深挖優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，分層開發(fā)多元校本教材

梁希一 鄒標(biāo)

憑借一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，依托校本課程開發(fā)，深挖傳統(tǒng)文化育人功能，搭建教材體系?；趯W(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分層設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃多元化的校本課程體系，保證中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的連貫性、遞進(jìn)性、一致性。以核心素養(yǎng)為基，傳統(tǒng)文化為路，精新教育為旨，樹立多學(xué)科融合的多元特色校本教材編制理念，落實(shí)五育并舉合力挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人價(jià)值，創(chuàng)新實(shí)踐運(yùn)用，增強(qiáng)課程育人、活動(dòng)育人實(shí)效。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉，也是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的堅(jiān)實(shí)根基[1]。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“沒有中華文化繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興?！秉h的十九屆五中全會(huì)《建議》提出：“傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，必須堅(jiān)持創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。[2]”

青少年時(shí)期是人生發(fā)展的重要階段，肩負(fù)著國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的時(shí)代使命，寄予國(guó)家、民族、人民的厚望。在這樣的背景下，想方設(shè)法培養(yǎng)并牢固樹立青少年的文化自信就顯得尤為重要。然而，當(dāng)下由于網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)達(dá)，青少年接受信息的途徑多樣，受到的現(xiàn)代多元文化的沖擊極其巨大。推動(dòng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教材，建設(shè)“培根鑄魂、啟智增慧”的校本教材體系，對(duì)培養(yǎng)具有高度文化自信和愛國(guó)情懷的新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義[3]。

1 深挖傳統(tǒng)文化育人功能，搭建教材體系支持平臺(tái)

2014年，教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，全面部署了中華傳統(tǒng)文化教育的相關(guān)工作?！毒V要》指出，“加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的中華傳統(tǒng)文化教育，對(duì)于培養(yǎng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和弘揚(yáng)者，推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新，建設(shè)社會(huì)主義先進(jìn)文化具有基礎(chǔ)作用[4]。要以推進(jìn)大中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育一體化為重點(diǎn)，整體規(guī)劃、分層設(shè)計(jì)、有機(jī)銜接、系統(tǒng)推進(jìn)。把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系。[5]”校本課程是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。依托校本課程，憑借一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，分層開發(fā)多元化的校本教材，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，無疑是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的極佳方案。

“惟精惟新”是廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)建校以來一貫秉持的辦學(xué)理念。高起點(diǎn)的辦學(xué)條件、高水準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量和高遠(yuǎn)的宏偉目標(biāo)，迫切需要精益求精的工作態(tài)度和勇于創(chuàng)新的開拓精神。所謂“精”，指教學(xué)育人精益求精、日臻完善，努力汲取中西傳統(tǒng)兼現(xiàn)當(dāng)代文化之精華，涵養(yǎng)師生智慧與修為；所謂“新”，指育人模式、教學(xué)策略與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求發(fā)展，在創(chuàng)新中樹品牌，在創(chuàng)新中顯特色。作為廈門市教育局直屬的十二年一貫制的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在編寫校本教材、開設(shè)精品校本課程方面具有自己得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

其一，學(xué)校擁有從小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，可針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況，分層設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃，使得校本教材的開發(fā)既能凸顯各學(xué)段傳統(tǒng)文化主題的獨(dú)立空間，又能保證中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的連貫性、遞進(jìn)性、一致性，以此深度挖掘傳統(tǒng)文化多元育人功能。依托中國(guó)教育科學(xué)院、中國(guó)戲曲學(xué)院合作辦學(xué)，更好地推動(dòng)校本課程的開發(fā)，從而編寫出更契合優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化精神實(shí)質(zhì)的多元化的校本教材。

