“召喚結(jié)構(gòu)”視野下基于師生共同體建設(shè)的《場地設(shè)計》課程教學創(chuàng)新與實踐

馬 靜，劉曉曦，郭玉京，徐振華

(北京城市學院城市建設(shè)學部，北京 101309)

引言

《場地設(shè)計》課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)方向類課程。通過課程教學，培養(yǎng)學生掌握場地綜合布局、道路、廣場布置等多方面專業(yè)知識及必備的創(chuàng)造能力、表達及溝通能力。同時，通過基本應(yīng)用實操過程引導(dǎo)學生具備迅速準確把控實際項目各類問題的能力，培養(yǎng)探索創(chuàng)新、求真務(wù)實的科學態(tài)度，激發(fā)求新求變的進取精神，為更好地完成規(guī)劃設(shè)計奠定基礎(chǔ)。自2012年起，本課程逐漸建設(shè)各類學習資源(庫)，推進設(shè)計教學“召喚結(jié)構(gòu)”的成型，并探索基于師生共同體構(gòu)建的教學實施路徑與實踐。課程2021年被評為“北京高校優(yōu)質(zhì)本科課程”，2022年獲第二屆教師教學創(chuàng)新大賽北京賽區(qū)副高組一等獎、全國三等獎，目前已完成11輪教學實踐。

一、課程面臨的痛點問題

隨著城市發(fā)展階段的推進，行業(yè)需求的變化，課程教學中逐漸顯現(xiàn)一些痛點。而如何能夠準確找到痛點，深挖成因則成為課程能夠成功改革的重要前提。通過深度分析研究，課程組明確了課程改革中存在的主要問題及成因。

(一)痛點問題

1.傳統(tǒng)教材內(nèi)容固化，學習場地設(shè)計主體意識待激發(fā)。部分學生認為場地設(shè)計能力在設(shè)計中意義不大，對課程認可度有限，在實踐中部分學生缺乏責任擔當和使命感。

2.理論與實踐聯(lián)系少，解決實際設(shè)計問題能力待提升。學生在工作中運用設(shè)計思維分析問題、運用專業(yè)知識解決問題能力較弱，遇到新的設(shè)計項目無從下手。

3.主動學習意識弱，持續(xù)思考和自主深度學習待引導(dǎo)。學生主動參與學習的機會少，部分學生習慣于單向吸收課上知識內(nèi)容，缺乏持續(xù)學習和深入思考的動力。

(二)成因分析

針對上述痛點問題，課程團隊經(jīng)過廣泛調(diào)查研究與總結(jié)，分析主要成因包括以下五大方面。

1.教學目標重知識、輕方法，價值目標不清晰。教學中注重理論講解、輕能力培養(yǎng)；重知識傳授、輕實踐應(yīng)用。價值目標引領(lǐng)在實際教學中與知識能力培養(yǎng)脫節(jié)，課程思政重視度不足，學生缺乏專業(yè)自信，責任心和擔當意識有限。

2.教學內(nèi)容重細節(jié)、輕邏輯，社會需求欠聯(lián)系。教學內(nèi)容知識內(nèi)容龐雜，邏輯性和體系感不足，有效課時內(nèi)難于幫助學生掌握大量內(nèi)容。教材內(nèi)容與社會需求脫節(jié)、前沿性不足，與實際問題有差距。

3.教學資源重案例、輕實操，創(chuàng)新實踐缺平臺。教學資源僅限于教材案例分析和課堂講授，對于個性化學習需求難以滿足。缺少設(shè)計實踐、高階設(shè)計問題解決的實踐機會和平臺。

4.教學活動重講授、輕引導(dǎo)，深度學習少契機。以“教師”為中心的課程中，學生被動接受知識時主體性難于體現(xiàn)，課上教師缺乏對學生學習進程的推動和引導(dǎo)，學生更難于投入到深度學習中。

5.教學評價重總結(jié)、輕過程，自主學習難激發(fā)?！耙诲N定音”的統(tǒng)一考評方式使學生容易形成突擊式應(yīng)試心理，不利于養(yǎng)成自主學習、持續(xù)學習的習慣。

二、課程創(chuàng)新理念與思路

(一)創(chuàng)新理念

本著“守正強基，多元創(chuàng)新”的原則，堅持立德樹人、學生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進的理念。以“守正”引導(dǎo)學生形成專業(yè)自信與責任感，以“強基”保證學生掌握核心知識能力，以師生共同體的構(gòu)建“多元”打造課程線上線下教學形式“創(chuàng)新”開啟“召喚結(jié)構(gòu)”面向教學各環(huán)節(jié)進行改革，引導(dǎo)學生深度學習。

