試論聾人大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及建議

顧韞喬

摘要：英語是聾人高等教育的重要組成部分，是聾人大學(xué)生完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)升學(xué)和就業(yè)的必要條件。文章采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式對聾人大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)聾人大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在主體內(nèi)部異質(zhì)性較大、英語學(xué)習(xí)心理問題顯著、教師特殊教育知識薄弱、所用教材匹配度低等問題，并針對這些問題提出制訂個別化學(xué)習(xí)計劃、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣、提供英語學(xué)業(yè)支持服務(wù)、加強(qiáng)英語教師的手語培訓(xùn)、開發(fā)聾人大學(xué)生英語教材等方面的建議。

關(guān)鍵詞：聾人大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；高等教育；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號：G640；G762文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）34-0141-04

在國外，聾人學(xué)生學(xué)位課程成功的關(guān)鍵在于他們所達(dá)到的英語水平。在國內(nèi)，雖然英語水平并不是聽障高等教育成功與否的關(guān)鍵因素，但英語能力不足會限制聾人學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)，因此聾人學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)受到教育者的重視。2007年教育部頒布的《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，首次將外語設(shè)置為義務(wù)教育課程之一，并規(guī)定各?？筛鶕?jù)不同地區(qū)和聾生實(shí)際選擇開設(shè)，這意味著外語作為一項(xiàng)選修課程已經(jīng)被列入聾人的義務(wù)教育計劃。事實(shí)上，很多大城市的聾校都已開設(shè)英語課程多年，其他地區(qū)聾校出于學(xué)生升入高中、大學(xué)等高一級學(xué)校的考慮，也正在逐步開設(shè)英語課程。英語已成為聾人高等教育的重要組成部分。然而，聽障英語學(xué)習(xí)和教學(xué)并不容易：從學(xué)生的語言學(xué)習(xí)背景層面來說，對于中國聾人學(xué)生來說，手語是第一語言，漢語是第二語言，而英語則是第三語言，這意味著聾人學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要進(jìn)行三語之間的轉(zhuǎn)換。這樣的轉(zhuǎn)換即使對那些聽力障礙程度較低，且較早進(jìn)行早期語訓(xùn)的聾生來說，也絕非易事。從大學(xué)課程設(shè)置來說，聾人大學(xué)英語課程學(xué)時設(shè)置和健聽生大學(xué)英語課程學(xué)時設(shè)置相差不大，而在以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的高等教育環(huán)境中，缺乏足夠的課程設(shè)置會使聾生忽視英語學(xué)習(xí)，失去對英語學(xué)習(xí)的熱情。

1.聾人學(xué)生英語研究文獻(xiàn)

筆者采用主題檢索的方式，分別以“聾生/聽障學(xué)生英語學(xué)習(xí)”“聾生/聽障學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)”為主題詞，對中國知網(wǎng)收錄期刊上有關(guān)聽障英語學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行檢索，檢索時間截止至2022年9月底，去掉不相關(guān)文獻(xiàn)和非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)后，符合條件的文獻(xiàn)共有77篇。筆者經(jīng)過分析和整理后，將這77篇文獻(xiàn)分為教材、教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備和學(xué)生五個類別。具體如下。

（1）教材類。主要關(guān)注教材適用性、教材整合、校本教材開發(fā)、教材改編或編寫、教材評估等方面的文獻(xiàn)，共7篇。

（2）教學(xué)現(xiàn)狀類。主要關(guān)注教學(xué)述評、教學(xué)體系、教學(xué)問題、教學(xué)要求、教學(xué)有效性、教學(xué)質(zhì)量等方面的文獻(xiàn)，共17篇。

（3）教學(xué)方法類。主要包括兩方面，即語言技能和教學(xué)探究等方面的文獻(xiàn)。其中語言技能主要包括：詞匯教學(xué)、寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)、語法教學(xué)、語音教學(xué)，而教學(xué)探究主要包括：多語言視覺化教學(xué)、情景教學(xué)、分類教學(xué)、手語使用教學(xué)、體驗(yàn)性教學(xué)、交際法、個性化教學(xué)、社團(tuán)學(xué)習(xí)模式，共37篇。

