國(guó)外職業(yè)教育學(xué)碩士培養(yǎng)對(duì)我國(guó)職教專碩培養(yǎng)的啟示

張建強(qiáng)，李菲菲

（廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541004）

我國(guó)的職業(yè)教育研究生培養(yǎng)可以追溯到1998年，華東師范大學(xué)建立了第一個(gè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)。學(xué)術(shù)型職教碩士轉(zhuǎn)型的契機(jī)是2009年3月召開的全國(guó)專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)聯(lián)席會(huì)年度會(huì)議，會(huì)上提出了“積極調(diào)整碩士研究生的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，改革研究生培養(yǎng)模式，加快培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才”。當(dāng)時(shí)提出了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)掌握現(xiàn)代職業(yè)教育理論、熟悉職業(yè)教育發(fā)展情況，具有較強(qiáng)的專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐能力以及結(jié)合專業(yè)進(jìn)行應(yīng)用研究的能力的人才”［1］。

職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生（以下簡(jiǎn)稱“職教專碩”）的培養(yǎng)受到各方重視。當(dāng)前我國(guó)職教專碩在招生方式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)形式等方面仍存在一些問題。美國(guó)、德國(guó)、日本以及澳大利亞的職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)起步較早，形成了完善的教育體系。梳理國(guó)外職業(yè)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于提高我國(guó)職教專碩的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、國(guó)外職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

國(guó)外職業(yè)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)具有明確性、針對(duì)性和職業(yè)性。如美國(guó)肯塔基大學(xué)和南佛羅里達(dá)大學(xué)教育學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)分別是“培養(yǎng)職業(yè)教育領(lǐng)域中的行政管理、教學(xué)、師資培訓(xùn)、科學(xué)研究及職業(yè)指導(dǎo)方面的高級(jí)人才”［2］和“為需要擴(kuò)展和提高職業(yè)教育知識(shí)和技能的教育實(shí)踐者設(shè)置的，為中小學(xué)校、高中后教育及其他進(jìn)行正規(guī)或非正規(guī)職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)提供專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人才”［3］。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次科技人才，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)口專業(yè)的實(shí)踐和技術(shù)技能的培養(yǎng)。［4］日本專門職大學(xué)院將培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)從事特定高度專業(yè)化領(lǐng)域的應(yīng)用型專業(yè)人士，如法科大學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)未來的法曹（法官、檢察官、律師）在實(shí)務(wù)上的必要學(xué)識(shí)與應(yīng)用能力（包含辯論能力）以及法律實(shí)務(wù)基礎(chǔ)素養(yǎng)，系統(tǒng)地實(shí)施理論和實(shí)踐性教育”［5］，醫(yī)療領(lǐng)域大學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)則是“培養(yǎng)未來的醫(yī)療擔(dān)當(dāng)基礎(chǔ)研究者和培養(yǎng)國(guó)際通用的醫(yī)療人才”［6］。澳大利亞的職業(yè)教育碩士是專門針對(duì)高等職業(yè)教育領(lǐng)域的從業(yè)者設(shè)置的，目的是培養(yǎng)職業(yè)領(lǐng)域所需的技術(shù)技能型人才，如悉尼技術(shù)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)掌握職業(yè)教育培訓(xùn)理論、培訓(xùn)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的專家，開發(fā)研究成人學(xué)習(xí)的專業(yè)技能，使學(xué)習(xí)者能夠獲得最先進(jìn)的理論知識(shí)，幫助他們更好地設(shè)計(jì)、執(zhí)行及評(píng)價(jià)職業(yè)教育培訓(xùn)方案和政策”［7］。國(guó)外職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性特點(diǎn)較為突出，培養(yǎng)目標(biāo)往往面向市場(chǎng)，置身于市場(chǎng)中，以工作的實(shí)際需要為導(dǎo)向，聚焦于某一行業(yè)領(lǐng)域，依據(jù)實(shí)際工作崗位需要，制訂針對(duì)性的、專門具體的培養(yǎng)目標(biāo)，重視實(shí)用性和前沿性，體現(xiàn)出很強(qiáng)的專業(yè)能力導(dǎo)向。