(二)創(chuàng)新思路

從教學痛點問題出發(fā)，以原因深度分析為基礎(chǔ)，在教書先育人、思政育新人的大前提下，基于師生共同體的構(gòu)建，以激發(fā)學生學習興趣為起點，以教學內(nèi)容系統(tǒng)創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以設(shè)計思維邏輯培養(yǎng)與設(shè)計能力培養(yǎng)并重為基本思路，以“兩性一度”為課程標準，以應(yīng)用型一流人才為培養(yǎng)目標，以“召喚結(jié)構(gòu)”課程的開放式形態(tài)過程引導(dǎo)師生共同參與為實施路徑，以思維導(dǎo)圖為重要工具，從課程目標、內(nèi)容、教學模式、方法、資源、評價方式等方面進行創(chuàng)新性改革。通過現(xiàn)代教育技術(shù)及設(shè)計實踐項目，使課程各教學環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，探索形成基于師生共同體的持續(xù)更新的場地設(shè)計課程創(chuàng)新路徑。

三、課程創(chuàng)新路徑與方法

以教師引導(dǎo)、學生主體推進課程“召喚結(jié)構(gòu)”體系構(gòu)建為主要路徑，重點針對課程思政、課程內(nèi)容、教學模式、評價機制及教學資源問題，充分發(fā)揮師生共同體作用持續(xù)更新課程創(chuàng)新方法。

(一)思政育人與專業(yè)教學同向同行，“師生同向”打造“一致對準”的課程目標

嚴守樹人先立德的根本任務(wù)，開展“全人教育”關(guān)注對學生的價值引領(lǐng)，通過課程思政建設(shè)實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教學同向同行建設(shè)“一致對準”的課程目標：培養(yǎng)具有“宏觀視角看世界，設(shè)計邏輯探問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的思維習慣，具有探索未知、愿意攻堅克難、運用所學專業(yè)知識解決社會熱點難點問題的責任感和使命感，以及具有良好的團隊協(xié)作精神、時代意識、大國工匠精神的一流人才。課程組在專業(yè)教學的基礎(chǔ)上深度挖掘思政元素，建立課程思政元素框架及典型案例圖譜，使學生在理論知識學習中傳承傳統(tǒng)文化提升文化自信，在城市更新設(shè)計實踐中培育創(chuàng)新精神、辯證思維，在解決社會難點問題中激發(fā)責任心、使命感和愛國情懷。

例如，在“場地總平面布置”章節(jié)中，隨著課程進展，在師生共同體相向而行的過程中點明、強化在從業(yè)中法治觀念的重要性，激發(fā)學生在運用所學專業(yè)知識解決社會熱點難點問題時需要首先具備良好的法治觀念的責任感和使命感。進一步成為思政元素的挖掘者和建設(shè)者，以青年視角切入思政案例學習，為進一步形成師生共建持續(xù)更新的思政案例庫奠定基礎(chǔ)。

(二)基礎(chǔ)知識與專業(yè)實踐漸進協(xié)同，“師生同學”生成“立體重構(gòu)”的內(nèi)容體系

在“新工科”建設(shè)背景下，按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標制定教學計劃，打破教材原有理論性強而邏輯不足、實踐有限的內(nèi)容體系，將課程核心知識進行梳理，重新安排教學內(nèi)容。在城市更新的大背景下，與學科前沿、實踐案例有機結(jié)合，并在其中融入思政元素，立體重構(gòu)教學內(nèi)容體系，形成宏觀認知、中觀專項、微觀設(shè)計三大內(nèi)容專篇(圖1)。

圖1 《場地設(shè)計》課程教學內(nèi)容核心知識體系立體重構(gòu)

各專篇中理論教學與實踐教學的立體重構(gòu)，將知識、能力、價值目標滲透其中，以設(shè)計邏輯次序展開。例如，在設(shè)計實踐教學中首先以難度系數(shù)相對較小的設(shè)計案例引導(dǎo)學生進入設(shè)計情境當中，首先通過完成先導(dǎo)設(shè)計案例思考和試做的基礎(chǔ)上，逐步拆解思維過程，復(fù)盤和梳理設(shè)計步驟方法及考慮要素。教學中設(shè)計內(nèi)容的要點剖析、過程解構(gòu)以及邏輯建構(gòu)是在教師的引導(dǎo)下，將主觀設(shè)計轉(zhuǎn)化為客觀選擇由學生逐步深入思考、分析總結(jié)得出的。通過緊密聯(lián)系在一起的師生共同體的設(shè)計研討，以思維導(dǎo)圖形式總結(jié)呈現(xiàn)先導(dǎo)設(shè)計案例得出的知識要點，將各個環(huán)節(jié)的要點知識、方法進行總結(jié)講授。通過課程內(nèi)容設(shè)置，在教學內(nèi)容框架下引導(dǎo)學生探究興趣點的知識內(nèi)容融入“召喚結(jié)構(gòu)”當中，與教師共同完成內(nèi)容體系的延伸與補充，有效解決教學內(nèi)容重細節(jié)、輕邏輯，與社會需求缺少聯(lián)系的教學痛點。

