班級(jí)管理中德育滲透之探索

于振霞

摘要：青少年學(xué)生正處于生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣剛剛形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校在對(duì)其進(jìn)行教育管理的過(guò)程中，通過(guò)滲透相關(guān)的德育內(nèi)容，能夠在一定程度上對(duì)其性格和思想道德觀念起到良好的正向引導(dǎo)作用。在班級(jí)管理過(guò)程中進(jìn)行德育滲透，班主任應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提升德育水平，搭建平臺(tái)，建立班級(jí)管理德育體系，因材施教，開展個(gè)性化教學(xué)管理，家校合作，融合多方力量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，提高思想道德修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；德育；班主任；立德樹人

中圖分類號(hào)：G621文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）34-0033-04

班級(jí)管理工作看似比較簡(jiǎn)單，但其實(shí)需要科學(xué)的教育理論體系作為支撐。班主任作為班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人，必須具有完整且專業(yè)的教育管理知識(shí)與理念，才能切實(shí)管理好學(xué)生，管理好班級(jí)，充分發(fā)揮德育的作用，培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。本文通過(guò)簡(jiǎn)要闡述班級(jí)管理中德育滲透的必要性，針對(duì)當(dāng)前班級(jí)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，深入探討德育在班級(jí)管理中的有效滲透方式。

1.有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的品格

當(dāng)前，很多學(xué)生從小就接觸各類電子產(chǎn)品，包括電腦、電視或者iPad等，過(guò)早地接收外界的大量信息。這些信息的質(zhì)量與內(nèi)容良莠不齊，甚至包括一些不利于學(xué)生成長(zhǎng)的負(fù)面信息。長(zhǎng)此以往，如果學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校教師都不重視這個(gè)問(wèn)題，這些學(xué)生就很容易被這些信息所影響和干擾，甚至做出不利于自己，也危害他人的行為。針對(duì)這種情況，在班級(jí)管理中融合正確的價(jià)值觀念以及行為習(xí)慣等方面的德育內(nèi)容是很有必要的，能夠防止學(xué)生的思想道德受到不良信息的侵害。另外，相關(guān)的教育學(xué)研究也表明，青少年時(shí)期的心理活動(dòng)對(duì)于人的一生有至關(guān)重要的影響。因此，在班級(jí)管理過(guò)程中融合相關(guān)的德育內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生心理健康發(fā)展也是具有積極作用的。尤其是結(jié)合當(dāng)前階段部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于孩子的心理健康狀況不夠重視以及部分學(xué)生家長(zhǎng)教育孩子的能力相對(duì)有限等問(wèn)題，學(xué)校組織開展相關(guān)的德育活動(dòng)顯得尤為重要。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自律能力

我國(guó)是法治國(guó)家，強(qiáng)調(diào)依法治國(guó)，強(qiáng)調(diào)有法可依。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，良好的道德風(fēng)尚也是我國(guó)社會(huì)和諧的一個(gè)關(guān)鍵因素。如果說(shuō)法律是和諧社會(huì)的一道防火線的話，那么良好的道德風(fēng)尚就是構(gòu)建和諧社會(huì)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣都海晏河清的時(shí)候，廣大人民群眾自然就會(huì)養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，那么無(wú)論是自我管理能力還是自我約束能力亦或是自律能力都會(huì)相對(duì)較高，在一定層面上就減少了外界約束的必要性，不僅能夠降低管理工作者的工作量和負(fù)擔(dān)，對(duì)于社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)也大有裨益。因此，在班級(jí)管理過(guò)程中，如果一味依賴學(xué)?；蛘甙嗉?jí)的管理制度和管理?xiàng)l例，在短期可能會(huì)對(duì)學(xué)生們起到一定的約束作用，但是長(zhǎng)此以往，并不利于學(xué)生養(yǎng)成積極健康的人格，甚至還會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而加大班主任以及其他教師的管理負(fù)擔(dān)。而在班級(jí)管理中融合德育，其實(shí)就是從根本上教育學(xué)生們哪些事情是不可以做的，以及不可以做的原因。久而久之，學(xué)生們?cè)谶@種潛移默化的熏陶和教育過(guò)程中，就會(huì)養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣，進(jìn)而將其內(nèi)化為對(duì)自己的要求，自我管理能力、自我約束能力以及自律能力就會(huì)大大提升。這在降低教師與學(xué)校的管理壓力的同時(shí)，也會(huì)切實(shí)幫助學(xué)生們更好地成長(zhǎng)。

