無邊界學習對農村教師專業(yè)發(fā)展的影響研究

楊陽

摘要：21世紀以來，無邊界學習成為一種新興的學習方式并受到教育界的廣泛關注。無邊界學習突破了傳統(tǒng)的時間、空間、內容和方式的界限，給當前的許多傳統(tǒng)教育觀念帶來巨大的沖擊。文章從無邊界學習和無邊界學習資源、無邊界學習對農村教師專業(yè)發(fā)展的方向影響的調查、無邊界學習對農村教師專業(yè)發(fā)展的可能路徑、利用無邊界學習促進農村教師專業(yè)發(fā)展的策略建議等方面，對無邊界學習對農村教師專業(yè)發(fā)展的影響進行探討。

關鍵詞：農村；無邊界學習；教師專業(yè)發(fā)展；影響

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）36-0041-04

近些年來，農村教育政策的實施提高了農村教師隊伍的整體素質。然而，農村師資仍是教師隊伍建設的薄弱環(huán)節(jié)和短板。因此，農村師資隊伍的發(fā)展必須要打破傳統(tǒng)的資源界限，讓農村教師獲得更高質量的學習資源，進一步提高農村教師的學習效率。

1.無邊界學習的概念界定

“無邊界”的理念是由韋爾奇提出的，受到了西方的普遍關注和思考。組織機構的各個職位都有其獨立性與邊界，如果能消除存在的人與人之間的壁壘，消除時空的邊界，便可以讓溝通更加順暢，使人們的工作環(huán)境更加自由。2000年英國大學在一份《無邊界的教育業(yè)英國的觀點》的報告中，正式提出并界定了“無邊界教育（Broadless Education）”概念。無邊界教育打破了傳統(tǒng)教育的壁壘，使學習者能夠更加自由順暢地溝通與交流，學習的形式與資源也多種多樣。無邊界教育理念的盛行催生了無邊界學習。2002年，鄭燕祥提出了“無邊界學習”的新范式（New Paradigm of Borderless Learning），即學習將是無邊界的，并且呈現出個性化、本土化和全球化的特征。2003年，伊麗莎白·海寧進一步探討了“無邊界在線學習”（Borderless E-learning），研究學習者在線學習活動中的真實體驗。2004年，蘇珊娜·范達斯科特與基蒂·克瓦克曼使用“無邊界學習”理念探討如何為遠程合作學習創(chuàng)設學習環(huán)境。通過以上學者對無邊界學習的解釋，可以這樣定義無邊界學習，即“學習者在進行學習活動時突破時間、空間、內容和方式的界限，利用網絡資源主動建構知識的一種學習方式”。

2.無邊界學習資源類型

從教師的學習目標需求和興趣愛好的角度，無邊界學習資源分為新聞資訊、課程資源、文檔資料、互動交流等四種類型。

（1）新聞資訊。新聞資訊類包括教師學習的相關新聞、文化、生活等信息，雖然這些資源通常以網頁的形式出現，有一定的時間限制，但是教師會在無意中受到這類資源的影響。（2）課程資源。課程資源類既包括單個講座，也包括根據教學目標設計的由多個教學單元構成的完整資源。此類資源的呈現形式比較豐富，常見的有三分屏（教師視頻、教學大綱、講解的內容）、二分屏（教師視頻、教學大綱）、視頻/動畫（教師視頻、PPT、教師視頻+ PPT、字幕）。（3）文檔資料。文檔資料類包括由一些專業(yè)的數據庫提供的電子書籍、電子期刊、報紙、文件匯編等，如龍源、超星、知網等。（4）互動交流。互動交流類包括各類論壇、博客、咨詢、信息共建以及各類社區(qū)活動等教師參與的平臺，在互動的過程中會產生生成性資源供教師學習。

筆者向農村教師發(fā)放了123份有關無邊界學習對農村教師專業(yè)發(fā)展的方向影響的調查問卷，其中大部分教師認為無邊界學習帶來的正向影響大于負向影響。

