農(nóng)機專業(yè)實訓(xùn)基地跨學(xué)科共建共享模式研究與探討**

蔣 瑜，王靈敏

（1.廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，廣西 南寧 530007；2.桂林理工大學(xué)南寧分校，廣西 南寧 530001）

0 引言

自2004年以來，教育部等部門連續(xù)出臺相關(guān)政策，推進實訓(xùn)基地由單一、獨立個體建設(shè)向多元共建、共管、共享發(fā)展，形成集教學(xué)、生產(chǎn)、科研和社會服務(wù)于一體的公共實訓(xùn)基地[1-2]。2020年12月，國家發(fā)改委印發(fā)《關(guān)于推動公共實訓(xùn)基地共建共享的指導(dǎo)意見》，從頂層設(shè)計上對公共實訓(xùn)基地共建共享總體要求、公共實訓(xùn)基地的定位、公共實訓(xùn)基地的建設(shè)、公共實訓(xùn)基地的使用、公共實訓(xùn)基地的保障、組織實施這六大方面提出了具體的指導(dǎo)意見，進一步統(tǒng)籌推進職業(yè)技能培訓(xùn)基礎(chǔ)能力建設(shè)，推動職業(yè)技能培訓(xùn)資源共建共享。職業(yè)院校要以指導(dǎo)意見為綱領(lǐng)，結(jié)合院校發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)特色，統(tǒng)籌各方資源和條件，建設(shè)適合自身教學(xué)需求和科研發(fā)展的共享型實訓(xùn)基地。

實訓(xùn)基地的共建共享能有效提高實訓(xùn)基地和設(shè)備利用率，減少重復(fù)性投入，適應(yīng)企業(yè)用人需求，保證教學(xué)質(zhì)量，促進校企合作，拓展科學(xué)研究和社會服務(wù)[3]。目前，實訓(xùn)基地共建共享主要是政府主導(dǎo)下的學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等多元主體投資實訓(xùn)基地建設(shè)模式[4]，具體有引資型、引智型、投資型等多種建設(shè)方案。一大批優(yōu)秀的校企共建實訓(xùn)基地的建成，有效解決了職業(yè)院校實踐教學(xué)不實、校企合作不深、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求匹配度不高及社會服務(wù)能力不強等問題[2]。

目前，職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)主要針對某一學(xué)科、專業(yè)群或行業(yè)進行，跨學(xué)科、跨行業(yè)進行聯(lián)合建設(shè)的不多，院校內(nèi)部二級學(xué)院或系部之間因經(jīng)費管理、學(xué)科差異等，導(dǎo)致校內(nèi)的實訓(xùn)基地共建共享仍有壁壘，仍存在各自建設(shè)、各自使用的情況。這違背了共建共享原則，降低了校內(nèi)實訓(xùn)基地和設(shè)備的利用率，造成了重復(fù)建設(shè)，經(jīng)費和資源浪費。因此，從職業(yè)院校整體布局出發(fā)，實施實訓(xùn)基地跨學(xué)科共建共享，對節(jié)約實訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費、提高實訓(xùn)基地利用率、加強不同學(xué)科之間的聯(lián)系、促進學(xué)科之間的建設(shè)、推動交叉學(xué)科的發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

1 農(nóng)機專業(yè)實訓(xùn)基地共建共享存在的問題

實訓(xùn)基地校企共建共享是校企合作的一種形式，通過校企合作有效打通學(xué)校與企業(yè)之間的壁壘，讓教師了解現(xiàn)代科技發(fā)展和企業(yè)人才需求，讓學(xué)生具備符合企業(yè)需求的實踐能力，讓企業(yè)獲得所需人才，從總體上實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，人才互用，交流互動，極大提高了資源利用和運營效率，實現(xiàn)校企共贏[5]，但仍存在以下問題。

1.1 農(nóng)機專業(yè)招生人數(shù)少，資金不足

由于用人單位對農(nóng)機專業(yè)人才需求量相較于機械制造、汽車等專業(yè)人才需求量小很多，因此，農(nóng)機專業(yè)招生規(guī)模不大，招生人數(shù)一般在30~50人，且僅在涉農(nóng)高?；蚓C合性大學(xué)開設(shè)。實訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費一般按照學(xué)生人數(shù)比例劃分，招生人數(shù)過少，無法形成規(guī)模效應(yīng)。同時，農(nóng)機專業(yè)實訓(xùn)基地主要應(yīng)用于農(nóng)機專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)，覆蓋面太窄，院校管理層也會從資金投入產(chǎn)出比來考慮，有意減少農(nóng)機專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的經(jīng)費。因此，會造成對農(nóng)機專業(yè)建設(shè)的不重視[6]，在農(nóng)機專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)上出現(xiàn)資金不足、設(shè)備采購更新跟不上時代變化的情況。