（二）培養(yǎng)對(duì)象

美國(guó)職業(yè)教育學(xué)碩士最終獲得的是生涯與技術(shù)教育專業(yè)碩士學(xué)位，招生對(duì)象要求必須獲得認(rèn)證的學(xué)士學(xué)位，本科期間平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)達(dá)到3.0，具有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)（包括中學(xué)、高中、高等教育技術(shù)中心或社區(qū)學(xué)院的教師、管理人員、輔導(dǎo)員等），有些學(xué)校會(huì)額外要求申請(qǐng)者GRE成績(jī)達(dá)標(biāo)。美國(guó)職業(yè)教育學(xué)碩士的招生具有較高的自主權(quán)，錄取辦法靈活多樣。［8］日本的職業(yè)教育研究生學(xué)位的培養(yǎng)對(duì)象主要是職業(yè)類學(xué)校畢業(yè)生以及本科畢業(yè)生，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)為各個(gè)技術(shù)科學(xué)大學(xué)。［9］德國(guó)的職業(yè)教育學(xué)碩士是最具特色的，實(shí)行本碩一貫制，只有碩士畢業(yè)才有資格從事職業(yè)技術(shù)教學(xué)。德國(guó)職業(yè)教育學(xué)碩士的招生對(duì)象除了需要具備高校入學(xué)資格，還需要至少一年的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，因此德國(guó)的職業(yè)教育學(xué)碩士具有較強(qiáng)的職業(yè)教育專業(yè)背景，學(xué)生在本科期間自行選擇一個(gè)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，畢業(yè)后直接進(jìn)入碩士研究生階段，繼續(xù)按研究方向進(jìn)行培養(yǎng)。國(guó)外職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)對(duì)象的選擇具有招生渠道多元化、選拔層次高等特點(diǎn)，入學(xué)前都具有一定的相關(guān)專業(yè)背景或職業(yè)教育背景，培養(yǎng)對(duì)象具有針對(duì)性和明晰性。

（三）課程設(shè)置

美國(guó)和日本的職業(yè)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，注重職業(yè)崗位的能力需求，注重提高工作效率，體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)用性和生產(chǎn)性。如法科大學(xué)院的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)與理論的連接，安排兩成以上具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的專任實(shí)務(wù)家教員開展更多的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)務(wù)家教員和專業(yè)教師在課程安排上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)平衡。［10］德國(guó)的職業(yè)教育學(xué)碩士研究生課程是本科課程的延伸和深化，課程的銜接性和貫通性很強(qiáng)。澳大利亞的職業(yè)教育學(xué)碩士研究生課程主要以培訓(xùn)的形式開展，TAFE（Technical and Further Education）學(xué)院即技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地可供學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師在實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生上課，或者把課堂轉(zhuǎn)移到企業(yè)生產(chǎn)一線上，課程設(shè)置真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的高度結(jié)合。國(guó)外職業(yè)教育學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置注重理論與實(shí)踐并重，按職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力提出了很高的要求。

（四）培養(yǎng)方式

日本專門職大學(xué)院職業(yè)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作，學(xué)校和業(yè)務(wù)單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、教育機(jī)構(gòu)、中小型經(jīng)濟(jì)組織建立合作框架，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的合作，充分利用產(chǎn)業(yè)資源，強(qiáng)化校企合作，建立人才培養(yǎng)基地，依托產(chǎn)業(yè)資源申報(bào)項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也能充分利用產(chǎn)業(yè)資源實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。澳大利亞的職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)相當(dāng)于一種訂單式人才培養(yǎng)模式，TAFE學(xué)院在培養(yǎng)過程中，行業(yè)直接參與辦學(xué)過程，職業(yè)教育學(xué)碩士研究生的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課時(shí)安排、學(xué)時(shí)分配等都以行業(yè)需求為導(dǎo)向，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施設(shè)備由行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)投資、維護(hù)和更新。由學(xué)院邀請(qǐng)或行業(yè)企業(yè)定期選配一批行業(yè)技能專家到TAFE學(xué)院擔(dān)任兼職教師，上課形式主要以專題講座、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、研討班、論壇等為主。學(xué)生在TAFE學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地完成專業(yè)學(xué)習(xí)后，進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，由企業(yè)安排的師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，使學(xué)生能更加直觀地了解崗位職能，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)和前沿知識(shí)。［11］國(guó)外職業(yè)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)較早關(guān)注到了校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)方式多元化，校企合作培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)程度較高，實(shí)施效果較好。