圖2 “課程三部曲”教學活動組織閉環(huán)流程圖

(三)BOPPPS教學模式持續(xù)式運用，“師生同講”創(chuàng)建“主動參與”的課程學習

基于BOPPPS教學模式形成“課程三部曲”，包括第一部線上自主學習(低階知識)、第二部線上課程深度參與式學習(設(shè)計研討、方法總結(jié)、深度應(yīng)用)、第三部課后混合拓展延伸學習(圖2)。經(jīng)過多輪教學積累建設(shè)完善的線上資源，為課程第一部提供強有力的資源平臺支撐。學生通過線上自主學習低階基礎(chǔ)知識學習后完成的“前測”結(jié)果中體現(xiàn)出的問題，是教師學情分析的重要依據(jù)；在第二部課上深度參與式學習中引導(dǎo)學生通過模擬案例、實踐案例等多種形式，結(jié)合在線教學平臺開展分析、設(shè)計、研討、分享、優(yōu)化等高階教學活動。

原本看似簡單的設(shè)計任務(wù)，在多重因素的綜合影響下成為復(fù)雜的設(shè)計需求，激發(fā)學生的好奇心和求知欲進而進入“召喚結(jié)構(gòu)”的開放式課程體系中。學生在深度參與式學習中掌握設(shè)計知識運用，更在教師的引導(dǎo)下共同完成設(shè)計邏輯構(gòu)建與設(shè)計方法的總結(jié)。課程第三部課后混合式學習基于課程設(shè)計深化拓展延伸。學生自主通過要素收集、資源學習、拓展設(shè)計訓練及思考等方式的過程，在教師的輔助下全方位提升能力。設(shè)計類課程教學的個性與隨機性對教師備課要求的難度增加，對學生學習的難度也明顯提升，在體現(xiàn)課程“兩性一度”要求的同時，解決教學活動重講授、輕引導(dǎo)，學生缺少深度學習契機的問題。

(四)學習評價與教學活動多元融合，“師生同論”構(gòu)建“客觀積極”的評價體系

課程將教學評價與教學活動有機融合，構(gòu)建基于知識目標、能力目標、價值目標的多方式(定量與定性評價相結(jié)合、過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合)、多主體(學生自評、生生互評、教師評價、專家評價、用戶評價)的評價體系。例如實踐教學中設(shè)計案例講解包括主觀設(shè)計與客觀選擇內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)，在學生的過程評價中也分為主觀評價與客觀評價兩部分。其中，客觀評價部分在學生完成客觀選擇后直接給出分值，主觀評價部分則分為學生自評、組內(nèi)自評、生生互評及教師評價；在加強學習評價可操作性的同時，更進一步增強師生共同體的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。評價體系中以評為主、考評結(jié)合，為鼓勵學生積極主動學習并追求更好的設(shè)計成果，允許學生在給定的時間期限內(nèi)多次提交優(yōu)化后的設(shè)計成果以更新成績，解決教學評價重總結(jié)、輕過程，學生自主學習難于激發(fā)的問題。

(五)線上資源與實踐項目案例積累，“師生同研”建設(shè)“持續(xù)更新”的教學資源

師生學習共同體經(jīng)過多輪深入教學中共建完成豐富的線上、線下教學資源。已搭載線上課程平臺建立包括低階設(shè)計知識視頻庫、設(shè)計案例庫、設(shè)計知識真題庫、場地設(shè)計知識圖譜等線上資源，學生在自主學習資源建設(shè)中融入課程“召喚結(jié)構(gòu)”體系。線下建設(shè)設(shè)計專題庫、思政案例庫、教輔資源庫等。課題組教師主持的城市更新工作室、VR三維虛擬實驗室、開放實踐實驗室等為學生課后延伸拓展學習實踐提供堅實保障。課題組編寫的配套教材在師生共建資源日漸豐富的同時持續(xù)更新，與社會發(fā)展、行業(yè)需求、學科前沿緊密銜接，適應(yīng)學生不同階段、不同層次的自主學習需求。