1.2 農(nóng)機專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備多樣，投入較大

農(nóng)業(yè)機械涵蓋范圍廣，種類繁多，有廣義和狹義之分，通常是指在各種農(nóng)作物種植業(yè)或者各種畜牧業(yè)，初次生產(chǎn)經(jīng)營過程中需要使用的農(nóng)業(yè)機械，主要用來幫助完成農(nóng)、畜產(chǎn)品的初次生產(chǎn)加工以及殘渣處理等工作[7-8]。我國國土面積大，幅員遼闊，各省市地區(qū)氣候、地理特點不同，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展各具特色。因此，在農(nóng)機實訓(xùn)設(shè)備采購過程中存在選擇難題。在資金相對緊張的情況下，選擇適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和符合地域特色的農(nóng)機實訓(xùn)設(shè)備尤為重要。以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，農(nóng)機實訓(xùn)設(shè)備主要集中在水稻聯(lián)合收割機、植保無人機、輪式拖拉機、小型噴灌設(shè)備、割灌機等。

1.3 缺乏實際生產(chǎn)試驗基地，實訓(xùn)困難

由于農(nóng)機專業(yè)招生人數(shù)少，不能獨立建設(shè)成一個二級學(xué)院或系部，往往與農(nóng)學(xué)或機電相關(guān)專業(yè)組成一個院系。師生人數(shù)少，在院系缺乏話語權(quán)，各種資源分配不占優(yōu)勢，沒有能真正能進入田間地頭實踐的試驗田。而且農(nóng)機專業(yè)相對于農(nóng)學(xué)、機電類專業(yè)來說，不屬于同一個學(xué)科門類，從而形成了一個界限，使得農(nóng)機專業(yè)與農(nóng)學(xué)、機電等專業(yè)難以融合。如果農(nóng)機專業(yè)與機電專業(yè)共同組成一個院系，這種情況下幾乎沒有可以用于農(nóng)機實訓(xùn)的生產(chǎn)試驗基地。在農(nóng)機實訓(xùn)課程開展時，農(nóng)學(xué)專業(yè)的試驗田很少開放給農(nóng)機專業(yè)學(xué)生，因此，農(nóng)機專業(yè)學(xué)生很難進行實際環(huán)境下的農(nóng)機實訓(xùn)操作，只能在封閉路段進行模擬操作，降低教學(xué)質(zhì)量和實訓(xùn)效果。

1.4 缺少農(nóng)機企業(yè)技術(shù)支撐，功能單一

實訓(xùn)基地校企共建共享需要堅持統(tǒng)籌融合、合理布局、開放共享、聚焦重點和高效利用等六大基本原則[9]，在農(nóng)機專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)和使用過程中未能完全堅持這六大基本原則。

第一，學(xué)校缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。當(dāng)前，學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作等活動主要是以二級學(xué)院或系部為主體進行，對實訓(xùn)基地的共建共享缺乏全校性的統(tǒng)籌規(guī)劃。很少有同一院校多個院系與某一企業(yè)或行業(yè)共同建設(shè)實訓(xùn)基地，進行校企合作，大多各自為戰(zhàn)，各自建設(shè)和使用。在實訓(xùn)基地共建共享時，未能結(jié)合當(dāng)?shù)厝肆Y源情況和產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點，僅考慮少數(shù)企業(yè)和單一學(xué)科或某一院系的情況來規(guī)劃設(shè)計，造成實訓(xùn)基地覆蓋面過窄、功能過于單一，僅能適用于部分專業(yè)課程的實訓(xùn)教學(xué)和企業(yè)的生產(chǎn)活動，對其他企業(yè)、相關(guān)專業(yè)缺乏吸引力，同時對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和發(fā)展缺少推動力。

第二，實訓(xùn)設(shè)備利用率較低。農(nóng)機實訓(xùn)設(shè)備功能單一，僅有農(nóng)機專業(yè)學(xué)生使用，而農(nóng)機專業(yè)人數(shù)較少，造成農(nóng)機設(shè)備使用率低，設(shè)備長久放置。長久放置的設(shè)備容易出現(xiàn)故障，為了保證設(shè)備正常，需要安排專業(yè)人員定期維護保養(yǎng)農(nóng)機設(shè)備，增加人力和經(jīng)費支出。