1.正向影響

筆者對無邊界學習對農村教師帶來的正向影響進一步統(tǒng)計時發(fā)現，提到“更新了教學理念”“給農村教師帶來了便利”和“提升了專業(yè)能力”等詞組的頻率排在前列。第一，更新了教學理念。農村教師對教學的思想認識只停留在教學實踐中，只有感性認識，缺乏理性的思考。而無邊界學習就是要幫助農村教師在學習、掌握先進教學理論的基礎上，對教學活動的開展方式有系統(tǒng)的認識。如果更新了教學理念，農村教師就會自覺地審視、反思自己的教學活動，解決目前碰到的困境，追求更高的教學目標。第二，給農村教師帶來了便利。一是場所的便利。在無邊界學習的環(huán)境下，教師在任何場所都可以學習，沒有了傳統(tǒng)學習場所的束縛。二是時間的便利。教師的日常工作十分繁忙，用于學習的時間少，而無邊界學習倡導教師利用碎片化時間獲得學習的機會，提升學習效果。第三，提升了農村教師的專業(yè)能力。第一點，補足學科知識的缺陷。部分農村教師所學的專業(yè)并不是他們所教的專業(yè)，他們沒有真正掌握學科內容的本質，這影響了學科教育的質量。而通過無邊界學習，農村教師可以學習學科知識，提高把握學科核心內容的能力。第二點，新課改及教育領域綜合改革后，農村教師還不能適應。鑒于部分農村教師學科知識不足和更新緩慢的情況，無邊界學習資源為農村教師提供了新理論和不斷更新的學習資源，解決了農村教師的困擾，提高了他們的教學效能感。部分農村教師常規(guī)學習資源缺乏，會使他們的學習條件得不到保障，導致學習效率低下。而無邊界學習資源豐富，滿足了農村教師進行專業(yè)學習的需求，并且給他們提供有效的指導，提升了他們學科教學的能力。

2.負向影響

雖然無邊界學習給農村教師帶來的正向影響更大，但是農村教師也不得不重視其負向影響。第一，城鄉(xiāng)教師間的水平差距拉大。相對而言，城市優(yōu)秀的教師愿意去學習和提高自己，即使沒有無邊界學習資源，他們也會通過現有的資源進行研究。而農村教師中的優(yōu)秀教師較少，其中部分教師只是尋求一份安穩(wěn)的工作，并不想在自己的專業(yè)上有更大的發(fā)展。所以，即使有無邊界學習資源，部分農村教師也不愿意把握機會。這樣，就使得城鄉(xiāng)教師間的水平差距逐漸拉大。第二，農村教師間的能力相差明顯。農村教師中，部分有學習力和主動性的教師會愿意利用無邊界學習資源去提高自己，部分學習積極性不高的教師，則不愿意去提高自己。隨著時間的推移，優(yōu)秀教師與一般教師的能力差距就會拉大。

1.發(fā)展目標

（1）提高農村教師隊伍的整體質量。一是解決骨干教師流失嚴重的問題。農村骨干教師想要進一步發(fā)展的積極性很高，但是外部的資源支持不到位，他們只能自己通過調換工作環(huán)境或者其他方式來達到提升的目的。而如果有了無邊界學習資源的支持，那么原本想要離開的骨干教師就會留下來，不僅使農村教師隊伍質量得到了保障，而且農村教師流失嚴重的問題也會得到解決。二是為老教師提高自己提供了機會。雖然農村老教師在年齡上不占任何優(yōu)勢，但是他們有豐富的經驗和學習的動力。無邊界學習這樣一種新的方式，為老教師提供了學習的新思路，鍛煉了他們的邏輯思維能力，改變了他們的傳統(tǒng)觀念，也給了他們繼續(xù)向前發(fā)展的機會。三是給新教師提供了前進的方向。對于剛入職的農村新教師而言，他們覺得農村的學習環(huán)境落后，沒有學習資源，不愿意待在農村。無邊界學習則為他們提供了學習資源，創(chuàng)造了良好的無邊際的學習環(huán)境。新教師在這樣的學習環(huán)境中能明確自身前進的方向，也有了良好的職業(yè)規(guī)劃。

