“師生合作評(píng)價(jià)” 在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐研究

王 寧 鄧艷新

（遼寧省交通高等專科學(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

1 引言

評(píng)價(jià)是 “教與學(xué)中不可或缺的重要部分”［1］。作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，其作用在于了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，從而改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者修正學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容［2］，幫助教師及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)、 調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。

“師生合作評(píng)價(jià)”（簡(jiǎn)稱TSCA） 是為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（簡(jiǎn)稱POA） 創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)形式，但不僅局限于POA［3］，旨在解決產(chǎn)出產(chǎn)品評(píng)價(jià)效率低和效果差的問(wèn)題［4］。 POA 以產(chǎn)出為導(dǎo)向，是文秋芳團(tuán)隊(duì)在繼承中國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)和借鑒國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論精華基礎(chǔ)上提出的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，立足于解決我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中存在的 “重學(xué)輕用” 或 “重用輕學(xué)” 的問(wèn)題［3］。

POA 的理念包括 “學(xué)習(xí)中心說(shuō)” “學(xué)用一體說(shuō)” 和 “全人教育說(shuō)”。 “學(xué)習(xí)中心說(shuō)” 重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生切實(shí)能學(xué)到什么。 “學(xué)用一體說(shuō)”，即主張一切的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)都要與運(yùn)用緊密結(jié)合，“學(xué)” “用” 一體； “邊學(xué)邊用、 學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合”［5］。 在POA 理論下，輸入和產(chǎn)出是密切結(jié)合的，幾乎同時(shí)發(fā)生，學(xué)與用渾然一體。 學(xué)生不單純是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是用學(xué)到的語(yǔ)言去完成產(chǎn)出任務(wù)，用口語(yǔ)或者書(shū)面語(yǔ)去做事，進(jìn)行交際交流。 “全人教育說(shuō)” 認(rèn)為外語(yǔ)課程一方面要努力實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的 “工具性目標(biāo)”，同時(shí)要努力實(shí)現(xiàn) “人文性目標(biāo)”，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、 世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)家國(guó)情懷、 社會(huì)責(zé)任等。

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，高職英語(yǔ)重點(diǎn)圍繞培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的崗位責(zé)任意識(shí)、社會(huì)擔(dān)當(dāng)和家國(guó)情懷。 就學(xué)習(xí)者而言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用如同學(xué)習(xí)彈琴或駕車，在知識(shí)輸入完成后，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)大量的實(shí)踐練習(xí)，才能熟練內(nèi)化。 高職英語(yǔ)課程基于培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的目標(biāo)，通過(guò)適當(dāng)增加產(chǎn)出練習(xí)，一方面可以刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)通過(guò)產(chǎn)出的過(guò)程可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。 由此可見(jiàn)，POA 倡導(dǎo)“學(xué)用一體” “學(xué)以致用” 的理念適用于高職英語(yǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo)。 而高職英語(yǔ)肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)也符合POA 的“全人教育說(shuō)”。

但是，隨著產(chǎn)出任務(wù)的增多，也給高職英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)帶來(lái)了難題。 當(dāng)前高職英語(yǔ)課程面臨班型大、 人數(shù)多、 課時(shí)壓縮的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，在這種情況下如果增加產(chǎn)出，一則課堂時(shí)間不足，二則給教師帶來(lái)繁重負(fù)擔(dān)，這就很難保證反饋的及時(shí)、 有效和充分。 如果不能給學(xué)生的產(chǎn)出提供及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生無(wú)法從產(chǎn)出得到提升和改進(jìn)，產(chǎn)出動(dòng)機(jī)就會(huì)受挫，產(chǎn)出的質(zhì)量也很難保證［6］。 為了解決這一問(wèn)題，POA 提出了 “師生合作評(píng)價(jià)” 理論體系（簡(jiǎn)稱TSCA）。

