基于文體思維的大單元閱讀教學(xué)實(shí)踐
——以必修上第一單元為例

朱素琴

大單元教學(xué)需要立足“大”字，設(shè)計(jì)大任務(wù)、大問題等，形成有機(jī)而完整的學(xué)習(xí)事件?；诖?，在大單元的教學(xué)中，教師立足文體特質(zhì)，選準(zhǔn)解讀點(diǎn)，做到以點(diǎn)帶面、以面建體，形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和立體的審美空間。下面，筆者以統(tǒng)編高中語文教材第一單元“青春激揚(yáng)”為例，以單元大概念為統(tǒng)領(lǐng)，巧用文體思維，重構(gòu)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評價(jià)，進(jìn)而深度進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)。

一、提煉單元“大概念”，注重“識(shí)體”而讀

統(tǒng)編高中語文教材以人文主題為主線，融合相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)整體建構(gòu)和個(gè)性化表達(dá)。其中，統(tǒng)編高中語文教材必修上第一單元選取了《沁園春.長沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》五首現(xiàn)代詩歌，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和審美傾向。在教學(xué)的時(shí)候，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)文體，巧妙解讀，探究單元主題的深刻內(nèi)涵和意蘊(yùn)。

首先，依托單元概念，建構(gòu)文體知識(shí)。統(tǒng)編版高中教材以學(xué)科概念為核心，綜合地將閱讀、寫作、活動(dòng)三者融合在一起，綜合提升學(xué)生的語文能力。在教學(xué)過程中，凝練單元大概念，建構(gòu)以文體為核心的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，進(jìn)而可以整體建構(gòu)知識(shí)，深入理解單元主題思想情感。比如，“青春激揚(yáng)”單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在不同的體裁中獲得審美的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中，教師需要依托“青春激揚(yáng)“的單元主題，從語言、形象、情感等角度進(jìn)行文體歸類整合，探尋“青春的價(jià)值。筆者結(jié)合本單元五篇文本文體，建構(gòu)了以“新詩”“小說”兩類文體知識(shí)。比如，以“新詩”為例：

表1

其次，聚焦文體特質(zhì)，確定學(xué)習(xí)專題。學(xué)習(xí)任務(wù)群需要選準(zhǔn)開放性議題，組合“1+X”的多文本聯(lián)讀，組建有效的專題閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的高階發(fā)展。其中，借助文本文體特質(zhì)，教師可以精準(zhǔn)地確定專題閱讀的內(nèi)容，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生結(jié)構(gòu)化的思維。比如，以上面“新詩”的文體知識(shí)為例，教師可以確定以下專題閱讀：1.王者之氣：精讀《沁園春·長沙》，聯(lián)讀《七律·長征》《沁園春·雪》，從意象內(nèi)涵的角度探究毛澤東的王者氣象；2.意象與情思：閱讀《立在地球邊上》等四篇先打詩歌，從意象與情感表達(dá)的角度探究其情感；3.新詩語言性：聯(lián)讀本單元四首新詩，錘煉語言和手法，分析其語言形象性和音樂性。

圍繞以上專題，學(xué)生需要聚焦單元文本特質(zhì)，以現(xiàn)代詩歌意象為切入點(diǎn)，多角度探究“意”的情志、“象”的特征，進(jìn)而不斷地與作者、作品展開對話。

二、巧設(shè)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，注重“適體”而教

學(xué)習(xí)任務(wù)群需要以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，可以喚起學(xué)生審美意趣。所謂的“驅(qū)動(dòng)型任務(wù)”是基于教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)單元文體內(nèi)容而設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性活動(dòng)和實(shí)踐。

首先，建構(gòu)文體圖式，設(shè)計(jì)真實(shí)情境。經(jīng)典的文本在文本結(jié)構(gòu)、言語形式等方面有著獨(dú)特性。每一篇文本都帶著這一類文本的特點(diǎn)，打上其獨(dú)有的印記。在教學(xué)中，教師需要尊重大單元文本特點(diǎn)，建構(gòu)一類文本的文體圖式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、實(shí)踐性的活動(dòng)。比如，以“青春激揚(yáng)”單元中的五篇現(xiàn)代詩歌為例，為了強(qiáng)化學(xué)生對現(xiàn)代詩歌文體特征的了解，努力幫助其進(jìn)行詩歌語言建構(gòu)與實(shí)踐，筆者創(chuàng)設(shè)了以下學(xué)習(xí)情境：

