利用教學(xué)切片開展校本研訓(xùn)，整體提升教師在線教學(xué)能力

何學(xué)鋒

一、具體問題

在線教學(xué)初期，學(xué)校以個(gè)別訪談、問卷調(diào)研和大體量在線課堂“影子觀察”等方式進(jìn)行摸底，發(fā)現(xiàn)教師在線教學(xué)中因理解力、技術(shù)力、實(shí)施力等差異存在以下問題：一是教師線上教學(xué)設(shè)計(jì)的資源重組轉(zhuǎn)化和有機(jī)融合度不夠；二是信息技術(shù)素養(yǎng)存在差異，教學(xué)設(shè)計(jì)意圖落實(shí)不均衡不充分；三是教師線上課堂組織教學(xué)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)注度不夠，學(xué)生的參與廣度與互動(dòng)深度參差不齊。

為解決以上問題，學(xué)校決定全程跟進(jìn)以教學(xué)切片研究為主要方式的校本研訓(xùn)。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)有些教師課堂中呈現(xiàn)的很多鮮活有效的在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以通過切片的方式進(jìn)行加工，進(jìn)而形成集即時(shí)性、高相關(guān)性于一體的在線校本研訓(xùn)資源，來助力全體教師整體提升在線課堂教學(xué)能力。

二、行動(dòng)做法

學(xué)校采用了從整體到個(gè)體全方位的三條研訓(xùn)路徑（見圖1）：組合切片整體培訓(xùn)、定向切片精準(zhǔn)支持、個(gè)體研究自覺創(chuàng)生。首先，學(xué)校重點(diǎn)梳理了在線課堂教學(xué)各維度切片并進(jìn)行組合，通過對切片的觀看分析進(jìn)行整體培訓(xùn)，讓全體教師形成學(xué)校在線教學(xué)底色共識；其次，學(xué)校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及群體差異，展開系列深入的研訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)定向切片精準(zhǔn)支持，使各學(xué)科、各群體教師的在線教學(xué)水平不斷提升；最后，在研訓(xùn)和實(shí)踐過程中，學(xué)校為教師個(gè)體自主實(shí)踐和創(chuàng)生創(chuàng)設(shè)平臺，持續(xù)提升教師的經(jīng)驗(yàn)與成果總結(jié)力與輻射力，成就教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展。

（一）組合切片整體培訓(xùn)，“五標(biāo)準(zhǔn)”固牢底色

學(xué)校圍繞課堂常規(guī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、資源融合、互動(dòng)回應(yīng)、技術(shù)使用五個(gè)維度進(jìn)行切片，面向全體教師策劃了指向共性問題解決的系列整體培訓(xùn)，保證在線教學(xué)的基礎(chǔ)規(guī)范。

一是通識性切片培訓(xùn)。學(xué)校從在線理念學(xué)習(xí)、技術(shù)提升、平臺使用、資源準(zhǔn)備等方面展開系列通識性培訓(xùn)，且貫穿在線教學(xué)的整個(gè)過程。

二是診斷式切片培訓(xùn)。四校區(qū)學(xué)科大組認(rèn)真研究空中課堂優(yōu)質(zhì)資源及教師日常線上教學(xué)課例，制作相關(guān)典型問題對比切片，通過研訓(xùn)進(jìn)行問題捕捉、分析、診斷，探索解決路徑。

三是主題式切片培訓(xùn)。學(xué)校圍繞五個(gè)維度制定在線教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（見表1），各校區(qū)利用主題切片開展整體培訓(xùn)，促進(jìn)教師對“五標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)識清晰并使“五標(biāo)準(zhǔn)”落地實(shí)施，保障高質(zhì)量線上教學(xué)的推進(jìn)。

為方便切片在研訓(xùn)中使用，學(xué)校統(tǒng)一規(guī)范切片的相關(guān)信息，明確標(biāo)準(zhǔn)，具體信息如圖2所示切片樣例：

在校本研訓(xùn)中，學(xué)校形成了相關(guān)的研訓(xùn)步驟：首先將企業(yè)微信資源庫中的切片資源推送至教師，教師先行完成自學(xué)；然后在專項(xiàng)研訓(xùn)時(shí)間進(jìn)行課例切片解讀、技術(shù)應(yīng)用實(shí)操；最后跟進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)生成經(jīng)驗(yàn)和新問題。