TSCA 是指課前教師選擇評(píng)價(jià)焦點(diǎn)、 選取典型樣本進(jìn)行詳細(xì)批改，課上學(xué)生之間、 教師與學(xué)生共同合作評(píng)價(jià)典型樣本的評(píng)價(jià)方式［7］。 在TSCA 評(píng)價(jià)模式下，由教師專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)生邊評(píng)邊學(xué)，評(píng)與學(xué)同時(shí)進(jìn)行，融為一體，沒(méi)有邊界。評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、 深入階段［8］。 評(píng)價(jià)不是“為評(píng)而評(píng)”［4］，最終落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。

相比較學(xué)生自評(píng)、 同伴互評(píng)、 教師評(píng)價(jià)和智能軟件評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)模式，TSCA 的優(yōu)勢(shì)更為明顯。學(xué)生自評(píng)，尤其是對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)施起來(lái)較難，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，很多時(shí)候他們甚至很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。 同伴互評(píng)，學(xué)生評(píng)價(jià)態(tài)度認(rèn)真的僅僅是少數(shù)，或者有的認(rèn)為同伴的修改不夠準(zhǔn)確和權(quán)威。 軟件評(píng)價(jià)可以評(píng)價(jià)出詞匯和語(yǔ)法的問(wèn)題，但無(wú)法對(duì)內(nèi)容、 邏輯、 文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)判［7］。 教師評(píng)價(jià)，工作量過(guò)大，評(píng)價(jià)質(zhì)量和時(shí)效難以保證。 而且，即便教師逐一修改，學(xué)生也是入眼不入心，很難真正達(dá)到會(huì)用、 用對(duì)。 根據(jù)筆者的親身經(jīng)歷，即便教師在課上對(duì)學(xué)生的錯(cuò)句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和改正時(shí)，有效聽(tīng)課的學(xué)生不多，學(xué)生往往會(huì) “事不關(guān)己高高掛起”。 事實(shí)證明，教師獨(dú)自批改然后講解、 沒(méi)有學(xué)生親自參與的評(píng)價(jià)模式效率不高，提升效果不顯著。 為解決上述問(wèn)題，筆者嘗試使用TSCA 評(píng)價(jià)方式，旨在探究如何在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用TSCA，實(shí)現(xiàn)“評(píng)以促學(xué)”“評(píng)以促用”。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 TSCA 理念

作為一種評(píng)價(jià)模式，TSCA 應(yīng)用于教學(xué)流程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，被視為是教學(xué)的升華階段。 如果產(chǎn)出是對(duì)輸入知識(shí)的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，那么評(píng)價(jià)可以使語(yǔ)言技能接近成熟［3］。 TSCA 的評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生的產(chǎn)出產(chǎn)品，包括口頭和書(shū)面兩種形式。 評(píng)價(jià)主體多元化，不再是單一的教師，也不是單一的學(xué)生主體或者智能軟件主體，而是由教師、 學(xué)生、 智能評(píng)分系統(tǒng)有機(jī)組合而成。 課中采用的是生生合作、 師生合作的評(píng)價(jià)方式，課后采用的是學(xué)生自評(píng)、 互評(píng)、 評(píng)價(jià)軟件自動(dòng)評(píng)等方式。

2.2 研究背景

本研究在筆者所在高職院校大一年級(jí)下學(xué)期會(huì)展策劃專業(yè)展開(kāi)，行政班學(xué)生總數(shù)52 人。 學(xué)生經(jīng)過(guò)大一上半學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在聽(tīng)、 說(shuō)、讀、 寫(xiě)、 譯等方面的英語(yǔ)語(yǔ)言能力都有一定的提高，但是相比較聽(tīng)和讀的能力，寫(xiě)、 說(shuō)、 譯等產(chǎn)出能力仍然較弱。 所教授課程為綜合英語(yǔ)課，所選教材是《21 世紀(jì)綜合英語(yǔ)》。 本項(xiàng)研究歷時(shí)14周，每周4 課時(shí)，嘗試將TSCA 評(píng)價(jià)方法應(yīng)用于本學(xué)期的寫(xiě)作產(chǎn)出評(píng)價(jià)。 根據(jù)教材內(nèi)容和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以及等級(jí)考試要求，本學(xué)期的寫(xiě)作任務(wù)仍然是與職場(chǎng)相關(guān)的應(yīng)用文寫(xiě)作任務(wù)。