第三，校企合作缺乏共同利益點。廣西是農(nóng)業(yè)大省，但廣西實力較強的農(nóng)機企業(yè)較少，薪資待遇較低，工作環(huán)境較差。農(nóng)機專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不愿意進入農(nóng)機企業(yè)就業(yè)，農(nóng)機專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難[10]，就業(yè)對口率不高。農(nóng)機企業(yè)不能通過校企合作獲得所需的技術(shù)人才，不愿意花費過多的資金和精力在校企合作上；而影響力較弱的農(nóng)機企業(yè)對學(xué)校的教學(xué)實訓(xùn)、基地建設(shè)以及師資力量的提升幫助較少，對校企合作缺乏興趣。因此，農(nóng)機專業(yè)校企合作存在困難，無法得到企業(yè)有力的技術(shù)支撐。

2 實訓(xùn)基地跨學(xué)科共建共享的優(yōu)勢

2.1 有助于節(jié)約建設(shè)資金資源

對于職業(yè)院校實訓(xùn)基地跨學(xué)科共建共享勢必需要從學(xué)校層面來全局統(tǒng)籌規(guī)劃，相對于某一學(xué)科建設(shè)僅涉及某一個院系，布局更合理，考慮更周到，以學(xué)校全局來考量和規(guī)劃實訓(xùn)基地的建設(shè)，可以在全校范圍內(nèi)合理規(guī)劃和調(diào)配資源和人力，很好地實現(xiàn)基地共建、資源共享，同時也能更好地節(jié)約資金資源，避免各二級學(xué)院或系部之間的重復(fù)建設(shè)。許多院校如金工實習(xí)、物理實驗、電工電子實訓(xùn)等公共課實訓(xùn)教學(xué)基地都采用此方式，通過學(xué)校統(tǒng)一建設(shè)統(tǒng)一管理，校內(nèi)各院系都能共享使用，以此減少資源浪費，提高利用率。

2.2 有助于促進學(xué)科之間的發(fā)展

許多學(xué)科之間并不是相互獨立的，相互之間都存在一定的聯(lián)系。如近年無人機行業(yè)快速發(fā)展，廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、氣象、影視、供電、防災(zāi)、物流等眾多行業(yè)，就是因為無人機行業(yè)的興起和發(fā)展，極大地促使了眾多行業(yè)和技術(shù)的快速發(fā)展。實訓(xùn)基地跨學(xué)科共建共享也是一樣，以某一個學(xué)科或?qū)I(yè)群建設(shè)為核心，帶領(lǐng)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科專業(yè)共同發(fā)展，不同學(xué)科之間的進步和發(fā)展，也同樣會相互促進，不斷發(fā)展。

2.3 有助于師生實踐能力的提高

實訓(xùn)基地跨學(xué)科共建共享，更多的是以本校人員共同參與，以學(xué)校為主導(dǎo)，以教學(xué)實訓(xùn)為目的建設(shè)實訓(xùn)基地，講求高效節(jié)約，不會盲目追求設(shè)備先進，門類齊全。在不斷建設(shè)和使用中，師生團隊共同規(guī)劃，自主研發(fā)改進新的設(shè)備設(shè)施。通過不同學(xué)科人員之間的交流碰撞，共同創(chuàng)新，不斷打造和完善一個功能齊全、適用于自身學(xué)科特色的實訓(xùn)基地，而在此過程中師生的實踐創(chuàng)新能力得到了有效提升。

3 農(nóng)機專業(yè)實訓(xùn)基地跨學(xué)科共建共享模式分析

3.1 學(xué)校主導(dǎo)，統(tǒng)籌管理

以學(xué)校層面進行頂層設(shè)計全面規(guī)劃，充分掌握農(nóng)機專業(yè)及相關(guān)院系專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)需求和未來發(fā)展規(guī)劃，聯(lián)合校企合作企業(yè)共同制定實訓(xùn)基地建設(shè)方案，以學(xué)校層面對農(nóng)機實訓(xùn)基地進行資金投入、設(shè)備和人員管理，避免各二級學(xué)院、各學(xué)科之間相互競爭和制約，以全局為重，實現(xiàn)資源設(shè)備共建共享，合理安排使用。