在在線教學(xué)過程中，學(xué)校相繼展開了系列研訓(xùn)活動(dòng)。如借助教師使用“空中課堂”資源進(jìn)行切片研訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)外部資源使用的四個(gè)“必要”，即“必要時(shí)解釋、必要時(shí)鏈接、必要時(shí)總結(jié)和必要時(shí)補(bǔ)充”；又如針對提升在線課堂互動(dòng)效率展開切片研訓(xùn)，學(xué)校從互動(dòng)問題和互動(dòng)方式的角度，制作了多學(xué)科的切片集錦，確立在線互動(dòng)的關(guān)鍵為任務(wù)明確，提問指向性清晰”。

（二）定向切片精準(zhǔn)支持，“雙路徑”差異發(fā)展

經(jīng)過整體層面的培訓(xùn)，學(xué)校制定了良好的在線教學(xué)運(yùn)行規(guī)則，保障了整體運(yùn)行的統(tǒng)一、有序。但校區(qū)、學(xué)科、教研組在實(shí)施中仍產(chǎn)生了一些差異性問題。于是，學(xué)科主任以學(xué)科為單位，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及團(tuán)隊(duì)差異，通過“課堂調(diào)研+學(xué)科研修”的方式發(fā)現(xiàn)共性問題，基于“學(xué)科支持+教師自主”雙路徑選擇定向切片，組織精準(zhǔn)研訓(xùn)。同時(shí)各學(xué)科之間增進(jìn)互動(dòng)，分享有效研訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)施水平整體提升及學(xué)科領(lǐng)域差異發(fā)展。

1.“問題捕捉式”精準(zhǔn)支持

學(xué)科特質(zhì)不同，產(chǎn)生的問題也不相同，學(xué)科主任充分利用每天的調(diào)研課例切片資源捕捉問題，精準(zhǔn)支持，及時(shí)跟進(jìn)解決。

案例一：美術(shù)學(xué)科作業(yè)欣賞、講評、指導(dǎo)的研訓(xùn)

美術(shù)學(xué)科組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)教師備受學(xué)生作業(yè)的欣賞與講評指導(dǎo)問題的困擾，于是學(xué)科主任運(yùn)用校區(qū)的優(yōu)質(zhì)切片資源精準(zhǔn)支持，直擊問題。教師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，收到很好的成效：一是教師講評，景城美術(shù)組自行探索錄制的“直播平臺切換與放大功能”的使用切片，將學(xué)生作品或作業(yè)“展評”放大，教師細(xì)化指導(dǎo)講評，達(dá)到很好的欣賞與評價(jià)效果；二是多元評價(jià)，春城美術(shù)組在《美化人行道》一課的“展示與評價(jià)”環(huán)節(jié)切片中，不僅發(fā)揮直播功能，邀請八位學(xué)生同屏展示，而且引導(dǎo)學(xué)生靈活、交互使用“發(fā)言”和“評論”功能，針對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融合開展自評、互評及師評，既做到了教學(xué)評一致，又大大提高了學(xué)生參與的面和度；三是在線輔導(dǎo)，在“練習(xí)輔導(dǎo)”環(huán)節(jié)里增加了“哪張構(gòu)圖更合適？”的互動(dòng)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中又通過追問“為什么”引導(dǎo)學(xué)生在對比、互動(dòng)中思考，使學(xué)生理解、明確了構(gòu)圖要點(diǎn)，成為“練習(xí)輔導(dǎo)”環(huán)節(jié)最經(jīng)典的切片之一。

三個(gè)手段精準(zhǔn)解決了教師課上欣賞、講評、指導(dǎo)難的問題，讓美術(shù)課堂的指導(dǎo)反饋效果得以大幅提升。

2.“個(gè)人定制式”精準(zhǔn)支持

受技術(shù)原因限制，有些教師發(fā)現(xiàn)學(xué)科特色培養(yǎng)目標(biāo)在線上教學(xué)期間無法全面落實(shí)，因而主動(dòng)向?qū)W校申請支持，“切片核心研究團(tuán)隊(duì)”應(yīng)運(yùn)而生，共同攻堅(jiān)定向支持。

案例二：數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科特色目標(biāo)在線落實(shí)研訓(xùn)