（2）實現城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展。城市和農村均衡化發(fā)展主要表現在兩個方面：硬件設施和軟件設施。在硬件設施方面，國家已經花費大量的物力、人力和財力，使得農村學校的硬件教學資源得到了有效供給。因此，城鄉(xiāng)學校在硬件方面的辦學條件差距已逐漸減小。而軟件設施主要是師資力量的配置和教師的發(fā)展能力，這也是國家在實現城鄉(xiāng)均衡化發(fā)展方面的重大難題。無邊界學習正好可以解決這些困難，既能通過現代信息技術手段對農村教師進行無邊界的培訓，也能方便教師和其他優(yōu)秀教師進行交流和學習，提升自身的能力，改善城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡的問題。

（3）構建終身學習的文化。構建終身學習文化的步驟是從豐富無邊界學習資源到主動學習者增加，再到構建終身學習的文化。首先是豐富無邊界學習資源。豐富無邊界學習資源的方式可以從兩個角度考慮：一個是教育系統(tǒng)內部，如教師、學校、地方教育部門和國家運用與整合好的原有的資源，并生成新的學習資源；另一個是教育系統(tǒng)外部，如盈利性質的教育網站為了滿足教育工作者的需求不斷開發(fā)新的學習資源。其次是在學習資源充足的情況下，無論什么年齡段的學習者都有學習的主動性。再次是在有豐富的無邊界學習資源和主動學習者的支持下，無邊界學習要求教師無論在何時何地，都要為自己創(chuàng)造良好的學習氛圍，其中包括線上的學習氛圍和線下的學習氛圍。這樣，能促進線上教師和專家、相關骨干教師的交流和互動，也包括教師與自己年齡相仿的教師的交流，以及與同學科教師的交流和不同學科教師的交流，進而形成一個學習的共同體，構建良好的終身學習的文化氛圍。

2.發(fā)展內容

（1）知識結構。知識結構包含學科知識、教育學知識、心理學知識和鄉(xiāng)村知識等方面。

學科知識是指教師所教的學科的內容知識，也就是學科的主要事實、概念以及它們之間的關系。首先，農村教師必須在自己的頭腦中形成對所教學科的整體概念，避免無法正確回答學生問題的情況，爭取迅速成長為一名合格的教師。其次，農村教師在講解學科知識時，要運用如類比、樣例和演示等方法幫助學生理解學科知識內容。教育學知識是指教師通過無邊界學習獲取一些顯性的教育理論的指導思想、指導教學方式和教學風格。雖然農村教師可能只學習教育學中的某一種理論知識，但是其能夠將理論與自身教學實踐相結合，因此他們對這一理論的理解會更加深刻。農村教師應該利用無邊界學習資源學習心理學知識，了解教育心理學的重要性和方法，并學習各種教學方法，采用不同的教學形式設計教學，根據學生的心理發(fā)展情況及時調整教學方式，提升教學效率。鑒于農村的自然條件、人文條件和教育環(huán)境的特殊性，農村教師除了掌握一般性的知識和基本能力外，還需要學習反映農村教育與農村教師特殊性方面的知識。但是從目前來看，無邊界學習資源中很少有體現農村教師特殊知識素養(yǎng)培養(yǎng)的資源，如農村自然、人文知識和農村學生心理特征的知識培養(yǎng)的資源。

（2）能力結構。能力結構包含教學能力、育人能力和鄉(xiāng)村生活能力。首先是教學能力。教師可以通過無邊界學習資源提高自身的語言能力。在課堂提問和學習者對話中，教師可以通過基本的手勢和表情給學生提供反饋，讓學生獲得激勵，發(fā)揮學生的主動性。其次是育人能力。教師的主要任務是教書育人，學校在培養(yǎng)和提升農村教師的綜合能力時，要以育人能力為主。除此之外，農村教師的良好育人能力能減輕家庭背景對學生成長的消極影響，縮小城鄉(xiāng)教育之間的差異。再次是鄉(xiāng)村生活能力。農村教師要提高生活能力，打破教學只在教室的界限，深入分析教學與生活的聯系，立足于教學內容，充分挖掘農村生活教育資源，創(chuàng)造性地設計生活化的課堂。

3.發(fā)展方式

（1）自主反思式發(fā)展。自我反思是教師自主成長的基礎。沒有教師對自己成長過程的反思，也就沒有教師的自主成長。農村教師在進行無邊界學習時如果缺乏自主實踐性反思，僅靠外部因素的影響，很難真正理解相關的實踐理論。因此，農村教師在反思時要注意反思的頻率和系統(tǒng)性以及反思日記的記錄。