3.2 各司其職，共建共享

各使用單位積極響應(yīng)實訓(xùn)基地建設(shè)和管理制度，調(diào)撥人力物力，按時按質(zhì)按量完成建設(shè)和管理任務(wù)。對于相互關(guān)聯(lián)的實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，做好溝通協(xié)調(diào)，相互協(xié)助，共同建設(shè)，共享使用。避免溝通不暢，顧此失彼，造成重復(fù)建設(shè)和浪費。

3.3 自主開發(fā)，創(chuàng)新發(fā)展

學(xué)校設(shè)立實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備改造、研究的專項政策和資金支持。當(dāng)實訓(xùn)基地設(shè)施設(shè)備不適應(yīng)教學(xué)實訓(xùn)時，可以聯(lián)合校內(nèi)各學(xué)科的師生及合作企業(yè)一起攻關(guān)，對現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備進行升級改造，或開發(fā)新的適用于實訓(xùn)教學(xué)的設(shè)備，使實訓(xùn)基地不斷發(fā)展，同時減少對設(shè)備采購的依賴，減少建設(shè)經(jīng)費。

4 農(nóng)機專業(yè)實訓(xùn)基地跨學(xué)科共建共享的實施路徑

4.1 制定實訓(xùn)基地共建共享制度

除某一專業(yè)專用實訓(xùn)基地以外，其他相關(guān)專業(yè)學(xué)科、公共課程等的實訓(xùn)基地建設(shè)需要由學(xué)校統(tǒng)一安排、統(tǒng)一建設(shè)和管理。通過多方調(diào)查研究、征求意見、討論論證后，再根據(jù)學(xué)校教學(xué)和資源實際情況制定實訓(xùn)基地建設(shè)方案，提供建設(shè)經(jīng)費，安排建設(shè)管理人員，盡量做到統(tǒng)籌兼顧，效能最大，避免基地功能單一，受益面窄。實訓(xùn)基地使用和管理由學(xué)校統(tǒng)一安排，根據(jù)使用情況靈活調(diào)整。

4.2 多方參與實訓(xùn)基地建設(shè)

對于校內(nèi)實訓(xùn)基地，以教學(xué)實訓(xùn)科研為主，實際生產(chǎn)為輔，適用于學(xué)校實踐課程的教學(xué)實訓(xùn)、技能競賽、職業(yè)技能培訓(xùn)考核。由學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，農(nóng)機、農(nóng)學(xué)、畜牧、食品等專業(yè)共同提供建設(shè)要求，企業(yè)根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，提供建設(shè)意見、管理指導(dǎo)和設(shè)備技術(shù)支持。對于通用農(nóng)機實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施，如拖拉機、耕地設(shè)備、灌溉設(shè)備、水稻收割機等由農(nóng)機專業(yè)或企業(yè)負(fù)責(zé)，其他相關(guān)專業(yè)輔助實施；對于大型專用設(shè)備，如溫室大棚、養(yǎng)殖設(shè)備、食品釀造設(shè)備等由相應(yīng)學(xué)科專業(yè)和企業(yè)負(fù)責(zé)，農(nóng)機專業(yè)協(xié)助實施。

對于校外實訓(xùn)基地，以企業(yè)生產(chǎn)為主，教學(xué)實訓(xùn)科研為輔，適用于學(xué)生離校后的企業(yè)頂崗實習(xí)和教師的企業(yè)實踐鍛煉。由企業(yè)統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)校及相關(guān)專業(yè)提供適合工學(xué)結(jié)合的建設(shè)需求和技術(shù)指導(dǎo)，共同探討學(xué)生企業(yè)實踐的管理制度和辦法。

4.3 統(tǒng)一管理，共同使用

在實訓(xùn)基地建設(shè)完成以后，為了避免使用單位教學(xué)實訓(xùn)安排存在沖突，學(xué)校統(tǒng)一進行管理，根據(jù)實際使用需求合理安排使用時間和場地。對于實訓(xùn)材料，由各使用單位按時按需申報，由學(xué)校統(tǒng)一采購，避免各自采購造成浪費。同樣，設(shè)備的維護管理也需要由學(xué)校安排專人負(fù)責(zé)，避免使用單位之間存在相互推諉。實訓(xùn)基地的使用本著公平公正原則，按需合理分配使用，不能厚此薄彼，引起矛盾和不滿，影響實訓(xùn)基地的建設(shè)和管理。