2.3 研究流程

TSCA 的操作流程，分為課前、 課中、 課后三個(gè)階段。 課前準(zhǔn)備階段，教師將收集回來(lái)所有作文進(jìn)行瀏覽，找出本次寫(xiě)作任務(wù)中比較集中的典型問(wèn)題，作為本次評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)，然后根據(jù)確定的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)選取具有代表性的作文作為典型樣本，教師對(duì)樣本進(jìn)行詳細(xì)批改。

在課中踐學(xué)階段，教師呈現(xiàn)典型樣本，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)要求，學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試獨(dú)立評(píng)價(jià)，隨后進(jìn)行小組討論。然后教師介入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提供支架，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行批改。 最后，教師展示權(quán)威批改意見(jiàn)，邊評(píng)邊教，教授正確的寫(xiě)法。

課后階段，學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，根據(jù)老師的講解，對(duì)作文進(jìn)行自評(píng)或者互評(píng)，最后提交到“句酷批改網(wǎng)” 自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)上進(jìn)行修改。 教師抽查學(xué)生的課后修改稿，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和TSCA 的實(shí)施情況。

2.4 擬解決問(wèn)題

本研究擬通過(guò)實(shí)踐教學(xué)探討TSCA 應(yīng)用于高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的具體實(shí)施步驟，如何確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，如何達(dá)到“以評(píng)促學(xué)” 的目的。

3 TSCA 課堂實(shí)例

本學(xué)期共布置了4 次寫(xiě)作任務(wù)，作為TSCA的評(píng)價(jià)材料。 這四次任務(wù)都是應(yīng)用文寫(xiě)作，每一輪評(píng)價(jià)活動(dòng)都是分為課前、 課中、 課后三個(gè)階段進(jìn)行。 四輪任務(wù)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的選擇和排序由淺入深，由易到難，承上啟下，逐層遞進(jìn)。

3.1 課前布置

在課前階段，教師對(duì)收集上來(lái)的所有作文進(jìn)行快速瀏覽，確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，然后選取典型樣本。 TSCA 實(shí)施的關(guān)鍵和前提是要準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，這也是本研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，直接決定評(píng)價(jià)活動(dòng)的效果。 想要確定合適的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)時(shí)，就需要遵循科學(xué)的原則。

（1） 明確選擇評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的三原則。 為了選定適合的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，本研究采取了POA 團(tuán)隊(duì)孫曙光學(xué)者提出的三原則，即典型性原則、 循序漸進(jìn)系統(tǒng)性原則、 可教性原則。 典型性原則要求問(wèn)題覆蓋面要達(dá)到作業(yè)總量的50%以上。 循序漸進(jìn)原則要求每一輪評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的選擇和排序要由淺入深，逐層遞進(jìn)。 可教性原則要求評(píng)價(jià)的問(wèn)題要有可教性，在預(yù)定的學(xué)時(shí)內(nèi)可以完成對(duì)所選焦點(diǎn)的評(píng)價(jià)、 講解、 修改、 練習(xí)。 三條原則缺一不可才能保證后續(xù)的評(píng)價(jià)活動(dòng)有序有效進(jìn)行。

（2） 確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，選取典型樣本。 本學(xué)期布置了4 次寫(xiě)作任務(wù)，共進(jìn)行4 輪TSCA 評(píng)價(jià)活動(dòng)。 需要說(shuō)明的是，學(xué)生在實(shí)際作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題較多，涉及開(kāi)頭稱謂、 詞匯、 語(yǔ)法、 語(yǔ)氣、 語(yǔ)體、 結(jié)構(gòu)等諸多方面。 但受課堂時(shí)間、 學(xué)生注意力和理解消化能力的限制，不可能把所有問(wèn)題都作為評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，面面俱到。 在時(shí)間和精力有限的情況下，焦點(diǎn)的選擇每次只能聚焦某一個(gè)突出問(wèn)題，因?yàn)榫劢剐詮?qiáng)，反饋才能更充分，更有助于學(xué)生修改［9］； 確保學(xué)生集中力量用在刀刃上，達(dá)到“以評(píng)為學(xué)” 的目的［10］［13］。 而且，非全面糾錯(cuò)也會(huì)將學(xué)生的負(fù)面情緒降到最低，不會(huì)打擊學(xué)生的寫(xiě)作積極性［9］。