數(shù)學(xué)學(xué)科一直以“多元思維表達(dá)”作為學(xué)科特色培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)入線上教學(xué)后，學(xué)生的思維難以整體呈現(xiàn)，學(xué)生表達(dá)的機(jī)會受限，該目標(biāo)的落實(shí)遇到較大困難，于是畹町校區(qū)智慧項(xiàng)目組就此展開項(xiàng)目攻堅(jiān)研究，開創(chuàng)了一套行之有效的方法。他們制作了四個(gè)切片：一是“前測先行，讓我走進(jìn)你”，將新授例題改編成前測任務(wù)，收集學(xué)生思維起點(diǎn)；二是“線上連麥，留下你的美”，為了讓連麥口語像板書一樣留痕，讓所有屏幕前的學(xué)生都能聚焦到連麥學(xué)生的表達(dá)并進(jìn)行積極思考，教師利用直播平臺文本框輸入功能，直接把學(xué)生的表達(dá)打出來；三是“評論區(qū)域，大家來思辨”，評論區(qū)互相可見，鼓勵(lì)學(xué)生輸入簡單的算式、答案，甚至思考過程，再把評論區(qū)里的典型資源快速復(fù)制到直播屏幕上，成為思辨的載體，促進(jìn)多元思維表達(dá)；四是“巧用攝像頭，遇見不一樣的你”，學(xué)生將手繪圖文思維過程面對攝像頭展示，教師采用“放大+截屏”形式呈現(xiàn)。

這一套切片組合為數(shù)學(xué)組的定向推送、線上教學(xué)如何繼續(xù)推進(jìn)學(xué)科特色目標(biāo)的專題研究，提供了啟發(fā)和支持，獲得一致好評。

（三）切片研究自覺創(chuàng)生，“三進(jìn)階”個(gè)性成長

各學(xué)科運(yùn)用切片提供的精準(zhǔn)支持，激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)與個(gè)人從常態(tài)化實(shí)踐層面的反思性研究，進(jìn)階式突破創(chuàng)生不斷涌現(xiàn)，深入的切片研究得到提煉總結(jié)并進(jìn)行推廣應(yīng)用，形成清晰的在線個(gè)人成長路徑（見圖3）。

1.回看教學(xué)切片，反思重建

學(xué)科教師養(yǎng)成對自己課堂回放復(fù)盤的習(xí)慣，用“照鏡子”的方式發(fā)現(xiàn)自己的問題，自覺對照優(yōu)秀切片進(jìn)行自研，通過時(shí)間條的伸縮，“剪減接”得到“理想課堂”，反思在教學(xué)中存在的互動(dòng)效率低、資源運(yùn)用不合理等問題，進(jìn)而在后面教學(xué)中重建高效互動(dòng)、資源有機(jī)融通的課堂。

2.遷移切片啟示，實(shí)踐創(chuàng)生

為讓教學(xué)更加高效，教師團(tuán)隊(duì)智慧開發(fā)“雙平臺展示現(xiàn)場作業(yè)”“微視頻輔助教學(xué)”“優(yōu)化大師輔助評價(jià)”等在線教學(xué)輔助手段，實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)功能的強(qiáng)化；教師受團(tuán)隊(duì)啟發(fā)，遷移自創(chuàng)“三屏”（電腦、平板電腦、手機(jī)）配合使用，用多個(gè)電子設(shè)備開展線上教學(xué)，并將切片輻射給團(tuán)隊(duì)，在互促中生成新的創(chuàng)生。教師教學(xué)實(shí)踐智慧使在線教學(xué)彰顯出推進(jìn)感。

3.深入切片研究，推廣運(yùn)用

植根于整體培訓(xùn)、精準(zhǔn)推送以及教師的實(shí)踐積累，教師將切片形成優(yōu)質(zhì)課例，并總結(jié)提煉形成經(jīng)驗(yàn)。多學(xué)科10多節(jié)課例切片在區(qū)級層面進(jìn)行展示，近50節(jié)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)切片遴選至市、區(qū)平臺得到進(jìn)一步的推廣運(yùn)用。

三、工作成效

（一）形成切片課例資源庫以及相應(yīng)的實(shí)施機(jī)制

經(jīng)歷整體策劃、差異設(shè)計(jì)和教師創(chuàng)生的多元資源構(gòu)建策略，學(xué)校當(dāng)前架構(gòu)了集教師個(gè)體、年級組、學(xué)科組、課程教學(xué)部不同層級的切片資源庫，并且部分典型課例切片同步上傳至學(xué)校企業(yè)微信微盤，供循環(huán)使用和升級迭代。我校線上教學(xué)已經(jīng)積累218段教學(xué)切片，具體內(nèi)容如表2所示。