（4）教學(xué)設(shè)備類。主要關(guān)注教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，包括多媒體、智能終端、交互式電子白板等方面的文獻(xiàn)，共5篇。

（5）學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、困難、對策、學(xué)習(xí)影響因素、學(xué)習(xí)能力量表開發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤分析等方面的文獻(xiàn)，共11篇。

2.關(guān)于聾生英語學(xué)習(xí)的高等教育研究

在選取的77篇文獻(xiàn)中，關(guān)于聾生英語學(xué)習(xí)的相關(guān)研究多集中于特殊教育領(lǐng)域，因?yàn)樘厥饨逃I(lǐng)域的研究者更了解聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，也更善于為他們制訂個別化教育計劃。但就英語學(xué)習(xí)而言，英語作為一門外語，聾人學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該尋求外語教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业膸椭?，?yīng)努力實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的探討與合作，共同制定適合聾生的英語教學(xué)策略。但現(xiàn)實(shí)是聾生英語學(xué)習(xí)至今未引起外語界的關(guān)注。從以上聾人學(xué)生英語學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容可以看出，關(guān)注聾人學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究僅有11篇。在高等教育方面，殘疾人高等教育的單考單招政策實(shí)現(xiàn)了聾人學(xué)生接受高等教育的夢想。趙春輝、胡振波闡述了對聾人學(xué)生開設(shè)英語課程的必要性，提出了加強(qiáng)聾人高等教育的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)，采用多媒體輔助設(shè)備彌補(bǔ)聾生的英語學(xué)習(xí)缺陷。就英語的具體技能學(xué)習(xí)而言，徐中鋒等人對聾人大學(xué)生英語詞匯和語法學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)近三分之一的聾人學(xué)生認(rèn)為自己在詞匯和語法學(xué)習(xí)上存在困難，詞匯和語法障礙可能還會影響到其英語寫作能力的提高。連淑紅考慮到聾人大學(xué)生的獨(dú)特性，編制了中國聾人大學(xué)生英語閱讀能力等級量表，以便對聾生進(jìn)行閱讀能力的評估。

本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，在某高校隨機(jī)抽取了6名通過單考單招考試的聾人大學(xué)生作為研究對象，對聾人大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。這6名聾人大學(xué)生中，高中時期的安置方式為特殊教育學(xué)校和普通教育學(xué)校各三名。在訪談中，由于部分受訪者使用的語言為手語，筆者為了更好地理解受訪者的表述，特意在訪談過程中增加了一名手語翻譯，文字稿中的信息多為手語翻譯的轉(zhuǎn)達(dá)信息。另外，在記錄時，筆者增加了視頻記錄這一方式，以便生成訪談轉(zhuǎn)錄文本后，通過觀察訪談視頻再次核對訪談內(nèi)容。經(jīng)過對訪談文字的整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)聾人大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要存在以下幾方面問題。

1.聾人大學(xué)生內(nèi)部異質(zhì)性較大

聾人大學(xué)生內(nèi)部異質(zhì)性具體表現(xiàn)為在高等院校中聾人大學(xué)生英語水平差異大，其中英語水平較高的聾人大學(xué)生可以順利通過英語等級考試（如四、六級考試）和研究生入學(xué)考試，甚至滿足出國留學(xué)的要求，而英語水平較低的聾人大學(xué)生難以掌握英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識，對英語缺乏學(xué)習(xí)興趣，不愿意學(xué)習(xí)英語。聾人大學(xué)生英語水平差異的主要原因包括以下三方面。

第一，聾人大學(xué)生在中學(xué)階段的安置形式。聾人大學(xué)生在高中階段的安置形式主要包括兩種：一是普通教育學(xué)校，即聾生在普通班級接受融合教育；二是特殊教育學(xué)校，一般為聾校。這兩類學(xué)校的教學(xué)大綱存在明顯差異，在普通學(xué)校接受基礎(chǔ)教育的聾人大學(xué)生比在特殊教育學(xué)校接受特殊教育的聾人大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了更為嚴(yán)密、要求更高的英語課程，因此基礎(chǔ)更好。而在聾校接受基礎(chǔ)教育的聾人大學(xué)生因?yàn)楸唤處熂挠璧推谕?，在大學(xué)入學(xué)前從未接受過系統(tǒng)的英語教學(xué)。