（2）群學共進式發(fā)展。農村教師需要建立學習共同體。學習共同體是指有相同目標、關注同類教學問題和提高教學能力的教師組織。農村教師可以展開資源學習、教學實踐后的交流討論以及分享評價，并請專家進行指導。農村教師遇到困境時應請同伴互助，這樣可以打破無邊界學習中教師相對孤立的狀態(tài)。農村教師通過與他人分享、反思和合作，能促進自身的學習。農村教師也可以根據相關的課題，把有共同目標的教師會聚到一起，共同完成課題項目。

（3）農村特色發(fā)展。農村教師的教育內容要與學生的生活經驗，與本地的自然、生態(tài)、文化等相結合，發(fā)展具有農村特色的教育。第一，農村教師要有創(chuàng)造性地運用教育資源培育學生的能力。第二，農村教師要學習農村特色，積極參與農村活動，開發(fā)和設計有農村特色的課程框架。

1.教師層面

第一，更新教育觀念。教師是一輩子都在學習的人，需要不斷更新自己的觀念，了解教育前沿的信息，提升專業(yè)發(fā)展能力。第二，提升信息素養(yǎng)。首先，農村教師要理解和掌握信息，對信息有較強的敏感度。其次，農村教師要通過多種渠道迅速獲取有效信息，以解決自己學習或教學中遇到的問題。再次，農村教師要準確、快速地從不同角度解讀信息和批判性地評價信息。最后，農村教師要有效整合信息并創(chuàng)造性地運用信息解決學習、生活中遇到的問題。第三，注重學習效率。在進行無邊界學習時，農村教師對自身的專業(yè)發(fā)展要有準確的規(guī)劃，設定階段性的目標，并定期檢查、總結，以保證規(guī)劃的實現。

2.學校層面

第一，學校要引導農村教師確立發(fā)展目標。學校要關注農村教師的發(fā)展，引導農村教師根據自身的發(fā)展特點制訂專業(yè)發(fā)展計劃，并重視無邊界學習對農村教師專業(yè)發(fā)展的重要作用。第二，學校要積極搭建農村教師發(fā)展平臺，如完善校園網絡、提供校本培訓、建立案例庫和資源庫等，以便教師進行學習和研究。第三，學校要分享農村教師發(fā)展成果。學校要幫助農村教師開展多媒體講座、案例分享、課堂展示等多種多樣的活動，讓他們分享自己的專業(yè)發(fā)展成果，并給予相應的獎勵以激勵他們不斷進步。

3.政府層面

第一，政府要對無邊界學習政策加強引導。政府可以出臺一些無邊界學習政策，這樣農村教師就能主動了解無邊界學習，分析無邊界學習是否能對自身的專業(yè)發(fā)展有幫助。第二，政府要加大對農村學校開展無邊界學習的財政扶持力度。政府要設置農村學校開展無邊界學習專項資金，并將專項資金納入財政經常性支出渠道，讓更多的農村教師都能有機會進行無邊界學習，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。第三，政府要完善農村學校無邊界學習資源。政府要整合農村學校在資源、空間、條件等方面的優(yōu)勢，破解無邊界學習資源難以支撐農村教育建設的困境。

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Research on the Influence of Borderless Learning on Rural Teachers’ Professional Development

Yang Yang

（China Three Gorges University， Hubei Province， Yichang 443000， China）

Abstract： Since the 21st century， borderless learning has become a new way of learning and has been widely concerned by the educational community. Borderless learning breaks through the traditional boundaries of time， space， content and methods， and brings a huge impact to many current traditional educational concepts. This article discusses the influence of borderless learning on rural teachers’ professional development from the aspects of borderless learning and borderless learning resources， the investigation of the influence of borderless learning on the direction of rural teachers’ professional development， the possible path of borderless learning to rural teachers’ professional development， and the strategic suggestions of using borderless learning to promote rural teachers’ professional development.

Key words： ruralareas；borderlesslearning；teachers’professionaldevelopment；influence