二、對(duì)我國(guó)職教專碩培養(yǎng)的反思

我國(guó)職教專碩的培養(yǎng)大多仍沿用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式，存在著招生方式欠科學(xué)、培養(yǎng)目標(biāo)欠明確、課程設(shè)置欠合理、職業(yè)實(shí)踐效果欠佳等問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需求不匹配。

（一）招生方式欠科學(xué)

目前我國(guó)職教專碩的入學(xué)方式是參加全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一招生考試，專業(yè)考試科目是教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合，通常情況下，該科目為國(guó)家統(tǒng)考科目，但部分院校會(huì)自主命題，一般包括教育學(xué)和職業(yè)教育學(xué)兩門，考試內(nèi)容、選拔標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)型碩士相同，雖然考慮到了職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)，但側(cè)重于對(duì)教育學(xué)理論知識(shí)的考查，沒有根據(jù)職教專碩的特點(diǎn)來制訂專門的招生選拔方式［11］。據(jù)調(diào)查，我國(guó)各高校職教專碩錄取的學(xué)生中，調(diào)劑的人數(shù)往往多于第一志愿報(bào)考的人數(shù)，。調(diào)劑錄取的學(xué)生普遍缺乏對(duì)職業(yè)教育、職業(yè)院校和職業(yè)院校師資及學(xué)生的了解。［13］國(guó)外職業(yè)教育學(xué)碩士研究生招生渠道多元化、選拔層次高，學(xué)生入學(xué)前都具有一定的相關(guān)專業(yè)背景或職業(yè)教育背景。而我國(guó)的職教專碩以全日制為主，入學(xué)渠道單一，主要以統(tǒng)招的形式選拔，對(duì)實(shí)踐能力的要求并不高。許多學(xué)生缺乏相應(yīng)的專業(yè)背景，職業(yè)教育理論基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏企業(yè)和職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)過程中，職業(yè)教育課程和專業(yè)教學(xué)方法的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐開展存在一定的難度。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)欠明確

目前我國(guó)招收和培養(yǎng)職教專碩的高校有20多所，表1羅列了我國(guó)10所高校職教專碩的培養(yǎng)目標(biāo)。

從表1可以看到，國(guó)內(nèi)各大高校職教專碩的培養(yǎng)目標(biāo)主要圍繞國(guó)家學(xué)位教育的要求來制訂，明確了“為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)教師”的理念，要求學(xué)生掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念和研究能力，但較之國(guó)外更注重培養(yǎng)職業(yè)人才和專業(yè)人才以及教育領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)技能型人才，培養(yǎng)目標(biāo)更加專門、具體，體現(xiàn)了職業(yè)性和實(shí)用性，我國(guó)職教專碩的培養(yǎng)目標(biāo)顯得職業(yè)性不夠突出，未能以工作的實(shí)際需要為導(dǎo)向，依據(jù)實(shí)際工作崗位需要制訂具有針對(duì)性的、專門具體的培養(yǎng)目標(biāo)，而是更傾向于通用型人才的培養(yǎng)。

表1 國(guó)內(nèi)10所高校職教專碩的培養(yǎng)目標(biāo)

2015年全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《培養(yǎng)方案》）中指出，職教專碩的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師”［14］。我國(guó)職教專碩各培養(yǎng)院校也明確了“技能型、實(shí)用性”等目標(biāo)，要求研究生具備扎實(shí)的職業(yè)教育理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力，可以進(jìn)行課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)等工作。但院校之間的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏差異性，表現(xiàn)出培養(yǎng)通用型人才的共性，沒有體現(xiàn)職業(yè)特色。培養(yǎng)目標(biāo)要求過分統(tǒng)一，具體要求多集中在“掌握現(xiàn)代職業(yè)教育理論”“復(fù)合型”“技能型”“應(yīng)用型”等關(guān)鍵詞上，將教育理念和教育理論知識(shí)的掌握作為職教專碩學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，沒有明確理論與實(shí)踐能力并重的“雙師型”目標(biāo)。大多數(shù)院校職教專碩的培養(yǎng)目標(biāo)還是以學(xué)術(shù)研究為主，偏重于學(xué)生理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力要求不完善。［15］對(duì)于技能型人才針對(duì)某一崗位應(yīng)該具備何種技能，實(shí)際工作崗位的實(shí)用性人才培養(yǎng)沒有做出具體的要求。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于普通教育同樣適用，可以說沒有很好地區(qū)分職業(yè)教育和普通教育。