其二，學(xué)校致力打造京劇、書法、非遺等弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的美育項(xiàng)目，著力營(yíng)造以京劇、書法等文化藝術(shù)為主線的校園文化環(huán)境，讓其成為學(xué)校文化的顯性標(biāo)志。在傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)下，京劇社被共青團(tuán)中央授予“優(yōu)秀國(guó)學(xué)社團(tuán)”光榮稱號(hào)，學(xué)生被授予“全國(guó)最美中學(xué)生榮譽(yù)稱號(hào)”，成為全國(guó)中小學(xué)中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校示范校、福建教育學(xué)院藝術(shù)研究所教學(xué)實(shí)踐基地。

其三，教育體系構(gòu)建完善，為一體化實(shí)踐研究提供保障。積極探索學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，構(gòu)建、開發(fā)傳統(tǒng)文化課程體系。面向全校開設(shè)京劇、閩南語、書法、講古、非遺文化等通識(shí)教育的校本課程，切實(shí)落實(shí)“2+1”要求，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。

2 基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分層分段開發(fā)校本教材

優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化課程的設(shè)立與開展的目的在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國(guó)傳統(tǒng)文化的情感，形成積極向上的人生觀、世界觀、價(jià)值觀[6]。從經(jīng)典誦讀、非遺文化、國(guó)粹戲曲、項(xiàng)目研習(xí)等方面開發(fā)校本教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化主題熏陶，提升學(xué)生文化品位和審美情操，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵全方位滲透學(xué)生各階段成長(zhǎng)，入心入腦、涵養(yǎng)人格。

學(xué)生認(rèn)知發(fā)展具有順序性和階段性的特征，所以要使學(xué)生真正接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，遵循各年段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律顯得尤為重要。多元校本教材開發(fā)既要基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平有梯度地?cái)M定各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序有層次地編排教材內(nèi)容。由此，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教材建設(shè)要通盤考慮、統(tǒng)籌兼顧，突破傳統(tǒng)教材的不足和局限，與時(shí)俱進(jìn)，開發(fā)“有梯度、進(jìn)階式”的分層分段式教材。

2.1 小學(xué)低年級(jí)：經(jīng)典誦讀，感悟傳統(tǒng)文化

針對(duì)這一階段的學(xué)生啟蒙教學(xué)的要求，學(xué)校小學(xué)語文教研組從浩如煙海的傳統(tǒng)文學(xué)作品中篩選出適合這一年齡階段學(xué)生誦讀的經(jīng)典文學(xué)作品，開發(fā)《我愛誦讀》主題校本教材。教材從《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》等古代啟蒙經(jīng)傳名著中節(jié)選適合學(xué)生誦讀記憶的經(jīng)典篇目，設(shè)置“吟詩(shī)詞”“讀美文”“賞名言”“誦經(jīng)典”四個(gè)板塊。創(chuàng)新誦讀方式，充分利用晨讀、大課間、導(dǎo)護(hù)學(xué)等零整結(jié)合的時(shí)間段進(jìn)行誦讀，指導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人誦、師生誦、集體誦等形式反復(fù)誦讀，利用“我們的節(jié)日”“讀書月”等關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)舉辦經(jīng)典誦讀、名著插畫、書簽設(shè)計(jì)等比賽，多角度觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)低齡學(xué)生誦讀經(jīng)典的習(xí)慣。

2.2 小學(xué)高年級(jí)：非遺傳承，講好中國(guó)故事

將閩南童謠、南音、講古引入課堂，精選英雄人物的精彩事跡，對(duì)小說或民間故事進(jìn)行整合匯編，師生共學(xué)閩南語，傳承閩南文化。營(yíng)造學(xué)習(xí)閩南方言、傳承閩南文化的濃厚氛圍，更好地為保護(hù)與傳承國(guó)家級(jí)非遺保護(hù)項(xiàng)目貢獻(xiàn)一份力量。