因此，本著典型性、 循序漸進(jìn)性、 可教性三原則，確定每一輪評(píng)價(jià)焦點(diǎn)如表1 所示。

表1 確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)

第一輪評(píng)價(jià)活動(dòng)以信函的稱呼作為評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，聚焦交際有效性。 本輪選擇這一內(nèi)容作為評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，出于三點(diǎn)考慮：首先，根據(jù)典型性原則，在本輪作文中稱謂問(wèn)題是普遍的共性問(wèn)題，在52 份樣本里，近半數(shù)的學(xué)生出現(xiàn)了稱謂不準(zhǔn)確的情況。 第二，依照循序漸進(jìn)原則。 在職場(chǎng)環(huán)境下，稱謂不當(dāng)會(huì)直接影響交際有效性，所以該問(wèn)題亟待解決。 而且，相對(duì)其他語(yǔ)言問(wèn)題，這一問(wèn)題的處理難度“處于階梯的最底層”［4］，修改起來(lái)更簡(jiǎn)單易操作，有利于緩解學(xué)生首次參加作文修改帶來(lái)的種種焦慮情緒。 學(xué)生操作時(shí)就好像是在做他們之前熟悉的“改錯(cuò)” 題［4］。 第三，出于可教性原則，本輪活動(dòng)只選取了一個(gè)焦點(diǎn)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，提高了聚焦性，有利于學(xué)生充分評(píng)價(jià)，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)效果。 綜合以上原因，故把稱謂問(wèn)題作為評(píng)價(jià)焦點(diǎn)放在第一輪去解決。

在這一輪寫(xiě)作任務(wù)中，收信人性別、 姓名是未知的，這種情況下常見(jiàn)的處理手法是：“Dear Sir or Madam,” “Dear Mr/Ms,” 或者 “To whom it may concern,” 但是，實(shí)際情況是很多同學(xué)寫(xiě)成了 “Dear sir/Madam,” “Dear Mr：” “dear：”“Dear Mr and Miss” “Dear ladies and gentlemen” 等等。 關(guān)于不明收信人姓名身份的處理手法其實(shí)在第一學(xué)期就已經(jīng)講解過(guò)。 當(dāng)時(shí)在傳統(tǒng)模式下，教師只是講授知識(shí)點(diǎn)，很多同學(xué)沒(méi)有親自參與評(píng)改過(guò)程，對(duì)知識(shí)點(diǎn)只是入耳沒(méi)有入腦入心，掌握效果不佳。 本輪選取了6 份樣本進(jìn)行詳細(xì)批改，待課堂展示。

后續(xù)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)焦點(diǎn)分別聚焦詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)氣。 這樣安排評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的排序體現(xiàn)了“循序漸進(jìn)” 的原則，任務(wù)難度由易到難。

相對(duì)于第一輪任務(wù)，第二輪任務(wù)難度有所增加，聚焦詞匯。 在詞匯上出現(xiàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤有拼寫(xiě)錯(cuò)誤、 詞性錯(cuò)誤、 選詞用詞不當(dāng)?shù)取?例如，很多學(xué)生在祝賀信中對(duì)“祝賀” 和 “成功” 等詞的用法存在問(wèn)題。 有的把名詞當(dāng)成了動(dòng)詞，有的動(dòng)賓搭配不對(duì)。 根據(jù)焦點(diǎn)，選取了比較有代表性的5份樣本，如下：