（三）課程設(shè)置欠合理

我國(guó)職教專碩的課程安排模式一般為“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)課程+實(shí)踐課程”。首先，理論課程比例偏大，實(shí)踐課程比例偏小。有學(xué)者針對(duì)全日制職教領(lǐng)域教育碩士課程設(shè)置存在的問題開展調(diào)查，結(jié)果顯示，51.85%的導(dǎo)師和68.18%的教學(xué)管理人員認(rèn)為課程設(shè)置理論課學(xué)時(shí)學(xué)分比重偏高、實(shí)踐課比重偏低。［16］其次，選修課程開設(shè)少，很多課程根本沒有給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，大多是院系安排好課程通知學(xué)生上課，出現(xiàn)選修課程“必修化”的情況。再次，關(guān)于專業(yè)理念、師德師風(fēng)、班級(jí)管理等方面的課程開設(shè)較少，且?guī)熧Y配備和課時(shí)量沒有保證，課程建設(shè)方面存在缺失。［17］最后，職教專碩的學(xué)生一般都是先在學(xué)校完成理論課程的學(xué)習(xí)，再去實(shí)踐單位開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將教育實(shí)踐安排在理論課程學(xué)習(xí)之后，使教育實(shí)踐從整個(gè)課程體系中剝離出來，不僅實(shí)踐時(shí)間少，而且容易與畢業(yè)論文的撰寫產(chǎn)生沖突。［18］職教專碩的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐和行業(yè)企業(yè)的專業(yè)實(shí)踐，但很多院校的企業(yè)實(shí)踐沒有做到位，只是安排簡(jiǎn)單的考察、參觀等形式。國(guó)外的職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)，其課程設(shè)置理論與實(shí)踐并重，按職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)置，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力提出了很高的要求，尤其對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐要求非常嚴(yán)格，需要在學(xué)校、行業(yè)企業(yè)的監(jiān)督下嚴(yán)格按照要求落實(shí)，形成了完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

國(guó)內(nèi)職教碩士雖然設(shè)置了實(shí)踐課程，但對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容并沒有做具體要求實(shí)踐時(shí)間相對(duì)較短，質(zhì)量根本無法保證。職教專碩的課程體系與教育碩士的課程體系存在一定的差異，在開設(shè)職業(yè)技術(shù)教育類的理論課程和教學(xué)實(shí)踐課程的同時(shí)，也開設(shè)了專業(yè)前沿和專業(yè)實(shí)踐課，課程設(shè)置體現(xiàn)實(shí)踐性，如開設(shè)了實(shí)用性非常強(qiáng)的職業(yè)教育課程開發(fā)與教材分析、專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析等課程。［19］但我國(guó)職教專碩的課程設(shè)置仍然比較偏重學(xué)科體系，研究性內(nèi)容相對(duì)較多，課程設(shè)置與職業(yè)崗位能力需求未能達(dá)到高度一致，培養(yǎng)特色不夠凸顯。

（四）職業(yè)實(shí)踐效果欠佳

目前國(guó)內(nèi)職教專碩的培養(yǎng)工作以各培養(yǎng)院校的教育學(xué)院為主，同時(shí)加強(qiáng)與職業(yè)學(xué)校和相關(guān)行業(yè)企業(yè)單位合作，建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地和企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)習(xí)場(chǎng)所為培養(yǎng)院校與中等職業(yè)學(xué)校、相關(guān)行業(yè)企業(yè)實(shí)踐基地相結(jié)合的“雙基地”，體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)性特征。［20］職教專碩導(dǎo)師由原來的“雙導(dǎo)師制”轉(zhuǎn)變?yōu)橛山逃龑?dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、中職學(xué)校導(dǎo)師組成的“三導(dǎo)師制”或由教育導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、中職學(xué)校導(dǎo)師、行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師組成的“四導(dǎo)師制”，不同導(dǎo)師處于不同的專業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)背景不同，通過分工協(xié)作，將導(dǎo)師組優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，確保職教專碩人才培養(yǎng)的質(zhì)量。［21］在培養(yǎng)形式上，我國(guó)職教專碩的培養(yǎng)雖然也關(guān)注到了校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，但比國(guó)外晚，而且校企合作培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)程度不如國(guó)外高，實(shí)施效果也不如國(guó)外好。這些都導(dǎo)致了我國(guó)職教專碩的職業(yè)實(shí)踐效果欠佳。