更通過講述故事展示英雄愛國(guó)愛家的情懷，傳播了社會(huì)正能量和新時(shí)代新風(fēng)尚。主動(dòng)承擔(dān)起繼承、弘揚(yáng)、傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)代使命，落實(shí)五育并舉、立德樹人的根本任務(wù)，創(chuàng)建了一套有廈實(shí)特色的傳統(tǒng)文化教學(xué)體系，讓師生文化底蘊(yùn)、藝術(shù)修養(yǎng)得到提升，實(shí)現(xiàn)了師生共同進(jìn)步，學(xué)?？焖侔l(fā)展。

2.3 初中年段：翰墨曲藝，弘揚(yáng)國(guó)粹精神

初中階段是審美想象力、審美表現(xiàn)力最蓬勃的時(shí)期，也是人生三觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期。以書法、京劇、南音等美育課程為抓手，多維互助評(píng)價(jià)，增強(qiáng)審美表達(dá)力，提升審美綜合力。以戲曲藝術(shù)為文化載體，通過戲曲形式講述中國(guó)傳統(tǒng)故事，弘揚(yáng)“忠”“孝”“仁”“義”等傳統(tǒng)美德，培育學(xué)生審美情趣，提升學(xué)生審美品味。圍繞唱腔、形體、武戲、京劇器樂等主題設(shè)計(jì)通識(shí)選修課程和社團(tuán)課程體系，弘揚(yáng)國(guó)粹精神，增強(qiáng)愛國(guó)熱情、增強(qiáng)民族文化自信、樹立民族文化認(rèn)同感都有極大的積極意義。

書法課程作為美育課程中的重要一環(huán)，對(duì)養(yǎng)成良好習(xí)慣、塑造優(yōu)秀品格、提升全體學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、樹立正確的三觀有著極大的意義。同時(shí)，也是國(guó)家課程、地方課程在培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造方面的補(bǔ)充。從理解漢字的表意和表音特性，感悟漢字的構(gòu)字規(guī)律，加深對(duì)漢字的記憶等方面設(shè)計(jì)并編著《硬筆楷書實(shí)用教程》《小學(xué)生生字練習(xí)冊(cè)》等書法校本教材。在一筆一劃中感受漢字的結(jié)構(gòu)之美、線條之美、布局之美、章法之美，增強(qiáng)審美鑒賞能力，以書法藝術(shù)獨(dú)特的表意、表音與書寫性、實(shí)用性，融合了時(shí)代觀念、思維、精神與社會(huì)風(fēng)貌，讓學(xué)生體悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

2.4 高中年段：經(jīng)典研習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

高中階段學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀逐漸走向成型。經(jīng)過1-9年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的渴求將更為強(qiáng)烈，對(duì)文化經(jīng)典的學(xué)習(xí)也將更加迫切。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)真正進(jìn)入內(nèi)化階段，學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和吸收程度逐漸提升，開始進(jìn)行進(jìn)一步的思考、研究、批判甚至是輸出。少部分優(yōu)秀的學(xué)生甚至可以從辯證的角度研讀經(jīng)典名著，甚至為今后對(duì)傳統(tǒng)文化的揚(yáng)棄奠基。

這樣的學(xué)情對(duì)于我們校本教材的編寫提出了更高的要求，我們校本課程的重心也將發(fā)生相應(yīng)的變化，更加注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于經(jīng)典的主題研習(xí)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，我們以政治、語文、歷史等文科類學(xué)科的核心素養(yǎng)為根基，以《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《史記》等優(yōu)秀的文學(xué)名著為載體，聚焦杜甫、蘇軾、林則徐、陳嘉庚等歷史文化名人作品進(jìn)行校本教材的編寫，以期達(dá)到更好的育人效果。