3.與全面深化教育改革理念相契合

在全面深化改革的時(shí)代背景下，關(guān)于教育領(lǐng)域的改革創(chuàng)新活動(dòng)也開展得如火如荼，班級(jí)管理工作也需要打破傳統(tǒng)窠臼，積極進(jìn)行改革與創(chuàng)新。之所以進(jìn)行改革創(chuàng)新，究其根本就是原來(lái)的管理理念、管理模式和具體的管理方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前班級(jí)管理以及學(xué)生成長(zhǎng)的需求。當(dāng)前學(xué)生接觸的信息更加豐富多樣，家長(zhǎng)的價(jià)值觀念也在一定程度上受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響發(fā)生了巨大的改變，這也間接對(duì)學(xué)生們的價(jià)值觀產(chǎn)生了一定的干擾和影響。因此，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式迫切需要得到改進(jìn)，以更好地適應(yīng)學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的需求。因此，在班級(jí)管理工作中融入德育相關(guān)內(nèi)容無(wú)疑是一個(gè)很好的嘗試，也符合當(dāng)前全面深化教育改革的理念。

1.部分班主任缺乏管理知識(shí)，班級(jí)管理松散

其一，受經(jīng)濟(jì)環(huán)境等因素的影響，部分經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)學(xué)校的班主任并沒有十分完善的班級(jí)管理知識(shí)儲(chǔ)備，不具備先進(jìn)的、符合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)需求的班級(jí)管理理念與能力，導(dǎo)致班級(jí)管理較松散，難以起到理想的班級(jí)管理效果。其二，部分班主任教師不重視班委會(huì)的作用，導(dǎo)致班干部的責(zé)任劃分也不夠明確。其三，部分班主任缺乏正確引導(dǎo)學(xué)生的能力，使得在班級(jí)日常管理中經(jīng)常存在班長(zhǎng)等班干部向教師打小報(bào)告的行為。這種行為看似能夠幫助班主任掌握班級(jí)中的學(xué)生動(dòng)態(tài)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，既不利于學(xué)生正確價(jià)值觀念的塑造，也不利于班級(jí)學(xué)生的團(tuán)結(jié)。其四，一些班主任沒有做到以身作則，在學(xué)生中沒有起到很好的示范榜樣作用和領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用。

2.忽視學(xué)生個(gè)體差異，片面追求一體化

在班級(jí)管理中滲透德育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)需求以及相關(guān)的德育、法律等內(nèi)容對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行有計(jì)劃的管理與教育，并針對(duì)性地培養(yǎng)其思想政治素養(yǎng)與道德品質(zhì)。只有德、智、體、美、勞全面、均衡地發(fā)展，學(xué)生們才能夠健康成長(zhǎng)。校長(zhǎng)作為全校班級(jí)管理工作與德育工作的指導(dǎo)者，更應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)制訂每個(gè)學(xué)期的教學(xué)管理計(jì)劃。而班主任要注意自己的言行舉止，在日常教學(xué)與工作中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義熱情和感恩之情，使學(xué)生發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，提升道德素質(zhì)。但是在實(shí)際班級(jí)管理中，盡管部分教師已經(jīng)逐漸提高了對(duì)上述問(wèn)題的關(guān)注與重視程度，卻依然沒有取得理想的管理與教育成果。究其根本，主要是所采取的管理模式與教育方式過(guò)于單一，過(guò)于追求一體化的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，在一定程度上引起了部分學(xué)生的抵觸與厭學(xué)情緒。