三、借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，提高我國(guó)職教專碩培養(yǎng)質(zhì)量

（一）優(yōu)化招生方式，探索本碩貫通培養(yǎng)

1.首先在招生方式上，可以擴(kuò)大對(duì)應(yīng)用技術(shù)本科畢業(yè)生的招生渠道，借鑒美國(guó)的招生方式，嘗試對(duì)接受高等職業(yè)教育的學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)位證書，對(duì)學(xué)生的學(xué)位進(jìn)行認(rèn)定，從而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)碩士的人才合作培養(yǎng)，改善職教專碩生源實(shí)踐技能偏弱的問題。

2.嚴(yán)格規(guī)范前置專業(yè)，減少跨專業(yè)調(diào)劑的比例。要求前置專業(yè)與現(xiàn)有專業(yè)相同或相近，至少擁有教育學(xué)或與研究方向相關(guān)的專業(yè)背景，才有資格報(bào)考或選擇調(diào)劑。同時(shí)，調(diào)整考試內(nèi)容，筆試內(nèi)容更加注重職業(yè)技術(shù)教育這一特殊性，復(fù)試環(huán)節(jié)側(cè)重對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能、實(shí)踐能力、專業(yè)前沿等方面的考查，加大對(duì)考生運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)解決中職學(xué)校實(shí)際教學(xué)問題能力的考查。

3.可以借鑒德國(guó)職教師資的培養(yǎng)模式，探索建立職教碩士“4+3”的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在大學(xué)選擇一個(gè)具有行業(yè)背景的專業(yè)，期間要保證有一年的實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間，四年期修滿學(xué)分取得學(xué)位后直接進(jìn)入研究生階段開展更深層次的職業(yè)教育學(xué)習(xí)，建立起“本碩貫通的一體化”人才培養(yǎng)模式。［22］如湖南省在免費(fèi)職教師范生培養(yǎng)計(jì)劃（2+2）的基礎(chǔ)上，開展了“高職—本科—專碩”一體化的職教專碩試點(diǎn)培養(yǎng)（2+2+2），即前兩年在高職院校接受理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作教育，第三年開始進(jìn)入對(duì)口的本科院校重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和教師教育理論，開展教育實(shí)習(xí)，2年本科畢業(yè)后直接進(jìn)入湖南師范大學(xué)的職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士攻讀碩士學(xué)位，實(shí)現(xiàn)了職教師資有職業(yè)教育學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)士起點(diǎn)、職教專碩水平教師教育模式的探索［23］。

（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)，注重職業(yè)能力導(dǎo)向

我國(guó)職教專碩的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”中職專業(yè)教師，必須掌握某一專業(yè)領(lǐng)域完備的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)，初步了解該專業(yè)相應(yīng)的行業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)組織和工作過程，具有相關(guān)工種的崗位操作技能或技術(shù)應(yīng)用能力，具有某一專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)教學(xué)能力［24］。職教專碩的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更加明確，要明確理論與實(shí)踐能力并重的“雙師型”目標(biāo)，各個(gè)職教專碩培養(yǎng)院校可圍繞《培養(yǎng)方案》提出的總的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合院校自身專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，制訂具有各自特色的培養(yǎng)目標(biāo)，呈現(xiàn)一定的差異性，體現(xiàn)專業(yè)特性和職業(yè)特色。同時(shí)，職教專碩培養(yǎng)院校應(yīng)及時(shí)關(guān)注最新的社會(huì)焦點(diǎn)、政府政策變動(dòng)、專業(yè)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和人才市場(chǎng)的需求，收集歷屆職教專碩畢業(yè)生的就業(yè)信息，對(duì)畢業(yè)生的工作狀況、工作勝任力以及用人單位的滿意度等進(jìn)行調(diào)查，以此作為參考制訂或修改人才培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)目標(biāo)的確定需要準(zhǔn)確把握市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)、人才需求等，同時(shí)以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，創(chuàng)新職教專碩培養(yǎng)模式。［25］尤其在當(dāng)前產(chǎn)教研融合的理念下，國(guó)外專業(yè)性、實(shí)用性和前沿性這種細(xì)化、具體的培養(yǎng)目標(biāo)值得我們借鑒。以德國(guó)職教專碩的培養(yǎng)為例，培養(yǎng)目標(biāo)主要依據(jù)具體某一職業(yè)的崗位要求而定，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行的，力求把畢業(yè)生培養(yǎng)成為某一職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的高級(jí)技術(shù)人才。我國(guó)職教專碩培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)考慮讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和能力，具有精湛的教育教學(xué)知識(shí)與技能，同時(shí)具備良好的實(shí)踐能力，達(dá)到“雙師型”教師的條件。