學(xué) 生1：“Congratulate! You finally success.”（動(dòng)詞用成了名詞）

學(xué)生2：“I feel so happy for you succeed.”（名詞用成了動(dòng)詞）

學(xué)生3：“I congratulation on you.”（詞性錯(cuò)誤）

學(xué)生4：“You made success.”（搭配不當(dāng)）

學(xué)生5 ：“I congratulate your success.”（用法錯(cuò)誤）

詞匯誤用是比較基礎(chǔ)的語(yǔ)病，在職場(chǎng)中會(huì)讓收信人質(zhì)疑我方的服務(wù)水準(zhǔn)，所以這個(gè)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)改正。

第三輪評(píng)價(jià)焦點(diǎn)定位在語(yǔ)法層面。 事實(shí)上，每一輪作文任務(wù)都會(huì)在不同程度上出現(xiàn)詞匯和語(yǔ)法的問(wèn)題，但是出于 “循序漸進(jìn)” 原則，本研究選擇了稱謂-詞匯-語(yǔ)法-語(yǔ)氣的排序，這也符合語(yǔ)言的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。 學(xué)生在寫(xiě)作中常出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤包括主謂不一致、 時(shí)態(tài)誤用、 無(wú)主語(yǔ)或無(wú)謂語(yǔ)、 多個(gè)謂語(yǔ)、 連續(xù)句等等。 針對(duì)本次寫(xiě)作任務(wù)，最廣泛最普遍的問(wèn)題是主語(yǔ)或謂語(yǔ)缺失和連續(xù)句。 所以依據(jù)典型性和可教性原則，本輪將這兩個(gè)語(yǔ)法問(wèn)題作為本輪的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)。

語(yǔ)法成分缺失樣本（6 份）：

學(xué)生1：Thank each other for years of cooperation and invite each other to attend.（and 后無(wú)主語(yǔ)）

學(xué)生2：Thank you for your support over the years and invite you to attend.（and 后無(wú)主語(yǔ)）

學(xué)生3：After the meeting will be held business negotiations.（無(wú)主語(yǔ)）

學(xué) 生4：Thank each other for their years of cooperation, and invite each other to participate.（無(wú)主語(yǔ)，物主代詞變成了第三人稱）

學(xué)生5：After the meeting will be held business negotiations, and then to tank each other for many years of cooperation,and requested.（無(wú)主語(yǔ)）

學(xué)生6：I writing the letter to invite to attend the new product Release will be held at friendship Hotel at 10 a.m. on June 12,022.（無(wú)系動(dòng)詞，invite 后無(wú)賓語(yǔ)，連續(xù)句）

句子成分的缺失會(huì)導(dǎo)致收信人理解困難，影響溝通，應(yīng)引起足夠重視，及時(shí)改正。

連續(xù)句樣本（run-on sentence）（3 份）：

學(xué)生7：I hope you can join us, thank you so much.（連續(xù)句）

學(xué) 生8：We sincerely invite you to come,please confirm by reply before the end of May.（連續(xù)句）

學(xué) 生9：This letter is to invite you to purchase the new product launch, our company will hold the new product launch at....（連續(xù)句）

連續(xù)句也是比較基礎(chǔ)的語(yǔ)法問(wèn)題之一。 一篇工整、 無(wú)語(yǔ)病的信函直接代表公司形象，所以此類問(wèn)題需要認(rèn)真對(duì)待。

第四輪任務(wù)聚焦交際禮儀用語(yǔ)—禮貌語(yǔ)氣的使用。 這一輪要求寫(xiě)一封公司內(nèi)部通知，通知各部門經(jīng)理參加會(huì)議。 有的同學(xué)句子語(yǔ)氣處理不當(dāng)，容易引起收信人內(nèi)心不適，甚至引發(fā)誤會(huì)，不利于職場(chǎng)情感溝通，所以這類問(wèn)題不容忽視。此輪共選了3 份樣本：

學(xué)生1：You must come.（雖然意思明確，但是語(yǔ)氣太過(guò)強(qiáng)硬，命令語(yǔ)氣缺乏禮貌）

學(xué)生2：You should not late.（雖然是通知要求，但是表達(dá)太強(qiáng)硬，不利于團(tuán)隊(duì)和諧）

學(xué) 生3：If you can't come, you should tell the secretary beforehand.（命令語(yǔ)氣，產(chǎn)生不適）

