實價值，無法切實融入到課程教學中。

（二）教學方法單一

教學方法也是決定培育成效的關鍵點，部分教師常年采用同一套教學方法，會導致學生產生審美疲勞，難以激發(fā)學生對思政課的興趣，造成工匠精神的培育缺乏針對性和實效性。尤其是思政課以理論內容為主，教師只關注自己的講解，未能了解學生的想法和意見，課堂氛圍沉悶乏味，不利于工匠精神的滲透及應用。尤其是老教師對于新鮮事物的接受能力不強，在培育學生工匠精神時沒有發(fā)揮先進技術手段的作用，使得教學任務的推進遇到巨大阻力[3]。

（三）評價體系缺失

教師對于學生的評價仍舊以考試成績作為衡量標準，不符合新時期職業(yè)教育發(fā)展的要求，單一化的評價方式和標準，難以發(fā)現(xiàn)學生的巨大潛能。由于對工匠精神內涵的認知程度不高，因此在評價中缺乏全面性，沒有關注學生的創(chuàng)新精神、職業(yè)道德和品質等，無法確保評價結果的全面性，也沒有反應學生的真實情況，限制了學生的職業(yè)發(fā)展。

四、職業(yè)院校思政課教學中學生工匠精神的培育路徑

（一）轉變教學觀念

教師應該轉變自身的思想觀念，在明確思政課教學目標的基礎上，認識到現(xiàn)代化技能型人才培養(yǎng)的新要求，積極提高工匠精神的融合效果，為學生的將來就業(yè)奠定可靠保障。在課堂中應該體現(xiàn)以人為本的理念，充分體現(xiàn)學生的主體性，使其能夠在思政知識的引導下不斷提高道德品質和創(chuàng)新精神，使職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作與社會發(fā)展保持高度協(xié)同，幫助學生實現(xiàn)自身的價值追求。教師不僅要引導學生了解思政知識的基本含義，更要了解學生的專業(yè)特點，運用本行業(yè)的案例使學生深入理解工匠精神的內涵及外延，在學科融合當中幫助學生樹立遠大的理想和信念[4]。為此，教師應該制定明確的思政課教學目標，以引導實踐工作的有序推進。教師要了解當前社會發(fā)展的趨勢和行業(yè)變化特點，充分挖掘思政課教材中的工匠精神素材，在拓展教學資源的同時，使學生在潛移默化當中培育工匠精神。

（二）優(yōu)化課程體系

健全的課程體系，是開展人才培養(yǎng)工作的基礎與前提，因此應該以工匠精神為核心，逐步優(yōu)化思政課的課程體系，使其保持多元化和先進性的特點，引導學生在學習思政知識的過程中深刻理解工匠精神的內涵及現(xiàn)實意義。課程建設應該做到與時俱進，教師要做好充分的市場調查和評估工作，了解不同行業(yè)內對于人才的崗位要求，以便在課程內容和方法設計中更具實效性，做好思政課內容和工匠精神內涵的銜接，通過職業(yè)素養(yǎng)教育和時代精神教育等，使學生在生活和學習中養(yǎng)成良好的職業(yè)操守。在教學過程中引入社會主義核心價值觀的相關內容，帶領學生從國家、社會和個人層面重新認識工匠精神的價值，使學生能夠自覺抵制腐朽思想的侵蝕，結合自身實際情況制定職業(yè)目標[5]。在課堂體系建設中，思政課教師應該與專業(yè)課教師做好密切溝通，了解專業(yè)課教學的目標和方向，確保在工匠人才培養(yǎng)中保持良好的協(xié)同性，避免出現(xiàn)沖突性問題。

（三）融入實踐活動

工匠精神的培育不能僅僅停留于理論階段，而是要通過豐富的實踐活動提高學生的認知能力及操作水平，使學生在實踐中感悟工匠精神，有利于發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)榮譽感。教師應該積極構建校企合作模式，讓學生通過企業(yè)實習等方式了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，運用思政知識和先進思想解決崗位工作中的問題，在提高思政素養(yǎng)的基礎上，使工匠精神的培育更具實效性。在良好的企業(yè)文化氛圍中培育工匠精神，能夠達到事半功倍的效果，對于學生的激勵作用更加顯著，使學生在思政課學習中保持強大的動力[6]。此外，教師還應該利用學生的課余時間組織社會實踐活動，通過社會調查、生產勞動和志愿服務等，深入了解當前社會發(fā)展現(xiàn)狀及行業(yè)趨勢，體現(xiàn)思政課理論內容在實踐中的具體應用路徑，從崗位工作中凝練工匠精神。

