深耕“作業(yè)管理” 讓“雙減”與提質(zhì)并行

哈爾濱市閩江小學(xué) 齊亞男

“雙減”工作是黨中央作出的重大戰(zhàn)略部署，是維護(hù)教育良好生態(tài)的重要舉措。哈爾濱市閩江小學(xué)（以下簡稱為閩江小學(xué)）將其作為重要政治任務(wù)和重大民生工程，先后制訂實(shí)施方案、召開專題會議，積極思考、解決、回應(yīng)在新政策背景下學(xué)生的成長需求、家長的“教育焦慮”以及社會對教育的密切關(guān)注。通過深耕“作業(yè)管理”，讓“雙減”與提質(zhì)并行，推進(jìn)學(xué)校“雙減”工作有效落地并取得實(shí)效。

一、深耕“作業(yè)管理”，達(dá)成育人共識

學(xué)校先后組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國家、省、市各級“雙減”政策及要求，學(xué)習(xí)《南崗區(qū)教學(xué)常規(guī)管理指導(dǎo)意見》《南崗區(qū)進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)作業(yè)管理工作的指導(dǎo)意見》《作業(yè)負(fù)面清單》等內(nèi)容；組織教師參加教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織的“‘雙減’背景下作業(yè)設(shè)計與管理”研修活動；多層次、多形式地在校內(nèi)開展教師培訓(xùn)、研究交流活動。通過學(xué)習(xí)、分享，教師認(rèn)識到：作業(yè)，尤其是小學(xué)階段的作業(yè)，不僅是課后鞏固課堂知識，還是課前學(xué)生多樣化的認(rèn)知觀念和“困惑”觀點(diǎn)的呈現(xiàn)，是教師診斷和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評估手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、心理品質(zhì)的養(yǎng)成方式，是關(guān)涉與家庭或社會交互的活動。學(xué)校作業(yè)要與學(xué)生真實(shí)的生活聯(lián)系起來，與學(xué)生個性培養(yǎng)聯(lián)系起來。

二、立足作業(yè)質(zhì)量，統(tǒng)籌管理策略

1.源頭抓起，規(guī)范作業(yè)管理

在學(xué)年集體備課時，教師不僅要認(rèn)真研讀教材，針對學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)情分析，還要結(jié)合“雙減”政策，精心安排課上練習(xí)反饋的環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌每節(jié)課課后的作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容及作業(yè)梯度，以減少機(jī)械重復(fù)性作業(yè)。

2.打造高效課堂，控制作業(yè)數(shù)量

教師在課堂上要“精講”，要有效利用課上的每一分鐘，將課堂適當(dāng)留白，進(jìn)行當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)與反饋。這樣利于教師及時查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，同時課后作業(yè)量也自然減少。另外，學(xué)校還規(guī)定每周一是“無作業(yè)日”。這一天學(xué)生無書面家庭作業(yè)，可以通過家務(wù)勞動、體育鍛煉、親子閱讀、社會實(shí)踐等內(nèi)容的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升、潤澤情感培養(yǎng)，同時也促進(jìn)教師進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

3.課題牽動，做實(shí)作業(yè)管理

學(xué)校申報了《核心素養(yǎng)下的小學(xué)“階梯式作業(yè)”設(shè)計與評價的研究》課題，成立了“階梯式作業(yè)”課題組?！半A梯式作業(yè)”，是指在尊重學(xué)生個體差異的前提下，根據(jù)學(xué)生個性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的差異而形成有針對性的作業(yè)結(jié)構(gòu)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計緊密聯(lián)系生活實(shí)際、形式多樣的階梯式作業(yè)，同時輔以有針對性、及時性的分層評價、反饋與輔導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生獲得最大限度發(fā)展的一種作業(yè)管理形態(tài)。學(xué)校希望通過課題研究，構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)體驗，將新課程理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育行動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。如今，學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)不僅僅是做題，語文作業(yè)也不再是寫字和習(xí)作，教師們將原本單一的“作業(yè)”通過與現(xiàn)實(shí)生活相融合，與其他學(xué)科相整合，轉(zhuǎn)為可供展示的“作品”。如：“朗讀小達(dá)人”“漢字啄木鳥”“學(xué)具我來做”“知識梳理思維導(dǎo)圖”……用音頻、視頻、圖片或?qū)嵨锏刃问接涗浿鴮W(xué)生成長的印記。每學(xué)期末，學(xué)校開展低段學(xué)科整合性評價。以學(xué)科知識、必備能力為板塊，以六項核心素養(yǎng)為評價內(nèi)容，設(shè)立了人文底蘊(yùn)展示園、科學(xué)精神探究園、學(xué)會學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)園、健康生活快樂園、責(zé)任擔(dān)當(dāng)自信園、實(shí)踐創(chuàng)新挑戰(zhàn)園六個評價現(xiàn)場。采用學(xué)科間整合的形式進(jìn)行命題，結(jié)合命題學(xué)科確立評價標(biāo)準(zhǔn)。近年來，學(xué)校還不斷開發(fā)傳統(tǒng)文化課程內(nèi)容，先后開發(fā)了剪紙、年畫、青花瓷盤、捏泥人、宮燈設(shè)計等非遺課程，將音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)與非遺課程相融合，在學(xué)生心中植入中華傳統(tǒng)文化的種子。