第二，聾人大學(xué)生自身的聽力障礙程度差異大。英語是一門有聲語言，聽力障礙程度更大的聾人大學(xué)生難以“以聽促學(xué)”，只能學(xué)習(xí)“啞巴英語”。聽力障礙程度較小的聾人大學(xué)生能夠通過人工耳蝸或者助聽器等輔助裝備來進(jìn)行一定的聽力訓(xùn)練，以此可以形成更好的英語語感。

第三，聾人大學(xué)生接受語言早期干預(yù)的時間存在一定差異。從語言學(xué)習(xí)的角度來說，第一語言能夠促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)，第一語言的水平在一定程度上也影響著第二語言的學(xué)習(xí)。部分聾人大學(xué)生在童年時期，由于家長缺乏早期干預(yù)的理念，沒有盡早地對其進(jìn)行語言早期干預(yù)，其在語言習(xí)得的關(guān)鍵時期沒有處于語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，錯失了語言學(xué)習(xí)的最佳時間。

2.聾人大學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理問題顯著

相較于聽力正常的學(xué)生，聾人學(xué)生心理問題更加顯著。聾人學(xué)生心理問題可能源于童年、耳聾的不同病因、社會經(jīng)濟(jì)問題，以及與恥辱和歧視有關(guān)的生活經(jīng)歷等。在訪談中，高中就讀于普通教育學(xué)校的聾人大學(xué)生都提到了“自卑”“邊緣化”等關(guān)鍵詞，他們表明了由于普校的升學(xué)壓力，英語教師并不會因?yàn)槊@生的特殊性對他們有過多的照顧，反而對他們給予低期望。英語教師的態(tài)度在一定程度上影響了聾生的英語學(xué)習(xí)積極性，加劇了聾生的心理問題。在高等教育階段，高等教育環(huán)境對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較高的要求，這與基礎(chǔ)教育階段截然不同。缺少具有針對性的英語教學(xué)，且沒有掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)技巧，這都讓聾人大學(xué)生很難產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣，因此許多聾人大學(xué)生并不會積極學(xué)習(xí)英語，只是應(yīng)付課程需要，難以有明確的內(nèi)在目標(biāo)。但是，聾人大學(xué)生在高等教育階段有通過英語等級考試和更好就業(yè)的需要，在這個時候，缺乏英語學(xué)習(xí)技巧和英語學(xué)習(xí)興趣的聾人大學(xué)生必須面對英語學(xué)習(xí)這一現(xiàn)實(shí)，在低自我效能、低自我動機(jī)和高需求的狀態(tài)下，聾人大學(xué)生可能面臨著英語學(xué)習(xí)焦慮，英語學(xué)習(xí)心理問題顯著。

3.英語教師特殊教育知識薄弱

在高等教育中，聾人大學(xué)生的英語教師多為普通英語教師，他們具有專業(yè)的英語學(xué)科知識背景，但缺乏特殊教育知識和經(jīng)驗(yàn)，因此對聾人大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)并不了解。聾生的英語學(xué)習(xí)與普通學(xué)生不同，聾生主要是靠視覺器官，以動覺、觸覺等進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。例如，由于聾生有一定程度的聽力障礙，因此他們更加依賴視覺渠道的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求英語教師在課堂教學(xué)的視覺方式呈現(xiàn)上下功夫，如PPT可以做得更加豐富，能夠以視覺方式呈現(xiàn)出來的就盡量不要選擇用口語闡述。另外，高等教育階段的聾人英語教師所使用的教學(xué)語言和聾人大學(xué)生所掌握的語言存在差異。在聾校中，英語教師一般具備良好的手語能力，會選擇使用口語教學(xué)和手語教學(xué)相結(jié)合的形式，部分英語教師還會在講述的時候加上英語單詞發(fā)音的口型，這樣聽力障礙程度較低的聾生能夠有機(jī)會學(xué)習(xí)到單詞的發(fā)音，從而強(qiáng)化單詞的記憶。而高等教育中的聾人英語教師往往缺乏手語能力，也不了解聾人群體，主要采用的教學(xué)語言是口語，但是聾人學(xué)生的母語是手語，這兩者存在極大的差異性，嚴(yán)重影響了聾人大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

