宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政模式探索與實踐

彭 新，王海霞

(北京城市學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院，北京 100083)

一、課程思政模式下的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程

《宏觀經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程作為現(xiàn)代理論經(jīng)濟學(xué)的重要組成部分，以國民經(jīng)濟為研究對象，采用總量分析的方法，研究社會經(jīng)濟活動各種總量關(guān)系及其變動規(guī)律。課程通過國民收入核算、宏觀經(jīng)濟政策等的理論教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、視頻收看、現(xiàn)場參觀、社會調(diào)查等實踐活動實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合；培養(yǎng)學(xué)生解讀宏觀經(jīng)濟指標(biāo)、理解不同經(jīng)濟形勢下的財政、貨幣政策、分析國家宏觀經(jīng)濟戰(zhàn)略的能力；培養(yǎng)學(xué)生在特定的經(jīng)濟形勢下靈活運用適當(dāng)?shù)呢斦⒇泿耪吖ぞ叩膶I(yè)能力。

經(jīng)過多年的發(fā)展，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》已經(jīng)成為一門體系完備、內(nèi)容成熟的傳統(tǒng)課程，隨著時代的進步，需要注入新時代中國特色社會主義建設(shè)所特有的新內(nèi)涵、新價值。本課程依據(jù)堅持社會主義辦學(xué)方向，以及學(xué)校的辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，基于授課對象，確立了以理論知識為線索、以能力培養(yǎng)為中心、以價值塑造為根基的課程體系。在知識目標(biāo)和能力目標(biāo)基礎(chǔ)上，強化價值目標(biāo)，即充分利用我國改革開放以來取得的成功經(jīng)驗以及首都的紅色資源，使學(xué)生能夠體會到我國經(jīng)濟的巨大變化，明確我國經(jīng)濟建設(shè)的未來方向，領(lǐng)悟習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的魅力。

二、“一體兩翼三路徑五方法” 下的課程思政教學(xué)模式設(shè)計

(一)教學(xué)模式設(shè)計

依據(jù)經(jīng)濟管理類專業(yè)服務(wù)于京津冀地區(qū)行業(yè)需求的特點，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》把“以價值目標(biāo)為導(dǎo)向，以知識目標(biāo)和能力目標(biāo)為執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生深入經(jīng)濟生活、感受經(jīng)濟規(guī)律、運用經(jīng)濟工具、培養(yǎng)經(jīng)世濟民能力”作為課程思政建設(shè)方向，結(jié)合課程知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，搭建了價值引領(lǐng)下的“一體兩翼三路徑五方法”的課程思政實踐模式。其中“一體”指的是宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系；“兩翼”分別為專業(yè)翼和思政翼；“三路徑”則指從課前、課中、課后三個路徑出發(fā)全流程浸潤課程思政教學(xué)?！拔宸椒ā笔歉鶕?jù)不同單元的教學(xué)目標(biāo)，綜合運用 “析理論、講現(xiàn)實、引調(diào)研、辯中學(xué)、解目標(biāo)”等方法，用新時代大學(xué)生感興趣的方式進行教學(xué)，目標(biāo)不僅僅是課程思政的溫度和深度，更要激發(fā)大學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。

(二)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)提煉課程思政元素

本課程以學(xué)習(xí)單元內(nèi)容任務(wù)為主線，以經(jīng)濟建設(shè)中的典型案例為橋梁，將“知識目標(biāo)”與“思政分解目標(biāo)”聯(lián)系起來。本課程思政在總目標(biāo)“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”的指導(dǎo)下，選取與本課程相關(guān)的六大模塊：在發(fā)展中保障和改善民生、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、新發(fā)展理念、脫貧攻堅與共同富裕、美麗中國與高質(zhì)量發(fā)展為分目標(biāo)，分別是植入不同的學(xué)習(xí)單元中去。表1以學(xué)習(xí)單元1為例，搭建起“知識內(nèi)容—思政融入點—思政橋梁案例—思政分解目標(biāo)”的思政架構(gòu)。

三、“一體兩翼三路徑五方法” 下的課程思政教學(xué)實踐

(一)專業(yè)翼與思政翼以同向同行的方式貫穿教學(xué)過程

《宏觀經(jīng)濟學(xué)》以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，邏輯性強，教學(xué)內(nèi)容上環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進，在教學(xué)引領(lǐng)上有較大的啟迪空間?；谶@個特點，教學(xué)團隊在內(nèi)容上將宏觀經(jīng)濟學(xué)重新梳理為七大學(xué)習(xí)單元，思政架構(gòu)也按照這七大學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容特點，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思政梳理為六大分目標(biāo)，分別與專業(yè)內(nèi)容實現(xiàn)了同向同行(圖2)。

