指向高中物理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)
——以“摩擦力”教學(xué)為例

宋曉丹，張 勇

(吉林師范大學(xué)物理學(xué)院，吉林 四平 136000)

1 引言

評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)要以學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)?，F(xiàn)階段物理學(xué)科的評(píng)價(jià)方式主要以階段性考試為主，難以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和核心素養(yǎng)的各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如何在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)是一個(gè)值得探討的問(wèn)題，本文通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)，將其融入到教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中核心素養(yǎng)各方面的評(píng)價(jià)。

2 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)的構(gòu)建

評(píng)價(jià)量規(guī)一般由評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、等級(jí)、權(quán)重等要素構(gòu)成，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇合理的要素制訂評(píng)價(jià)量規(guī)[1]。馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)由分值規(guī)劃與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)組成，每個(gè)分值下可對(duì)應(yīng)不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)亦是學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，以核心素養(yǎng)中四個(gè)維度為基礎(chǔ)，分別從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的角度編寫。

（1）物理觀念的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)，要從知識(shí)的基本觀念出發(fā)，由淺到深、由簡(jiǎn)到繁有層次的展開，使學(xué)生能夠掌握知識(shí)，進(jìn)而應(yīng)用知識(shí)。

（2）科學(xué)思維的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)，需要從一節(jié)課的整體邏輯出發(fā)，整個(gè)過(guò)程要把復(fù)雜的問(wèn)題情境轉(zhuǎn)化為物理模型，在進(jìn)行猜想、推理、論證、創(chuàng)新的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（3）科學(xué)探究的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)，主要考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，需要圍繞教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)展開評(píng)價(jià)，以學(xué)生能否自主提出問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，之后進(jìn)行猜想與假設(shè)，收集證據(jù)，驗(yàn)證猜想，得出結(jié)論并對(duì)結(jié)論做出解釋，與他人交流討論。

（4）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)，要圍繞整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)所學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)考察學(xué)生對(duì)物理科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)以及學(xué)生的責(zé)任心與創(chuàng)新精神，舉例生活現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)-環(huán)境之間的聯(lián)系。

本文依據(jù)物理核心素養(yǎng)、參考馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)，設(shè)計(jì)“摩擦力”這節(jié)課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)。

3 “摩擦力”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)

3.1 核心素養(yǎng)下“摩擦力”的評(píng)價(jià)目標(biāo)

從物理核心素養(yǎng)角度分析“摩擦力”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)中的評(píng)價(jià)目標(biāo)：

（1）物理觀念：認(rèn)識(shí)摩擦力，知道滑動(dòng)摩擦和靜摩擦現(xiàn)象，能用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算滑動(dòng)摩擦力的大小。

（2）科學(xué)思維：能夠把摩擦力的相關(guān)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢砟Ｐ?，在解決問(wèn)題時(shí)邏輯清晰，科學(xué)的推理論證，對(duì)得出的結(jié)論大膽質(zhì)疑，有創(chuàng)新的想法。

（3）科學(xué)探究：在做摩擦力的定量實(shí)驗(yàn)時(shí)可以提出問(wèn)題，提出合理的猜想，自主尋找證據(jù)并解決問(wèn)題，驗(yàn)證提出的猜想，并與同學(xué)或老師進(jìn)行交流討論。

（4）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：在摩擦力這節(jié)課中，通過(guò)知識(shí)觀念的講授使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理的本質(zhì)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，科學(xué)責(zé)任方面表現(xiàn)不明顯，故可略去。

3.2 “摩擦力”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)呈現(xiàn)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)由評(píng)價(jià)目標(biāo)與等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)組成，分為3 個(gè)等級(jí)，根據(jù)學(xué)生所處的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)情況。每個(gè)量規(guī)從下到上，從左到右逐級(jí)遞進(jìn)，形成學(xué)生對(duì)摩擦力概念的完整認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)目標(biāo)采用兩種方式提問(wèn)，分別是客觀語(yǔ)言與直觀語(yǔ)言（括號(hào)內(nèi)的），以便于學(xué)生更好地理解。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)如表下所示。

（1）在物理觀念中，需要使學(xué)生掌握摩擦力的概念及分類，產(chǎn)生條件及影響因素，摩擦力規(guī)律的應(yīng)用。以這三方面構(gòu)成“物理觀念”維度評(píng)價(jià)量規(guī)的評(píng)價(jià)目標(biāo)內(nèi)容。評(píng)價(jià)量規(guī)圖表1 所示。

表1 物理觀念層面摩擦力內(nèi)容的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)

（2）科學(xué)思維以模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新四方面作為科學(xué)思維層面學(xué)習(xí)價(jià)量規(guī)的評(píng)價(jià)目標(biāo)內(nèi)容，如表2 所示。

表2 科學(xué)思維層面摩擦力內(nèi)容的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)

（3）科學(xué)探究主要包括問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流等要素。以這四方面作為科學(xué)探究層面評(píng)價(jià)目標(biāo)的內(nèi)容，如表3 所示。

4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)的應(yīng)用

將評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)用到物理教學(xué)中，應(yīng)從課前、課中和課后三個(gè)階段規(guī)劃設(shè)計(jì)。

4.1 課前量規(guī)的引入

在講解新課之前引入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)，向?qū)W生發(fā)放已經(jīng)編制好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)，并解釋其是什么，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)中的評(píng)價(jià)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)目標(biāo)之間是遞進(jìn)的，可以幫助學(xué)生對(duì)整節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)清晰的脈絡(luò)，起到一個(gè)課前準(zhǔn)備的作用。

4.2 課中量規(guī)的使用

教學(xué)過(guò)程中使用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)，通過(guò)提問(wèn)的方式使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)融入到整個(gè)教學(xué)中，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生使用評(píng)價(jià)量規(guī)，通過(guò)學(xué)生所給出問(wèn)題的答案，在課后與量規(guī)中的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比，得出學(xué)生所處等級(jí)。可列出以下問(wèn)題：

問(wèn)題1：什么是摩擦力？有幾種類型的摩擦力？

問(wèn)題2：摩擦力的大小都與哪些因素有關(guān)？

問(wèn)題3：在具體問(wèn)題中如何分析摩擦力？

在教學(xué)過(guò)程中穿插以上的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)自己的答案有一個(gè)簡(jiǎn)單的記錄。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)是對(duì)學(xué)生所具有的知識(shí)等級(jí)進(jìn)行評(píng)測(cè)，目的是幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以便于更好地進(jìn)行教學(xué)反思和為學(xué)生提供輔導(dǎo)；幫助學(xué)生了解自身的知識(shí)掌握情況，為學(xué)習(xí)提供一個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，更加系統(tǒng)的了解自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而更好的進(jìn)步。這是一種師生可以共用的評(píng)價(jià)工具，在物理教學(xué)的評(píng)價(jià)領(lǐng)域應(yīng)該得到廣泛的應(yīng)用。