以上三個(gè)例子都屬于對(duì)參會(huì)人員提出要求。雖然是提要求，三個(gè)句子都用了第一人稱，命令式語(yǔ)氣。 公司員工與雇主之間是合作關(guān)系，應(yīng)避免命令式語(yǔ)氣，以免引發(fā)不適。 對(duì)于提要求，推薦的做法是采用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，如：You are expected to arrive on time. 或者加上please 這樣的禮貌用語(yǔ)：If you can't come, please inform the secretary beforehand. 禮貌得體的語(yǔ)氣有助于職場(chǎng)的順利溝通，學(xué)生有必要掌握。

（3） 教師將選出的典型樣本進(jìn)行詳細(xì)批改，待課堂上展示給學(xué)生。 教師將典型樣本以電子版形式制作成PPT，同時(shí)在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)將其編制成簡(jiǎn)答題，準(zhǔn)備課上讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)修改操作。

3.2 課中踐學(xué)

（1） 建立清晰明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，明確修改要求。 清晰有效的評(píng)價(jià)目標(biāo)可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才有可能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)［11］［12］。 因此每一輪課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐，都根據(jù)本輪次的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)來(lái)制定評(píng)價(jià)目標(biāo)。 評(píng)價(jià)目標(biāo)分為交際目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)。 具體如表2 所示。

表2 明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

續(xù)表

（2） 呈現(xiàn)典型樣本，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、 解決問(wèn)題。 教師在課堂上將本輪任務(wù)的所有典型樣本同時(shí)呈現(xiàn)在PPT 和超星學(xué)習(xí)通App 上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、 小組討論找出樣本句中的問(wèn)題，總結(jié)提煉。 然后教師給予點(diǎn)評(píng)，公布正確答案，讓學(xué)生知曉真正問(wèn)題所在。 隨后，教師通過(guò)真人講解或者播放微課視頻的形式介入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，把正確的寫(xiě)法教給學(xué)生。 然后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式共同協(xié)作對(duì)樣本中的問(wèn)題和錯(cuò)誤進(jìn)行自主修改。

這里以第三輪為例：在評(píng)價(jià) “連續(xù)句” 這一問(wèn)題時(shí)，教師先把“連續(xù)句” 的典型樣本全部呈現(xiàn)出來(lái)，提問(wèn)學(xué)生：這些句子在語(yǔ)法上有什么問(wèn)題？ 學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，教師適當(dāng)提示：逗號(hào)能否連接兩個(gè)獨(dú)立句？ 在教師引導(dǎo)下，學(xué)生找出問(wèn)題所在。 教師給予點(diǎn)評(píng)，指出錯(cuò)誤點(diǎn)是 “連續(xù)句”，隨后繼續(xù)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思考修改方法，先自行嘗試對(duì)其進(jìn)行修改。

最后，教師播放一段關(guān)于 “連續(xù)句” 的微課視頻，介紹什么是連續(xù)句，怎么改，講解 “連續(xù)句” 的幾種修改方法，例如：添加連詞、 將其中一句變成從句、 非謂語(yǔ)動(dòng)詞處理法等等。 教學(xué)生如何才能避免 “連續(xù)句”，如何寫(xiě)出正確的復(fù)合句，把策略教給學(xué)生。 學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師提供的語(yǔ)言策略和知識(shí)架構(gòu)對(duì)典型樣本進(jìn)行修改、 重構(gòu)。 此 時(shí)，教師充 當(dāng)了 “腳手架”（scaffolding） 的作用，給學(xué)生搭建了梯子，促成解決問(wèn)題、 完成語(yǔ)言建構(gòu)。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的參與是TSCA 得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。 為了保證學(xué)生的課堂活動(dòng)參與率，教師課前已經(jīng)將這些樣本在超星學(xué)習(xí)通軟件上編輯成簡(jiǎn)答題形式，學(xué)生課堂上直接在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上修改樣本，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄其經(jīng)驗(yàn)值，納入課堂表現(xiàn)成績(jī)，從而督促學(xué)生參與質(zhì)量。 作答完畢，教師將學(xué)生的批改結(jié)果投屏，選幾組學(xué)生派代表分享自己的修改意見(jiàn)。