（三）調(diào)整課程設(shè)置，注重實(shí)用性和生產(chǎn)性

為優(yōu)化職教專碩的課程結(jié)構(gòu)，各院校可以嘗試打破課程設(shè)置的固有模式，將理論課程和實(shí)踐課程穿插進(jìn)行，形成“理論—實(shí)踐—反思—再理論—再實(shí)踐”的循環(huán)過程，構(gòu)建理論與實(shí)踐交叉互動(dòng)、相互融合的課程體系。［26］職教專碩培養(yǎng)院?？梢越梃b德國(guó)按照職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行課程設(shè)置的方法，使本碩兩階段的課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效銜接和貫通，注重職教專碩人才培養(yǎng)的實(shí)用性和生產(chǎn)性?？梢詤⒖悸殬I(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的意見，針對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)、人才需求、崗位工作要求、區(qū)域發(fā)展等開展調(diào)查，了解真實(shí)的人才需求信息，形成能力要求體系，從而調(diào)整和確定課程結(jié)構(gòu)。

另外，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整公共課和專業(yè)課的比例，增加專業(yè)課程的學(xué)分。教育理論課程可以嘗試跨院系培養(yǎng)，充分實(shí)現(xiàn)教育學(xué)科與專業(yè)學(xué)科的融合?？山梃b美國(guó)的選修課程設(shè)置，豐富選修課程，擴(kuò)大學(xué)生的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人興趣、職業(yè)發(fā)展、知識(shí)結(jié)構(gòu)等自主選擇實(shí)用的、需要的課程。適當(dāng)增加師德師風(fēng)、班級(jí)管理、信息技術(shù)等模塊的課程，結(jié)合職教專碩的培養(yǎng)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，開發(fā)具有專業(yè)特色的選修課程。

（四）“政校校企”聯(lián)合，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)

高?？梢猿闪⒂筛咝＝處?、企業(yè)行業(yè)精英、中等職業(yè)學(xué)校骨干教師組成的課程開發(fā)委員會(huì)，根據(jù)職教專碩各方向?qū)?yīng)的中等職業(yè)學(xué)?；蚱髽I(yè)工作崗位及崗位群，進(jìn)行典型性工作任務(wù)的分析，由專家探討共同確立職教專碩需要建立的職業(yè)知識(shí)及職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程的開發(fā)和構(gòu)建，并最終形成模塊化課程。［27］

可借鑒澳大利亞TAFE學(xué)院培養(yǎng)模式，行業(yè)企業(yè)直接參與到職教專碩的培養(yǎng)過程中，部分課程由行業(yè)兼職導(dǎo)師任教，實(shí)踐課程直接在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。深化“政校校企”合作，即政府、高校、中等職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)四方聯(lián)動(dòng)。在政策支持下，職教專碩培養(yǎng)院校與中職學(xué)校建立合作關(guān)系，中職學(xué)校為職教專碩提供教育教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)；與行業(yè)企業(yè)合作，利用行業(yè)資源，一方面使學(xué)生掌握一線生產(chǎn)實(shí)踐的知識(shí)與技術(shù)，另一方面實(shí)現(xiàn)研究成果的轉(zhuǎn)化。由此，多方合作建立起穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。在教學(xué)開展過程中，中職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)為學(xué)生提供校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行全程監(jiān)控與管理，確保實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的質(zhì)量。