表1 “學(xué)習(xí)單元1：國內(nèi)生產(chǎn)總值”課程思政元素提煉

(二)紅色資源輔助課程思政教學(xué)

北京城作為全國的政治中心、文化中心、國際交往中心和科技創(chuàng)新中心，有著得天獨厚的課程思政區(qū)位優(yōu)勢。新中國成立七十周年以來，北京通過政策引導(dǎo)和科技創(chuàng)新，實現(xiàn)了技術(shù)和經(jīng)濟的騰飛，這正是宏觀經(jīng)濟學(xué)“看得見的手”理論所研究的對象和目標(biāo)。首都北京有關(guān)經(jīng)濟建設(shè)的紅色資源，如“新中國成立七十周年來的偉大建設(shè)成就展”，既有線上也有線下，既提供了宏觀經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)實場景，也為課程思政提供了第一手的教學(xué)資源。表2仍然以學(xué)習(xí)單元1為例，介紹紅色資源的運用。

圖2 專業(yè)翼與思政翼的同向同行

表2 “學(xué)習(xí)單元1：國內(nèi)生產(chǎn)總值”的紅色資源

(三)專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容融為一體

課程思政的“五方法”教學(xué)方法指“析理論、講現(xiàn)實、引調(diào)研、辯中學(xué)、解目標(biāo)”。以“解目標(biāo)”為例，它以學(xué)習(xí)單元內(nèi)容為主線，將課程思政總目標(biāo)“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”分解為數(shù)個小的目標(biāo)(表1)，分別帶入課堂。

例如“辯中學(xué)”教學(xué)方法，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》依據(jù)內(nèi)容特點，設(shè)置了兩大實訓(xùn)環(huán)節(jié)，即“學(xué)習(xí)單元6：宏觀經(jīng)濟政策”和“學(xué)習(xí)單元1：生活中的GDP”。眾所周知，全世界沒有任何兩個國家可以用完全一致的經(jīng)濟政策，每個國家在推行財政、貨幣政策時均需根據(jù)本國國情嚴(yán)格考量，即便如此，在現(xiàn)實的經(jīng)濟運行過程中也難免遇到問題。宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂上，教師根據(jù)這個特點，以某個國家的財政/貨幣政策為例，以課程作業(yè)的形式安排同學(xué)分組調(diào)研，通過課堂辯論的方法，分析所選國家所采納的經(jīng)濟政策內(nèi)容及原因、執(zhí)行中遇到的問題、政策工具運用是否恰當(dāng)，并引導(dǎo)學(xué)生為該國的政策調(diào)整建言獻策?！稗q中學(xué)”除了可以引導(dǎo)學(xué)生社會調(diào)研，還需要學(xué)生自學(xué)新古典增長理論等理論中關(guān)于促進經(jīng)濟增長的不同方法，這樣既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！拔宸椒ā苯虒W(xué)方法在學(xué)習(xí)單元中的運用見下表3。

(四)“課前——課中——課后”三路徑

1.課前時事引導(dǎo)，依托表2與表3的相應(yīng)案例，老師通過班級微信群，向?qū)W生推送簡短的熱點文字案例或視頻案例，為保證學(xué)生收看，課中需要穿插引用，以培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟生活和所授知識點的敏感性；2.課中旁征博引，教師圍繞習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，通過“五方法”來旁征博引，有意識地幫助學(xué)生在某些重要領(lǐng)域?qū)鴥?nèi)宏觀經(jīng)濟建設(shè)進行解讀；3.課后言傳身教，課程思政不是課堂思政，課堂也不是思政的終結(jié)點，日常接觸中，學(xué)生才能感受到教師的生活態(tài)度、治學(xué)境界和價值觀，“言傳身教”的重要性甚至高于課前和課中。在一定程度上，老師本身就可能成為課程思政的內(nèi)容，所以“三路徑”需要浸潤課程內(nèi)外，力爭課程思政像鹽溶于水一樣，既無聲，又潤心。