為了迎接中國共產(chǎn)黨二十次代表大會(huì)的召開，學(xué)校文學(xué)社舉辦了“青春與責(zé)任”詩歌朗讀主題活動(dòng)。作為高一（1）班學(xué)生，請你圍繞統(tǒng)編教材必修上第一單元中現(xiàn)代詩歌設(shè)計(jì)活動(dòng)簡案。

由此，無論現(xiàn)代詩歌還是古典詩歌，都強(qiáng)調(diào)節(jié)奏和韻律。在教學(xué)中，教師需要借助朗讀、誦讀、競讀等形式，不斷地讀出該文體的特資，建構(gòu)詩歌的審美空間?？梢?，該情境緊扣詩歌語言的豐富性，借助“朗誦”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌形象的多樣性，獲得情感的豐盈與飽滿。

其次，依據(jù)文體樣式，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)群需要以驅(qū)動(dòng)型任務(wù)為導(dǎo)向，以深度的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效益。其中，驅(qū)動(dòng)型任務(wù)還是依托于文本的體式，以閱讀鑒賞與寫作為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的實(shí)證、推理、質(zhì)疑等，增強(qiáng)其思維的靈活性和深刻性。比如，圍繞上面的情境，結(jié)合現(xiàn)代詩歌文體特質(zhì)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)任務(wù)。具體為：1.我為詩歌尋佐證：閱讀五首現(xiàn)代詩歌，查閱作者生平、創(chuàng)作的背景等，制作“詩人檔案卡”；2.我為詩歌獻(xiàn)圖畫：挑選自己喜歡的詩歌，選取意象或者形象，為之配圖；3.我為詩歌誦贊歌：挑選自己喜歡的詩歌，為其寫朗讀的腳本并且進(jìn)行配樂朗讀，剪輯成小視頻上傳至班級群。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代詩歌內(nèi)部言語表達(dá)的特殊性，進(jìn)而探尋“新舊詩歌”的融合點(diǎn)和差異性。

三、還原交際語境，注重“得體”而答

“文學(xué)鑒賞與寫作”是以閱讀為始，以寫作為終。在教學(xué)過程，教師需要緊扣大單元文本的內(nèi)容，巧設(shè)讀寫任務(wù)，做到“依體而寫”“得體而答”。

還原交際語境，積極創(chuàng)設(shè)有效讀寫任務(wù)?！扒啻杭P(yáng)”單元是以“青春”為主題，為“學(xué)寫新詩”為核心學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，教師需要積極創(chuàng)設(shè)可供交際的語境，讓學(xué)生走進(jìn)寫作的現(xiàn)場，內(nèi)化新詩文體的知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)其寫作能力。比如，筆者結(jié)合當(dāng)下疫情現(xiàn)狀，以其為寫作交際語境，創(chuàng)設(shè)以下寫作任務(wù)：

2020 年全國疫情爆發(fā)，在我們身邊涌現(xiàn)出了一大群防疫、抗疫的英雄人物。他們有一線的義務(wù)工作者、科研人員還有默默堅(jiān)守的快遞小哥。請你以“振華”中學(xué)高中生的身份，以“致敬！青春”為題，選準(zhǔn)對象，為其寫一首詩歌。

可見，該任務(wù)有效地創(chuàng)設(shè)了寫作的空間，讓學(xué)生獲得了沉浸式體驗(yàn)，激發(fā)出了寫作靈感，進(jìn)而真實(shí)地表達(dá)自我的情感。同時(shí)，在創(chuàng)作新詩的過程中，學(xué)生需要關(guān)注讀者意識(shí)、寫作主體和寫作對象，進(jìn)行準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)厥惆l(fā)自我的情感，真正地實(shí)現(xiàn)“歌詩合為事而做”的價(jià)值。

總而言之，在大單元教學(xué)中，教師需要緊扣單元內(nèi)文本文體特質(zhì)，從文本形式、文字修辭、語言體式等方面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文體思維，多角度地探究文本的審美意蘊(yùn)和單元的主題內(nèi)涵，真正地讓大單元教學(xué)落地。