4.教材與聾生英語水平不匹配

教材是教學(xué)活動的載體，對教學(xué)活動具有重要作用。我國學(xué)者張松柏曾走訪了所在城市，并在網(wǎng)上調(diào)查了中國幾個大城市的聾校，發(fā)現(xiàn)至今沒有一套針對中國聾人學(xué)習(xí)英語而編寫的英語教材，所有聾校都以普通初高中統(tǒng)編英語教材作為教學(xué)材料。高校也是如此，只能使用與普通學(xué)生相同的教材，如大學(xué)英語或者是大學(xué)英語預(yù)備級。這導(dǎo)致聾人大學(xué)生使用的英語教材的難度遠(yuǎn)高于聾人大學(xué)生的真實(shí)英語水平，這不但不利于教學(xué)活動的開展，還會產(chǎn)生將教學(xué)活動的載體變成教學(xué)活動主體的問題。在面對遠(yuǎn)高于自身水平的教材時，聾人大學(xué)生容易降低學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心。許多聾人大學(xué)生翻開大學(xué)英語教科書感覺就像在翻“天書”一樣，難以理解。而教師也對與聾生英語水平不匹配的教材感到壓力巨大。如果教師按照英語課程要求和實(shí)際匹配的教材進(jìn)行教學(xué)活動，聾人大學(xué)生就會覺得課程內(nèi)容難以理解，這會極大影響聾人學(xué)生的英語課堂參與熱情。為了避免此種情況，許多聾人大學(xué)英語教師不得不根據(jù)聾人大學(xué)生班級的整體實(shí)際情況，自主探尋適合其真實(shí)英語水平的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課和教學(xué)，這無形中增加了聾人大學(xué)英語教師的備課和教學(xué)負(fù)擔(dān)。

1.幫助學(xué)生制訂個別化學(xué)習(xí)計劃

個別化教育計劃是特殊教育中常用的針對特殊學(xué)生的教學(xué)計劃。在高等教育階段，學(xué)生更多依賴自主學(xué)習(xí)。因此，高等教育階段的英語教師應(yīng)引導(dǎo)不同水平的聾人學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，并逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。另外，高等教育階段的英語教師還應(yīng)根據(jù)聾人大學(xué)生的課堂表現(xiàn)和成績反饋掌握本班級聾人大學(xué)生英語水平的差異，對英語水平不同的聾人學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，并為不同層級的聾人學(xué)生設(shè)置不同的英語教學(xué)目標(biāo)，制訂與其英語能力水平相適應(yīng)的英語學(xué)習(xí)計劃。值得一提的是，在英語等級考試之前，聾人大學(xué)生可以向?qū)W校有關(guān)部門申請聽力免考，聽力的成績會根據(jù)其他部分折算后計入總分。在這種情況下，英語教師要幫助聾人大學(xué)生轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即將英語書面表達(dá)作為聾人大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.培養(yǎng)聾人學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

高等教育階段的英語教師要幫助聾人大學(xué)生充分認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的意義，以激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，還要通過各種行之有效的手段讓聾人大學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，以幫助他們克服各種障礙，并產(chǎn)生穩(wěn)定的英語學(xué)習(xí)興趣。例如，英語教師可以鼓勵聾人大學(xué)生在英語課前進(jìn)行英語展示。如部分學(xué)生喜歡看電影，英語教師就可以讓他們用手語分享自己最喜歡的英語電影。在分享的過程中，可以將自己掌握的單詞寫在黑板上，以此促使聾人大學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。另外，高等教育階段的英語教師還可以借助無障礙溝通設(shè)施，如“訊飛”等，將自己所講述的英語轉(zhuǎn)換成字幕供聾人大學(xué)生參考學(xué)習(xí)，這可以降低聾人大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度，于無形中培養(yǎng)他們的英語閱讀能力。