3.過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)，忽視學(xué)生心理健康

盡管近年來(lái)素質(zhì)教育理念深入人心，各地區(qū)各學(xué)校也都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是仍有部分地區(qū)的學(xué)生面臨著很大的學(xué)業(yè)壓力。部分學(xué)校和教師過(guò)于重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，甚至將其視作評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一要素，導(dǎo)致學(xué)生也產(chǎn)生“唯成績(jī)論”的想法，以為自己只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就可以了。這既不利于學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。除此之外，心理成長(zhǎng)也是班級(jí)管理的重要部分。一些班主任只看到了學(xué)生們的表面，卻沒有深入思考學(xué)生這些行為背后的原因，忽視了學(xué)生的心理健康。

4.父母沒有以身作則，教師缺乏示范作用

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，身邊人的一言一行都有可能對(duì)其行為習(xí)慣和言談舉止產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響。結(jié)合相關(guān)調(diào)查分析，部分家長(zhǎng)受工作壓力等因素的影響，不僅對(duì)孩子的教育問(wèn)題不夠重視，自己的一言一行也沒有給孩子做好榜樣示范，甚至有的家長(zhǎng)存在暴力行為或者不文明的習(xí)慣等，這些都會(huì)在潛移默化中影響孩子的身心健康。如果說(shuō)家長(zhǎng)對(duì)孩子的負(fù)面影響是由于其自身能力有限以及教育理念落后等因素引起的話，那么作為專業(yè)的教育從業(yè)者，學(xué)校教師就應(yīng)該積極承擔(dān)起學(xué)生教育管理的責(zé)任。但是部分班主任教師在開展班級(jí)管理工作的時(shí)候，沒有為學(xué)生們樹立積極正面的榜樣形象，以便讓學(xué)生們能夠在日常熏陶中不知不覺地樹立正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成健康積極的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提升德育水平

教師作為班級(jí)管理工作以及德育工作的主要負(fù)責(zé)人和組織者，其自身素質(zhì)的高低將直接決定班級(jí)管理與德育工作開展的質(zhì)量?jī)?yōu)劣。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，部分學(xué)校教師在日常教學(xué)管理中受到教學(xué)壓力過(guò)大、教學(xué)事務(wù)繁忙或者自身視野有限等因素的影響，各類小問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，直接影響了班級(jí)管理的效果。針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)校理應(yīng)積極承擔(dān)責(zé)任，通過(guò)進(jìn)一步強(qiáng)化教師培訓(xùn)的方式，提升學(xué)校教師隊(duì)伍的整體水平，從根本上保障班級(jí)管理工作與德育工作的完成質(zhì)量。

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)采取“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的方式切實(shí)提升廣大教師，尤其是班主任教師的綜合素質(zhì)。所謂的“引進(jìn)來(lái)”指的是在教師選聘環(huán)節(jié)就要強(qiáng)化對(duì)應(yīng)聘人員素質(zhì)的把控，一方面可以通過(guò)設(shè)計(jì)專業(yè)化的筆試對(duì)應(yīng)聘者的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)實(shí)務(wù)尤其是道德素質(zhì)等進(jìn)行專業(yè)化的考核，確保其具備扎實(shí)的教育基礎(chǔ)；另一方面則可以通過(guò)設(shè)置靈活多元的面試方式考查應(yīng)聘者是否具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力以及其言談舉止和行為習(xí)慣是否符合教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)，以此選拔出真正適合成為教師的應(yīng)聘者，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的優(yōu)化。而“走出去”指的是學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及具體的教學(xué)管理安排，定期組織教師前往兄弟學(xué)校或者專業(yè)培訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行交流學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)精進(jìn)。尤其是在每年的優(yōu)秀教師以及優(yōu)秀班主任評(píng)選活動(dòng)結(jié)束之后，可以與相關(guān)兄弟學(xué)校及時(shí)聯(lián)系，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀教師上課與管理的方式，讓本校教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，學(xué)校也要通過(guò)定期組織座談會(huì)的方式邀請(qǐng)廣大優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的分享，并通過(guò)要求教師撰寫學(xué)習(xí)心得的方式提升培訓(xùn)效果，切實(shí)做好教師隊(duì)伍優(yōu)化工作，在提升教師德育水平的同時(shí)，為后續(xù)在班級(jí)管理中心滲透德育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.搭建平臺(tái)，建立班級(jí)管理德育體系