通過(guò)這種 “評(píng)教結(jié)合” “評(píng)學(xué)結(jié)合” 的模式，“教什么，學(xué)什么”，學(xué)生邊學(xué)邊評(píng)、 邊評(píng)邊學(xué)，評(píng)價(jià)過(guò)程也是學(xué)習(xí)過(guò)程，“學(xué)” 和 “評(píng)”的界限被打破［13］，評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的進(jìn)一步強(qiáng)化和升華。 學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)印象更為深刻，不僅入耳，更能入腦入心。

（3） 教師呈現(xiàn)正確的修改范例，師生共評(píng)。待學(xué)生分享完自己的修改意見(jiàn)后，教師呈現(xiàn)自己課前修改好的范本，和學(xué)生一起分析探討，學(xué)生進(jìn)而明確自己的修改是否準(zhǔn)確。 與傳統(tǒng)的講授模式不同，TSCA 模式下，學(xué)生親力親為參與批改，學(xué)中做，做中學(xué)，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解更為透徹，掌握了語(yǔ)言的正確應(yīng)用。 對(duì)于修改得非常好的案例，教師將其呈現(xiàn)給大家，作為分享和鼓勵(lì)。

（4） 配套知識(shí)點(diǎn)練習(xí)。 為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)放事先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題（填空、 簡(jiǎn)答或者改錯(cuò)的形式），讓學(xué)生限時(shí)作答； 一方面檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)課效果，一方面進(jìn)一步鞏固課上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。 例如，以第三輪評(píng)價(jià)活動(dòng)為例，教師用簡(jiǎn)答題的形式讓學(xué)生利用課上所講的方法技巧，把題干中的簡(jiǎn)單句整合成一個(gè)正確的復(fù)合句，避免“連續(xù)句” 的出現(xiàn)。

3.3 課后復(fù)習(xí)

課后活動(dòng)是對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，同時(shí)也通過(guò)運(yùn)用鞏固了新知識(shí)。 這一階段的任務(wù)：首先，學(xué)生要對(duì)照評(píng)價(jià)焦點(diǎn)和要求，根據(jù)課上修改經(jīng)驗(yàn)，重新修改自己的作文。 第二，將自己改好的稿子拿給搭檔做同伴互評(píng)。 第三，與同伴討論。 第四，自己重新修改。 第五，將改好的作文提交到 “句酷” 作文修改網(wǎng)進(jìn)行評(píng)分。 教師抽查最終修改評(píng)分結(jié)果，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

另外，根據(jù)孫曙光學(xué)者的建議，在本輪評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行推優(yōu)示范。 對(duì)學(xué)生寫(xiě)出的精妙語(yǔ)句和優(yōu)秀修改方法要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，并推薦分享給大家，共同賞析學(xué)習(xí)。 樹(shù)立同學(xué)身邊的榜樣，有利于激勵(lì)全班同學(xué)爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀［9］。

從課中到課后，學(xué)生親身參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)學(xué)融合，經(jīng)過(guò)對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)刺激和多樣化的訓(xùn)練強(qiáng)化，提升了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練程度，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。 教師也得以使所教的知識(shí)點(diǎn)落地，為學(xué)生的接受技能轉(zhuǎn)為產(chǎn)出技能提供了可能［3］。

4 學(xué)生反饋與討論

學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋，可以反映教學(xué)效果，有助于教學(xué)反思。 通過(guò)學(xué)生訪談了解到，學(xué)生多數(shù)認(rèn)可TSCA 評(píng)價(jià)方式給他們帶來(lái)的改變和影響，肯定了其積極作用。