表3 “五方法”在學(xué)習(xí)單元中的運用

圖3 《宏觀經(jīng)濟學(xué)》“三路徑”的課程思政道路設(shè)計

(五)執(zhí)行“階測”+ “終測”的考核評價機制

首先，增加理論聯(lián)系實際內(nèi)容的考核以檢驗課程思政的“增值”情況：階段測試增加與習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的六大內(nèi)容相關(guān)的案例分析題型，知識目標(biāo)上考查學(xué)生對所學(xué)理論的掌握程度，能力目標(biāo)上考查學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力，思政目標(biāo)上考查學(xué)生對“六大內(nèi)容”在社會主義經(jīng)濟建設(shè)中作用的解讀；期末考核同一個知識點的同類題型再次出現(xiàn)，通過分析學(xué)生答題的深度來研究課程思政目標(biāo)的達成情況。其次，設(shè)計調(diào)查問卷，進一步分析課程思政“增值細節(jié)”，了解學(xué)生對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的六大部分的理解與細節(jié)掌握，尋找薄弱知識點，以便于在未來的教學(xué)中進行改進。

四、課程思政教學(xué)模式成效分析

1.課程思政有明顯溢出效應(yīng)。課程思政傳遞的是正能量，學(xué)生接受課程思政教育后，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，明確了努力方向，進而回饋以更好的成績與更活躍的校內(nèi)外活動，先進學(xué)生作為榜樣還可以起到引領(lǐng)后來者的作用，進而整個班級的學(xué)習(xí)氛圍甚至其他課程的學(xué)習(xí)效果也被帶動起來。三年以來，學(xué)生多次通過評教等方式來表達了對本課程思政的滿意之情：如“第一次感受到了一門純理論課這么有用”，“通過老師的教學(xué)，獲得更多正能量，更有學(xué)習(xí)動力了”等觀點。

2.課程思政促使專業(yè)課老師提高了政治覺悟和教學(xué)能力，也敦促了學(xué)生將尊師重教落到實處。推廣三年來，課程組老師多次研討、互相聽課、發(fā)起學(xué)生調(diào)研、改進教學(xué)方法，使得學(xué)生的成績有了明顯的提高。更重要的是，老師在解讀課程思政的過程中，對學(xué)生反復(fù)進行思想品德、價值觀、團隊精神、責(zé)任意識等方面的教育過程中，自身的素養(yǎng)也在不斷提高。在學(xué)生評教中，不少人主動表達了對宏觀經(jīng)濟學(xué)課程組老師的尊重與熱愛之情，這項收獲既是意料之外，也是情理之中。

3.課程思政更能讓師生著手現(xiàn)實，放眼未來。課程思政教學(xué)過程中，有中外對比案例，有現(xiàn)實經(jīng)濟建設(shè)案例；既有上一代人成就，也有當(dāng)代人的艱苦奮斗，還有當(dāng)前經(jīng)濟技術(shù)的不足，以及國際環(huán)境的重重困難。所以既激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，又能啟發(fā)學(xué)生從何處著眼，從何處入手來參與未來的經(jīng)濟建設(shè)，明確當(dāng)前應(yīng)該為之做出的努力?！皻q月因青春慨然以赴而更加靜好，世間因少年挺身向前而更加瑰麗”更能落實到具體行動中來，所以專業(yè)課老師參與課程思政教學(xué)已是責(zé)無旁貸。

五、課程思政教學(xué)模式的不足

1.“五方法”下課程思政的實現(xiàn)手段單一，現(xiàn)代化教學(xué)手段較少介入課程思政教學(xué)。當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀下，雖然采用了“析理論、講現(xiàn)實、引調(diào)研、辯中學(xué)、解目標(biāo)”五大教學(xué)方法，但其中“析理論、講現(xiàn)實、解目標(biāo)”仍然屬于老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)授課方法，七個教學(xué)單元中只有兩個教學(xué)單元實現(xiàn)了“引調(diào)研、辯中學(xué)”的學(xué)生現(xiàn)場調(diào)研、課堂辯論等教學(xué)方法，在當(dāng)前科技手段十分發(fā)達的情況下，盡管可以利用多媒體教室播放視頻等形式來進行輔助，但仍有陷于老師說教，對大學(xué)生吸引力不足。尤其是部分紅色資源，學(xué)生在中學(xué)時代就已經(jīng)參觀過，如何尋找更先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段，成為本課程思政實現(xiàn)形式的首要目標(biāo)。