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，僅僅依靠紙質(zhì)材料等方式進(jìn)行的傳統(tǒng)班級(jí)管理工作模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)管理需求，班級(jí)管理急需技術(shù)改革和創(chuàng)新。因此，教師也需要充分利用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)加強(qiáng)德育在班級(jí)事務(wù)管理中的滲透，以實(shí)現(xiàn)德育知識(shí)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中的無(wú)形融合，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。

學(xué)校相關(guān)部門要借助專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)的力量做好基礎(chǔ)支撐，打造高效實(shí)用的教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)平臺(tái)主要應(yīng)該包含兩大方面的內(nèi)容：一方面是關(guān)于學(xué)生日常管理事務(wù)的內(nèi)容，另一方面則是關(guān)于校園德育相關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)該平臺(tái)，教師可以及時(shí)掌握班級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)基本情況，包括家庭住址、家庭聯(lián)系方式以及學(xué)生的身心健康狀況等內(nèi)容。此外，教師不僅要利用該平臺(tái)更加及時(shí)、便利地獲取學(xué)生的綜合信息，而且要及時(shí)進(jìn)行學(xué)生信息的更新，使平臺(tái)的信息資源更加完善。而針對(duì)德育，該平臺(tái)可以為廣大教師提供一個(gè)線上學(xué)習(xí)道德知識(shí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)登錄該平臺(tái)，教師能夠看到全國(guó)各地優(yōu)秀的德育示范視頻以及教學(xué)案例等內(nèi)容，可以結(jié)合自己的教學(xué)管理需求選擇不同的教學(xué)素材進(jìn)行自我提升。必要的情況下，學(xué)校可以采取打卡積分的制度強(qiáng)制教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)德育內(nèi)容的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)校還可以在平臺(tái)上設(shè)置“討論小組”，教師們可就相關(guān)的問(wèn)題在該平臺(tái)進(jìn)行交流，包括教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的分享、德育課題的討論等內(nèi)容，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)與互相進(jìn)步。搭建信息化平臺(tái)，一方面可以切實(shí)為廣大教師開展教學(xué)管理工作提供便利，另一方面能夠提升廣大教師對(duì)德育的重視程度，促進(jìn)德育在班級(jí)管理中的有效滲透。

3.因材施教，開展個(gè)性化教學(xué)管理

不同家庭存在經(jīng)濟(jì)條件、教育理念以及個(gè)人素質(zhì)等各方面的差距，使得來(lái)自不同家庭的孩子可能從起步階段就產(chǎn)生了差異。一方面是學(xué)生的性格與行為習(xí)慣的差異，另一方面是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與思維視野的差異。如果對(duì)不同的學(xué)生采取相同的教學(xué)管理模式，那么不僅不會(huì)取得理想的教育效果，反而還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體差異，尤其是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育與管理的時(shí)候要充分遵循因材施教的理念。

為了能夠讓班級(jí)中每一位學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng)，教師在開展班級(jí)管理工作以及組織德育活動(dòng)的時(shí)候，可以通過(guò)開展“分層教學(xué)”的方式輔助相關(guān)工作的開展。班主任要深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生的綜合情況，包括性格特點(diǎn)、家庭情況、身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力等，再將學(xué)生分成AB兩個(gè)不同層次的群體，并為其制定針對(duì)性的教學(xué)管理體系。其中A層次的學(xué)生主要指的是學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)比較端正，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，并且具備一定自律能力和自我管理能力的學(xué)生，這部分學(xué)生的性格相對(duì)比較踏實(shí)穩(wěn)重。在對(duì)其進(jìn)行管理教育的時(shí)候，教師可以適當(dāng)多設(shè)置一些理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括與德育相關(guān)的國(guó)學(xué)、唐詩(shī)宋詞等傳統(tǒng)文化知識(shí)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過(guò)程中憑借自身的學(xué)習(xí)能力以及領(lǐng)悟能力獲得綜合素質(zhì)的提升。B層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)較差、性格更加活潑好動(dòng)的學(xué)生。教師可以多為其安排一些實(shí)踐類的德育活動(dòng)，包括助人為樂(lè)等內(nèi)容的德育活動(dòng)，讓這部分學(xué)生在具體的實(shí)踐中明白道理，掌握相關(guān)知識(shí)。