4.用好“作業(yè)單”、課后服務(wù)，精準(zhǔn)作業(yè)管理

學(xué)校精心設(shè)計了“作業(yè)記錄單”，3~5 年級每班每天各科各項作業(yè)記錄在一起，統(tǒng)籌考慮，把握總時長；作業(yè)難度分層，學(xué)生自主選擇，讓他們能夠在學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)中獲得愉悅感和成就感。每天的課后服務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成家庭作業(yè)，進(jìn)行答疑解惑，真正做到“作業(yè)不回家”“盲點(diǎn)不累積”。學(xué)校每周二下午安排了豐富多彩的課后服務(wù)特色課程：剪紙、創(chuàng)意粘土、折紙游戲、國畫等美術(shù)課程激發(fā)了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作熱情；花樣跳繩、冰壺、籃球等體育課程讓學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、體驗到運(yùn)動的快樂；管樂隊、口風(fēng)琴、名曲欣賞等課程使學(xué)生在音樂中陶冶情操、凈化心靈、提高藝術(shù)修養(yǎng)；課本劇表演、古詩說唱、科普故事、英語文化等課程令學(xué)生自信地展現(xiàn)自己的風(fēng)采……

三、站在學(xué)生立場，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

對小學(xué)生而言，比作業(yè)的“完成”和“正確”更重要的是學(xué)生對作業(yè)的主動投入。在“雙減”背景下，教師要樹立正確的作業(yè)觀，要有的放矢地專項攻關(guān)。學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的全面發(fā)展需要，對作業(yè)進(jìn)行了精細(xì)化設(shè)計。

實(shí)踐作業(yè)：“雙減”政策指出，作業(yè)的設(shè)計要鼓勵學(xué)生實(shí)踐參與，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，給學(xué)生更自由的空間去呈現(xiàn)所學(xué)所得。學(xué)校為“閩小虎”們設(shè)計了多彩課程：學(xué)生們積極開展“我是自理小達(dá)人”“一起做家務(wù)小能手”等勞動實(shí)踐活動，并用制作手抄報、創(chuàng)作小詩歌等方式禮贊勞動者；到大自然中親近冰雪，用照片、視頻記錄下自己賞冰戲雪的樂趣；端午節(jié)包粽子；重陽節(jié)向長輩表達(dá)愛意……學(xué)生們在實(shí)踐中懂得做事要腳踏實(shí)地，在實(shí)踐中體驗到成功與快樂。

主題作業(yè)：課題組教師為全校學(xué)生設(shè)計了以《秋天》為主題的學(xué)科整合作業(yè)，學(xué)生走進(jìn)秋天，結(jié)合自己的興趣與愛好在“作業(yè)超市”中自主挑選喜歡的項目，他們賞秋、誦秋、聽秋、尋秋、慶秋、畫秋、講秋……在主題作業(yè)中感受秋天的美好，展現(xiàn)自己對秋天的熱愛。

拓展作業(yè)：學(xué)校始終堅持推進(jìn)“小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式”的研究。在拓展課上，師生共同推薦文章與書籍，以一篇帶多篇，以一篇帶一本，以一本帶多本，將課外閱讀課內(nèi)化。如語文課前的“三分鐘積累”展示，線上教學(xué)時云端的“新聞播報”“勵志名言”等內(nèi)容展示，作業(yè)形式的改變使作業(yè)變得生動活潑、有滋有味。這樣長期的拓展作業(yè)讓每個學(xué)生都能從閱讀與積累中收獲愉悅、滿足的心理體驗。

階梯作業(yè)：我校的“階梯式作業(yè)”與上級倡導(dǎo)的“分層作業(yè)”異曲同工。階梯式作業(yè)，要根據(jù)學(xué)生興趣特征、學(xué)習(xí)能力的差異布置作業(yè)，要體現(xiàn)作業(yè)的針對性、層次性、梯度性和選擇性。在2021 年9 月下旬的線上教學(xué)中，我校五年級班主任教師針對《語文園地二》的課后作業(yè)要求這樣來設(shè)計：基礎(chǔ)必做作業(yè)——背會第二單元“日積月累”；拓展選做作業(yè)——惜時名言知出處和意思，選一句作為自己的座右銘；自主培優(yōu)作業(yè)——課外積累惜時名言，進(jìn)行課外閱讀主動性練習(xí)，提高閱讀速度。學(xué)校課題組在設(shè)計課題實(shí)驗課《普羅米修斯》時，也布置了階梯式作業(yè)：畫一畫——繪制手抄報，介紹你心目中的英雄；讀一讀——閱讀古希臘神話中大力神赫拉克勒斯的故事；比一比——對比古希臘神話與中國古代神話，看看有哪些不同之處。這樣的作業(yè)既關(guān)注到了學(xué)生的實(shí)際情況，又讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，讓各層次的學(xué)生都能有所成長。

教育進(jìn)入“雙減”時代，我們要減的是學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和機(jī)械重復(fù)性的作業(yè)，不減的是高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。做教育的學(xué)者，上下求索；做教育的仁者，心懷天下。深耕作業(yè)管理，讓減負(fù)與提質(zhì)并行，讓每一個學(xué)生輕負(fù)擔(dān)，提素質(zhì)，成為最好的自己。