3.提供聾人大學(xué)生英語學(xué)業(yè)支持服務(wù)

對英語語言能力水平不足的聾人學(xué)生進(jìn)行額外教學(xué)指導(dǎo)，在國外并不少見。例如Berent于1993年對羅切斯特理工學(xué)院國家聾人技術(shù)學(xué)院的105名本科聾啞學(xué)生進(jìn)行了額外的英語語法指導(dǎo)，作為其學(xué)術(shù)寫作課程的核心條件。該研究使用了一系列的方法對聾人學(xué)生進(jìn)行英語輸入，這顯著提升了聾人學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)效果，而這在沒有接受額外英語教學(xué)的對照組中沒有觀察到。研究結(jié)果驗(yàn)證了額外教學(xué)指導(dǎo)的有效性。我國目前在研究領(lǐng)域并未出現(xiàn)對聽障學(xué)生進(jìn)行額外英語教學(xué)指導(dǎo)和干預(yù)的相關(guān)研究。但是在實(shí)踐過程中，北京聯(lián)合大學(xué)2020年開展了聾大學(xué)生英語社團(tuán)，開啟課上和課下相結(jié)合、線上和線下相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合的英語學(xué)習(xí)方式探索，這在一定程度上給予了聾人大學(xué)生英語學(xué)業(yè)支持服務(wù)。

4.加強(qiáng)聾人學(xué)生英語教師的手語培訓(xùn)

在英語學(xué)習(xí)的過程中，聾人大學(xué)生語言習(xí)得的結(jié)果需要由英語教師引導(dǎo)聾人大學(xué)生去表現(xiàn)出來。聾人大學(xué)英語教師如果具有一定的手語能力，會促進(jìn)其與學(xué)生交流。2021年6月，《第二期國家手語和盲文規(guī)范化行動計劃（2021—2025年）》印發(fā)，提出“加快推進(jìn)手語和盲文規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化建設(shè)”。高校對于聾人學(xué)生的英語教師應(yīng)該開展規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的手語培訓(xùn)，但是規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的手語培訓(xùn)并不意味著教師在手語培訓(xùn)結(jié)束后需要做到與聾人學(xué)生無障礙交流，但應(yīng)該保證在學(xué)科知識方面溝通無障礙。

5.開發(fā)適合聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)的英語教材

英語是聾人大學(xué)生的必修課程，高校要加強(qiáng)聾人大學(xué)生英語課程設(shè)置，加大力度開發(fā)聾人大學(xué)英語教材。具體來說，在開發(fā)聾人專用的英語教材前期，高校要通過實(shí)地調(diào)查了解各個高校中聾人大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和真實(shí)水平，在開發(fā)過程中需要從事聾人教育和英語教育的專家和學(xué)者共同研究。另外，高校還可以考慮開發(fā)校本教材，使其更有針對性，以此有效提升聾人大學(xué)生的英語水平。

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Discuss on the Present Situation and Suggestions of Deaf College Students’ English Learning

Gu Yunqiao

（Chongqing Normal University， Chongqing 400047， China）

Abstract： English is an important part of higher education for the deaf， and it is a necessary condition for deaf college students to complete their studies and achieve further education and employment. This paper investigates the present situation of deaf college students’ English learning by means of semi-structured interviews. The survey found that there are many problems in deaf college students’ English learning， such as greater heterogeneity within the main body， significant psychological problems in English learning， weak teachers’ special education knowledge， and low matching of textbooks. In view of these problems， some teaching suggestions are put forward， such as making individualized learning plans， cultivating interest in English learning， improving English academic support services， strengthening sign language training for English teachers， and developing English textbooks for deaf college students.

Key words： deafcollegestudents； English learning；higher education； presentsituation； proposal