3 五育并舉落實(shí)立德樹人，多學(xué)科融入構(gòu)建有機(jī)整體

樹立多學(xué)科融合的多元特色校本教材編制理念。很多老師認(rèn)為，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的校本教材開發(fā)僅僅是語文和歷史老師的事情跟其他學(xué)科，與其他學(xué)科全然沒有關(guān)聯(lián)。實(shí)際上，這樣的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教材建設(shè)應(yīng)從個(gè)學(xué)科自身特點(diǎn)出發(fā)，注重發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，彼此協(xié)調(diào)配合，形成有機(jī)整體，方可取得更好的效果?！吨改稀诽岢鼍唧w要求：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材以語文、歷史、道德與法治（思想政治）三科為主，藝術(shù)（音樂、美術(shù)等）、體育與健康有重點(diǎn)地納入，其他學(xué)科有機(jī)滲透，最終實(shí)現(xiàn)“３+2+Ｎ”的全科覆蓋”。也唯有如此，我們才能更好地?cái)X取各家之長(zhǎng)，進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本教材的開發(fā)。

例如，文學(xué)作品可以讓我們獲得別樣的人生經(jīng)歷，洞察生命真諦；歷史文獻(xiàn)可以讓我們了解人類漫長(zhǎng)的文明發(fā)展，學(xué)習(xí)和借鑒古人智慧；各科知識(shí)可以讓我們深切地感知自然的神秘與宇宙的浩渺；哲學(xué)名著則可以教我們掌握科學(xué)嚴(yán)密的邏輯思辨，更好地認(rèn)識(shí)、分析和解決問題。各學(xué)科經(jīng)典通過文字，能讓我們的生命更有溫度、寬度和厚度，傳統(tǒng)文化引領(lǐng)我們穿越時(shí)空，與智者對(duì)話，與自然神交。

五育并舉合力挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人價(jià)值。除了德育之外，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在智育、美育、體育和勞動(dòng)教育方面同樣存在極大的育人價(jià)值。中國(guó)傳統(tǒng)文化中本身就蘊(yùn)含著深刻的思想和哲理，能給人以深刻啟迪，與當(dāng)代的德育工作存在著育人功能上的天然契合。在新時(shí)代背景下“立德樹人”是我們教材編寫的根本要義，選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校本教材同樣不外如是。既然根本要義是立德樹人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那我們就不能將校本教材的選編僅僅局限于“發(fā)揮德育功能”上。

以核心素養(yǎng)為基，傳統(tǒng)文化為路，精新教育為旨，開展課題研究，構(gòu)建、開發(fā)傳統(tǒng)文化課程體系。通過開展主題教育實(shí)踐活動(dòng)，將傳統(tǒng)文化中積極價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)活動(dòng)、進(jìn)頭腦，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而創(chuàng)新實(shí)踐運(yùn)用，增強(qiáng)課程育人、活動(dòng)育人實(shí)效?！?/p>

引用

[1] 田慧生，張廣斌，蔣亞齡.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程教材體系的理論圖譜與實(shí)踐路徑[J].教育研究，2022，43（4）：52-60.

[2] 宋洋.我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教材的理論思維與實(shí)踐路徑[J].教學(xué)與管理，2019（9）：13-15.

[3] 劉軍，周俊華.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)職業(yè)院校教材的理路框架[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（11）：76-81.

[4] 于超然.基于扎染藝術(shù)在農(nóng)村初中美術(shù)課程實(shí)踐的探究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2020.

[5] 曲天立.正確把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的方向[J].中國(guó)德育，2019（9）：7-10.

[6] 范勝武.中華傳統(tǒng)文化塑造學(xué)生“中國(guó)靈魂”——北京市二十一世紀(jì)國(guó)際學(xué)校十二年一貫制“中華傳統(tǒng)文化課程”[J].中國(guó)教師，2016（21）：33-38.

課題：廈門市名校（園）長(zhǎng)工作室2020年度課題：一貫制學(xué)校優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本課程開發(fā)與實(shí)施（XMMX2020005）

作者簡(jiǎn)介：梁希一（1993—），女，江蘇宜興人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，就職于廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)；鄒標(biāo)（1970—），男，湖北松滋人，碩士研究生，正高級(jí)教師，特級(jí)教師，就職于廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)。