校本研訓(xùn)基于資源開展動(dòng)態(tài)化的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，其構(gòu)成要素包括研訓(xùn)的設(shè)計(jì)、資源與活動(dòng)，其中以切片為媒介，串聯(lián)研訓(xùn)設(shè)計(jì)、研訓(xùn)活動(dòng)（見圖4）。該實(shí)施機(jī)制以提升教師在線教學(xué)能力為導(dǎo)向，可以通過研修設(shè)計(jì)、切片資源、研訓(xùn)活動(dòng)的自主選擇，實(shí)現(xiàn)或整體、或差異、或個(gè)體的發(fā)展。

在此研訓(xùn)機(jī)制下，學(xué)校形成了基于典型課例切片的研訓(xùn)實(shí)施流程（見圖5）。

（二）形成全域推進(jìn)和差異發(fā)展的在線研訓(xùn)樣態(tài)

在當(dāng)前的在線教學(xué)背景下，學(xué)?；谡w視野，初步建立了一個(gè)面向?qū)W校在線教學(xué)所有領(lǐng)域、針對所有教師的基于切片資源的在線研訓(xùn)體系。這個(gè)系統(tǒng)關(guān)注事，更關(guān)注人；關(guān)注領(lǐng)域發(fā)展，也關(guān)注點(diǎn)狀問題；關(guān)注行政式的被動(dòng)培訓(xùn)，也關(guān)注學(xué)科、教師的主動(dòng)創(chuàng)造。同時(shí)，注重差異化發(fā)展，基于切片資源的豐富性，在精切精組、有向推送的資源運(yùn)用策略中，構(gòu)建起初步的切片知識圖譜和相應(yīng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，助力領(lǐng)域、學(xué)科、教師的差異發(fā)展。

（三）持續(xù)生成與優(yōu)化在線教學(xué)生態(tài)

通過研究形成良好的在線教學(xué)生態(tài)。各學(xué)科積極參與研究并貢獻(xiàn)智慧。據(jù)統(tǒng)計(jì)，各學(xué)科圍繞切片共舉行了90次校本研訓(xùn)活動(dòng)，呈現(xiàn)出學(xué)科齊頭并進(jìn)、共同發(fā)展的良好局面。

在經(jīng)過2 100人次的基于切片的研訓(xùn)后，教師能直面在線教學(xué)真問題，進(jìn)行深度思考和實(shí)踐，專業(yè)能力不斷提升。除獲取了更豐富的優(yōu)秀課例切片資源外，在此過程中，教師也成為資源的創(chuàng)造者、主動(dòng)分享者以及積極評價(jià)者，在不斷的“輸入與輸出”中，教師的在線教學(xué)水平穩(wěn)步提升。

學(xué)生課堂參與度得到提高，學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)中有升。經(jīng)過一個(gè)多月的在線教學(xué)，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)研。問卷從學(xué)生參加在線學(xué)習(xí)的自主性、興趣、學(xué)習(xí)效率的自我評估以及作業(yè)的管理等方面進(jìn)行調(diào)查，從數(shù)據(jù)分析來看，相比2020年，2022年在線教學(xué)各項(xiàng)指標(biāo)都有明顯提升。

四、總結(jié)反思

基于切片的校本研訓(xùn)，有效地紓解了在線教學(xué)的問題和教師的在線教學(xué)焦慮：基于問題入手，還原在線課堂的真實(shí)情境，大大拓展了研訓(xùn)過程中的信息來源和視角，為尋找并解決教學(xué)中的問題提供了標(biāo)的和支撐。在這樣一個(gè)全領(lǐng)域推進(jìn)的校本研訓(xùn)樣態(tài)中，在線教學(xué)的深度研究更有可能開展，在如何捕捉學(xué)生資源以提高互動(dòng)效率以及如何有效利用優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)教學(xué)等方面，教師有了更深的認(rèn)識。

但同時(shí)學(xué)校也意識到，初步的切片資源體系的科學(xué)性、結(jié)構(gòu)性仍需進(jìn)一步完善并形成有機(jī)鏈條。另一方面，如何建立成熟的共享平臺以推動(dòng)教師主動(dòng)、深度地學(xué)習(xí)和實(shí)踐等問題還有待進(jìn)一步探索。