在課程線上教學期間，結(jié)合設(shè)計類課程線上教學特殊性的實際情況，在構(gòu)建“云端”師生共同體的過程中針對基于線上平臺的教學互動進行深度探索與充分利用，形成以線上教學互動為主體的答題資源、在線學習資源、互評資源等；形成包括豐富各類線上教學資源的課件資源以及能夠如實記錄和反饋整個課堂教學進程的備課/思政資源。結(jié)合線上教學特征，通過線上平臺各類互動工具、在線學習資源的建立，配合在騰訊會議直播答疑、微信端班級群答疑、私人微信一對一答疑等多種模式，有效解決線上教學中“云端”師生不見面，難于保證所有同學的學習效果及個性化輔導(dǎo)的問題。

課程經(jīng)過多輪教學師生共建資源積累，大量教學、實踐案例為線上教學打下良好的基礎(chǔ)。囿于線上教學學生無法到達項目現(xiàn)場開展踏勘調(diào)研的限制，教學中通過多種形式為學生補充提供項目設(shè)計資源，包括教師在項目現(xiàn)場直播、錄制現(xiàn)場踏勘視頻為學生直觀展示，高年級學生自主完成案例的項目調(diào)研案例資源為學生進行展示等多種形式。使得學生即使線上也依然能夠身臨其境，深入了解設(shè)計項目的各項限定因素及要求，實現(xiàn)線下線上同質(zhì)等效。

課題組編寫的配套教材在師生共建資源日漸豐富的同時持續(xù)更新，與社會發(fā)展、行業(yè)需求、學科前沿緊密銜接，適應(yīng)學生不同階段、不同層次的自主學習需求。在線下教學過程中有效解決教學資源重講授、輕實操，創(chuàng)新實踐缺少平臺問題的同時，也為線上教學豐富教學資源打下堅實的基礎(chǔ)。

四、課程創(chuàng)新效果與成果

(一)學生學習效果多維顯著增長

近三輪課程結(jié)束后，學生成績數(shù)據(jù)對比顯示，學生對知識內(nèi)容的掌握以及應(yīng)用從整體水平上逐年攀升，可見課程創(chuàng)新對于教學目標的達成度顯著。在最近一輪課程結(jié)束后，學生反饋問卷顯示94.1%的學生認為設(shè)計邏輯得到顯著提升，85.3%的學生認為自主學習的動力受到激發(fā)，并更愿意嘗試項目任務(wù)的拓展創(chuàng)新。

(二)學生實踐創(chuàng)新能力全面提高

近五年來，學生組成三十余支代表隊參加各級各類學科競賽、社會實踐服務(wù)等，包括國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、北京市責任規(guī)劃師項目、北京市“建黨百年·服務(wù)百姓·營造屬于你的百個公共空間”小微城市公共空間項目、園冶杯大學生國際競賽等。

(三)教師教研科研水平明顯提升

近五年來，課程團隊基于本課程教學工作深入共主持參與科研教研項目20余項，其中《城市更新契機下建筑類專業(yè)產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新與實踐》獲北京高等教育“本科教學改革創(chuàng)新項目”。撰寫科研教研論文20余篇，其中兩篇基于本課程改革的兩篇論文在北京高校青年教師教學基本功比賽中分獲論文一等獎、三等獎。課程主講教師主講本課程也先后獲得獲校青年教師基本功比賽一等獎、優(yōu)秀教案獎、北京高校青年教師教學基本功比賽二等獎。

(四)課程建設(shè)示范作用效果顯著

除城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)外，建筑學、風景園林、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)也適用本課程資源，累計選課700余人。通過課程學習為后續(xù)銜接專業(yè)課儲備良好的設(shè)計思維框架和基本設(shè)計知識與實踐創(chuàng)新能力。課程組協(xié)同相關(guān)課程打造專業(yè)課程群聯(lián)動，并帶動相關(guān)專業(yè)設(shè)計類課程開展基于師生學習共同體建構(gòu)的教學改革。課程團隊多次參加中國高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃教育年會、高校教師教學創(chuàng)新研討會、北京市責任規(guī)劃師年終總結(jié)交流會等，并應(yīng)邀進行專題報告并廣受好評。主講人曾在校際、校內(nèi)專業(yè)課建設(shè)交流會中匯報分享建設(shè)成果，并多次為校青年教師做培訓指導(dǎo)。

(五)課程建設(shè)成果實踐已轉(zhuǎn)化有效社會應(yīng)用

依托課程師生共建教學成果參與多委聯(lián)合舉辦的“建黨百年·服務(wù)百姓·營造屬于您的百個公共空間”項目，其中兩項入選市級項目、一項入選區(qū)級項目，并均已竣工投入使用?；谡n程建設(shè)成果形成的可適應(yīng)不同場地環(huán)境，可通過3D打印直接制作的模塊化室外家具，成果申請了實用新型專利?；谡n程實踐的美麗鄉(xiāng)村等建設(shè)項目也均在實施過程中。