（四）拓展第二課堂

傳統(tǒng)思政教學課堂具有一定的局限性，而且也不符合學生的認知特點，這是影響工匠精神培育成效的主要因素。為此，應該以先進技術手段為依托，加快第二課堂的構建，使學生在更加廣闊的天地中培養(yǎng)工匠精神，增強思政課教學的整體效果。線下線上混合式教學模式在實踐中的應用較為廣泛，能夠打破第一課堂的限制，使學生在網絡中獲取更多的優(yōu)質資源，從而對工匠精神加深理解和感悟。為此，思政課教師也應該利用混合式教學整合育人資源，將抽象化的思政知識以圖片、視頻的形式呈現(xiàn)出來，幫助學生更加直觀地感受工匠精神[7]。尤其是能夠將行業(yè)先進人物的案例融入到思政教學中，了解他們在行業(yè)中作出的貢獻及發(fā)揮的價值，使學生在典型榜樣的引導下不斷成長，將工匠精神的培育落實到每一個環(huán)節(jié)當中。此外，也能夠激發(fā)學生的自主參與意識，鼓勵學生及時上傳優(yōu)質學習資源，在互相交流和互動中營造良好的學習氛圍和風氣，使工匠精神的培育真正達到“潤物細無聲”的效果。

（五）健全評價體系

科學而合理的評價體系，能夠了解學生的具體發(fā)展情況，更加全面地評估學生在工匠精神培育中的實際狀況，以便教師采取更具針對性的方法和策略。除了要關注學生在思政課考試中的成績以外，更重要的是關注學生的發(fā)展過程，以最近發(fā)展區(qū)理論為依托構建更加適用的評價模式，這樣才有利于發(fā)掘學生的潛能。為了解學生在專業(yè)學習中的具體情況，思政課教師要主動與專業(yè)課教師、輔導員進行交流，構建協(xié)同育人機制，以獲得更多的評估意見和建議，確保評價結果能夠真正反映學生的發(fā)展現(xiàn)狀[8]。多元化的評價主體，能夠解決傳統(tǒng)評價體系下的偏頗性問題，獲得更加公正的評價結果。此外，還應該從學生的創(chuàng)新精神、意志品質、情感態(tài)度等方面入手實施評價，達到全方位育人的要求。

（六）提高教師素養(yǎng)

教師也應該逐步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，這是在思政課中培養(yǎng)學生工匠精神的關鍵，也是決定人才培養(yǎng)質量的主要因素。職業(yè)院校應該為思政課教師提供更多培訓機會，使教師掌握先進的教學理念和方法，深入學習工匠精神的基本含義和融合應用方式，借鑒其他教師的先進經驗，提高整體融合成效。教師要主動學習先進思想理論，增強自身的資源整合能力，將抽象化的知識內容以生動形象的語言、案例表述出來，幫助學生降低理解的難度[9]。同時，應該鼓勵教師走入一線工作中，深入考察工匠精神在具體工作中的表現(xiàn)，為教學工作提供實踐經驗支持，避免在融合應用中出現(xiàn)形式化的問題。

五、結語

工匠精神是職業(yè)院校學生必須具備的能力和素養(yǎng)，在思政課教學中應該制定有效的融合方案，在培養(yǎng)思政素養(yǎng)的基礎上，促進學生的職業(yè)發(fā)展，增強核心競爭力。但是，由于在教學中存在認知程度不高、教學方法單一和評價體系缺失等問題，也會導致工匠精神的培育效果不佳，難以體現(xiàn)思政課教學資源的優(yōu)勢。為此，應該通過轉變教學觀念、優(yōu)化課程體系、融入實踐活動、拓展第二課堂、健全評價體系和提高教師素養(yǎng)等途徑，逐步構建完善的思政課教學體系，體現(xiàn)出工匠精神在當前人才培養(yǎng)中的現(xiàn)實價值，提高職業(yè)院校的育人水平。