首先，學(xué)生反應(yīng) “學(xué)習(xí)效果、 聽(tīng)課效率提高了”。 學(xué)生表示，以往老師進(jìn)行作文講解時(shí)，理論多實(shí)踐少，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，很少真正參與，“聽(tīng)聽(tīng)就溜號(hào)了”。 新的評(píng)價(jià)模式能最大限度調(diào)動(dòng)他們的積極性，學(xué)生得以參與樣本的評(píng)改，改完之后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“印象非常深刻”。

第二，培養(yǎng)了評(píng)價(jià)意識(shí)，感覺(jué) “自己寫(xiě)作的準(zhǔn)確率提升了”。 經(jīng)過(guò)修改同伴和自己的作文，學(xué)生逐漸形成了評(píng)價(jià)意識(shí)和批判思維，會(huì)對(duì)自己的寫(xiě)作產(chǎn)出進(jìn)行反復(fù)檢查。 而每輪活動(dòng)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的確定也讓他們知道在寫(xiě)作中如何把握易錯(cuò)點(diǎn)，提高了作文質(zhì)量。

第三，提升了 “成就感” 和 “學(xué)習(xí)興趣”。由于TSCA 尊重認(rèn)知規(guī)律，而且每次只聚焦一個(gè)焦點(diǎn)，這大大降低了任務(wù)難度，使得學(xué)生可以在注意力的有效時(shí)長(zhǎng)內(nèi)有效解決問(wèn)題，每完成一次任務(wù)就會(huì)積攢一份自信，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也隨之而提升了。

第四，小組合作形式有利于 “成員相互學(xué)習(xí)借鑒”。 學(xué)生表示，小組合作的形式降低了個(gè)人提問(wèn)的焦慮情緒； 通過(guò)組間互動(dòng)，成員之間的交流也是相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，彼此受益。

5 反思與結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，不可或缺。 有效評(píng)價(jià)可以不斷優(yōu)化、 強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。 TSCA 評(píng)價(jià)體系給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新契機(jī)，新動(dòng)能。 為期14 周的實(shí)踐探索，通過(guò)多輪 “講、 評(píng)、 改、 練” 的循環(huán)，TSCA 評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)均產(chǎn)生積極效果：第一，課后作業(yè)的效果和學(xué)生反饋?zhàn)C明，學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出質(zhì)量和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力得到切實(shí)提高，有助于實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的目標(biāo)。 第二，有效提升了評(píng)價(jià)效率和效果，實(shí)現(xiàn) “以評(píng)促學(xué)”。第三，學(xué)生的課堂關(guān)注度和參與率顯著提升，互動(dòng)增強(qiáng)，課堂效果改善。 第四，每次聚焦一個(gè)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)和逐層深入的任務(wù)布置，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣顯著提升。

但同時(shí)，TSCA 應(yīng)用于高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也面臨著挑戰(zhàn)。 首先，課后復(fù)習(xí)階段的 “自評(píng)—互評(píng)—自評(píng)—軟件評(píng)” 這一過(guò)程需要學(xué)生極大的自覺(jué)性，教師如何對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)監(jiān)控，確保每一個(gè)環(huán)節(jié)按要求完成？ 第二，以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何能確保組內(nèi)每個(gè)成員分工平等，沒(méi)有“濫竽充數(shù)”，有待繼續(xù)探究。 第三，受基礎(chǔ)水平限制，學(xué)生同一篇文章出現(xiàn)多種類型的問(wèn)題，除了焦點(diǎn)以外的問(wèn)題如何兼顧？ 這時(shí)可能就需要根據(jù)具體學(xué)情，對(duì)同一篇文章進(jìn)行多輪次的TSCA操作。 第四，學(xué)生英語(yǔ)水平存在個(gè)體差異，如何在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中平衡？ 最后，TSCA 應(yīng)用于高職英語(yǔ)翻譯和口語(yǔ)產(chǎn)出的效果如何？ 本次研究活動(dòng)只是初步嘗試，由于實(shí)驗(yàn)周期短，實(shí)驗(yàn)對(duì)象有限，對(duì)于上述問(wèn)題，有待開(kāi)展進(jìn)一步的研究。