2.課程思政資源共享存在困難?！逗暧^經(jīng)濟學(xué)》在我校若干班級同步授課，存在兩個方面困難：首先，每位老師的專業(yè)背景不同，社會閱歷和知識底蘊也不一樣，在“析理論”的深度上，在“講現(xiàn)實”的聯(lián)系上，理解程度不一，導(dǎo)致了各班在課程思政的授課深度上存在差異。第二，專業(yè)資源庫與案例庫更新跟不上。課程思政在教學(xué)過程中，以案例的形式融于專業(yè)內(nèi)容之中，越是新鮮的熱點案例越能引起學(xué)生的共鳴，而這種案例在共享的資源庫中難以做到及時更新，在學(xué)生們中間反映十分明顯，更新快的班級與更新慢的班級有時候甚至?xí)a(chǎn)生相應(yīng)知識點是否講過的疑問。

3.課程思政的考核標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)困難。目前《宏觀經(jīng)濟學(xué)》通過“階測”+“終測”的方式已經(jīng)執(zhí)行了三次考核，每次考核均會出現(xiàn)學(xué)生理解深度難判斷的問題。例如，相同的經(jīng)濟政策在不同的國家或者同一個國家不同的時代背景下往往出現(xiàn)不同的效果，個別學(xué)生的理解往往會被沒有直接聯(lián)系的社會現(xiàn)象所影響，答題時出現(xiàn)偏差。另外，課程思政的教學(xué)效果難以“量化”，這也是老師們普遍遇到的困難。

六、課程思政教學(xué)模式的改進規(guī)劃

(一)在智慧課堂的建設(shè)中引入課程思政內(nèi)容

《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程思政在建設(shè)過程中先后采用了多種形式，如當(dāng)初的網(wǎng)絡(luò)課堂、現(xiàn)在的混合式課堂建設(shè)和慕課建設(shè)，基本上是以信息化為基礎(chǔ)進行的教學(xué)環(huán)境和專業(yè)內(nèi)容的搭建，而課程思政內(nèi)容很難實現(xiàn)。所以未來擬在智慧課堂的建設(shè)中，做以下三步調(diào)整：一是重新梳理教學(xué)內(nèi)容，建立《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程思政大綱，在教學(xué)內(nèi)容中進一步提煉課程思政內(nèi)容，設(shè)計和編寫相應(yīng)案例；二是將上述案例以視頻、音頻等于智慧課堂相同的信息技術(shù)形式實現(xiàn)，并插入到相應(yīng)的知識點位置；三是線上線下同步實現(xiàn)智慧課堂的專業(yè)內(nèi)容與課程思政內(nèi)容教學(xué)，并及時更新。

(二)利用現(xiàn)代化技術(shù)手段實現(xiàn)課程思政案例庫的實時共享

《宏觀經(jīng)濟學(xué)》在經(jīng)濟管理類本、?？平虒W(xué)中均屬專業(yè)基礎(chǔ)性質(zhì)的課程，在我校的教學(xué)中具備以下特點：一是開設(shè)的班級多，涉及的老師多；二是我校地處首都北京，涉及的紅色資源多、經(jīng)濟類國際會議多、經(jīng)濟建設(shè)案例多、學(xué)生涉足社會的機會也多，因此對相應(yīng)案例的更新要求也快。由此在智慧課堂建設(shè)的基礎(chǔ)上，擬構(gòu)筑以下案例更新機制：建立文字版課程思政案例庫、在線共享案例庫與智慧課堂案例庫，這“三大庫”的工作機制為：先建立專業(yè)教師共享群，專業(yè)老師們?nèi)簝?nèi)隨時分享新型案例，待老師們一致通過并交學(xué)校審核后，加入文字版案例庫，最后錄制視頻或音頻版案例，交由專業(yè)技術(shù)人員更新到智慧課堂案例庫中。

(三)通過培訓(xùn)等手段加強專業(yè)教師的培養(yǎng)

課程思政是與所有教師、所有課程、所有學(xué)生都相關(guān)，有利于促進專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的達成。教師面對學(xué)生的時候有知識的傳授，也需要能力不斷提升上的培養(yǎng)。除專業(yè)內(nèi)容以外，專業(yè)老師需要了解關(guān)于經(jīng)濟建設(shè)的歷史和成就、關(guān)于時事經(jīng)濟的新聞、關(guān)于紅色資源的歷史與應(yīng)用等。老師懂得越多，對學(xué)生的“傳道、授業(yè)、解惑”能力越強。能點亮學(xué)生眼中光的教師首先自己眼中要有光。自己的學(xué)術(shù)水平要讓學(xué)生折服，自己的治學(xué)精神和境界要有足夠的感染力。因此對教師的培養(yǎng)不能松懈，不斷加深對專業(yè)教師的培訓(xùn)。