4.家校合作，融合多方力量

父母是孩子的第一任老師，也是孩子最好的老師。學(xué)生在入學(xué)之前接觸最多的人就是自己的父母，在入學(xué)之后除了在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間，更多的時(shí)間也是與父母相處。由此可見，父母的一言一行勢(shì)必會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而且孩子的成長(zhǎng)，尤其是道德品質(zhì)方面的成長(zhǎng)，僅僅依靠學(xué)校教師的教育管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要來(lái)自家庭與父母的引導(dǎo)。因此，在班級(jí)管理過(guò)程中，要想切實(shí)實(shí)現(xiàn)德育的滲透，還需要借助家長(zhǎng)的力量，通過(guò)家校合作幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

具體來(lái)說(shuō)，為了能夠更好地將德育滲透到班級(jí)管理工作中，學(xué)校以及班主任可以通過(guò)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系來(lái)輔助德育以及班級(jí)管理工作的開展。學(xué)校應(yīng)在充分考量教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，定期組織開展“學(xué)校開放日”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)前往學(xué)校進(jìn)行觀摩與考察。這樣，一方面能夠讓家長(zhǎng)放心將孩子交給學(xué)校，另一方面能夠使家長(zhǎng)了解和掌握學(xué)校的辦學(xué)理念，尤其是一些德育層面的具體教學(xué)措施，從而積極配合學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理活動(dòng)的開展，發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生監(jiān)督以及家庭引導(dǎo)等方面的作用。班主任可以充分借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)組建“微信群”或者“釘釘群”的方式實(shí)現(xiàn)與學(xué)生家長(zhǎng)的實(shí)時(shí)溝通。尤其是對(duì)班級(jí)各類管理制度等內(nèi)容的調(diào)整，班主任可隨時(shí)隨地跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，向家長(zhǎng)進(jìn)行明確的說(shuō)明，從而讓家長(zhǎng)能夠監(jiān)督學(xué)生更好地遵守班級(jí)紀(jì)律。與此同時(shí)，班主任也要定期布置一些“親子任務(wù)”，如“幫媽媽做家務(wù)”“為媽媽洗腳”等與德育相關(guān)的內(nèi)容，并通過(guò)讓家長(zhǎng)拍攝視頻記錄的方式及時(shí)了解學(xué)生在家里的實(shí)際情況，使親子關(guān)系更加和諧，這對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)也是大有裨益的。

結(jié)合當(dāng)前班級(jí)管理以及德育工作中存在的各類問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)無(wú)論是學(xué)校層面，還是教師層面，或是家長(zhǎng)層面，都存在不足。因此，只有各方團(tuán)結(jié)起來(lái)，形成合力，從提升教師素質(zhì)入手，為學(xué)生樹立正確的榜樣，并借助各類現(xiàn)代化技術(shù)手段，切實(shí)實(shí)現(xiàn)德育在班級(jí)管理中的有效滲透，才能培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

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Exploration of Moral Education Infiltration in Class Management

Yu Zhenxia

（Daliu Town Daliu Primary School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Young students are in a critical period when their living habits and learning habits have just been formed. In the process of education and management， schools can play a positive role in guiding their personality and moral concepts to a certain extent by infiltrating relevant moral education content. In the process of class management， moral education should be infiltrated. The head teacher should strengthen studying， improve the level of moral education， build a platform， establish a class management moral education system， teach students in accordance with their aptitude， carry out personalized teaching management， cooperate with home and school， and integrate multiple forces， so that students can develop good learning and living habits and improve their ideological and moral cultivation.

Key words： classmanagement；moraleducation；headmaster；foster character and civicvirtue