4.4 建立學(xué)用結(jié)合制度

通過農(nóng)機專業(yè)實訓(xùn)基地的共建共享，形成一整套完整的“農(nóng)閑進廠、農(nóng)忙下鄉(xiāng)”[11]的學(xué)用結(jié)合制度。在種植和食品加工工作較少，即“農(nóng)閑”時，農(nóng)機專業(yè)的師生就進入實訓(xùn)基地對設(shè)備進行維護保養(yǎng)，完成相應(yīng)的理論及實訓(xùn)課程；當(dāng)?shù)搅宿r(nóng)作物收獲和食品加工旺季，即“農(nóng)忙”時，農(nóng)機專業(yè)的師生以及其他學(xué)科的師生，一同組織相應(yīng)的機器設(shè)備進入實際的田間地頭和食品工廠進行農(nóng)作物收獲和食品加工，進行真實的生產(chǎn)實訓(xùn)，共同完成生產(chǎn)任務(wù)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進的目的。

4.5 鼓勵自主創(chuàng)新開發(fā)

目前，實訓(xùn)基地建設(shè)過多依賴設(shè)備采購，采購的儀器設(shè)備并不一定適合學(xué)校的教學(xué)實訓(xùn)，同時，過時淘汰的儀器設(shè)備只能報廢，造成很大的浪費。學(xué)校應(yīng)該以本校的教學(xué)實訓(xùn)需求為導(dǎo)向，設(shè)立專項實訓(xùn)基地建設(shè)和實訓(xùn)設(shè)備設(shè)計開發(fā)的基金，用于實訓(xùn)基地和實訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)開發(fā)。重點支持交叉關(guān)聯(lián)學(xué)科實訓(xùn)基地的共建共享及實訓(xùn)設(shè)備的改造開發(fā)，既解決實訓(xùn)設(shè)備采購功能不匹配的問題，又提高了師生自主創(chuàng)新能力，減少對設(shè)備企業(yè)的依賴[12-13]。

4.6 建立校企替換制度

在整個實訓(xùn)基地共建共享過程中可能存在某一企業(yè)、學(xué)校、院系等因資金、未來規(guī)劃發(fā)生變化而退出實訓(xùn)基地的持續(xù)建設(shè)。因此，需要制定完整的校企替換制度。不能因某一企業(yè)、院系的退出導(dǎo)致整個建設(shè)項目停止。在建設(shè)之前做好相應(yīng)的預(yù)案，避免某一單位建設(shè)任務(wù)和責(zé)任過大，直接影響整個項目的情況。主要由學(xué)校進行主導(dǎo)，形成建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，對于某些企業(yè)或院系退出，則根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整建設(shè)規(guī)劃或增加其他企業(yè)和院系繼續(xù)開展后續(xù)建設(shè)[14]。

4.7 完善安全管理制度

實訓(xùn)基地共建共享能兼顧各相關(guān)專業(yè)、企業(yè)、行業(yè)的教學(xué)、實訓(xùn)、生產(chǎn)、科研等需求，但是涉及不同專業(yè)、行業(yè)人員較多，人員復(fù)雜，知識體系各不相同，對實訓(xùn)環(huán)境、設(shè)備設(shè)施安全認(rèn)知不同，應(yīng)對共同使用實訓(xùn)基地的人員進行全方位的安全培訓(xùn)和安全管理。如進行電氣設(shè)備、農(nóng)機設(shè)備、特種設(shè)備、無人機等安全操作培訓(xùn)，涉及化學(xué)、醫(yī)藥、農(nóng)藥等物品使用以及消防應(yīng)急等培訓(xùn)。

5 結(jié)束語

通過學(xué)校主導(dǎo)，統(tǒng)籌管理，校企合作，使用單位各司其職，共同參與農(nóng)機專業(yè)實訓(xùn)基地共建共享，可以讓實訓(xùn)基地更能滿足不同院系和學(xué)科專業(yè)的教學(xué)實訓(xùn)需求，有效增加實訓(xùn)基地使用功能，提高實訓(xùn)基地、設(shè)施設(shè)備使用效率。通過跨學(xué)科的溝通協(xié)作，共同開發(fā)，建設(shè)更適合教學(xué)需要的實訓(xùn)基地和設(shè)施設(shè)備，減少對設(shè)備采購的依賴，提高學(xué)校的自主性，同時也提高師生團隊自主創(chuàng)新能力，使實訓(xùn)基地建設(shè)持續(xù)良性發(fā)展。