基于辯證思維方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探索

付 蕓 閆鈺鋒 韓春曉 石利霞

（長春理工大學 光電工程學院，吉林 長春 130022）

創(chuàng)新是人類所特有的創(chuàng)造性勞動，是人類社會文明進步的原動力。 就當今的高等教育而言，只有將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力與知識有機地結合，才能使人才插上騰飛的翅膀，迸發(fā)出更大的創(chuàng)造力。 早在1919 年我國著名教育家陶行知先生在《第一流的教育家》 一文中說：要培養(yǎng)具有 “創(chuàng)造精神” 和“開辟精神” 的人才。 高校作為當代知識分子群體的主要成長根基，大學生勢必成為未來現(xiàn)代化建設的主力軍，其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力決定著國家未來發(fā)展的核心競爭力［1］。

教育部頒布的 《國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理辦法》 中指出：要求各地各高校秉承“興趣驅動、 自主實踐、 重在過程” 的原則，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［2］。 如何加強大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是國內(nèi)外高等教學管理者共同探索的研究熱點［3］。

1 標準化思維方式抑制創(chuàng)造力

在國家大力提倡創(chuàng)新教育的同時，傳統(tǒng)的、標準化的思維方式仍然充斥著大學講壇，這種模式嚴重抑制了學生“思辨” 的火花，更難有創(chuàng)新的勇氣。 今天的大學生是我們國家的未來與希望，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的未來是不可想象的。

從心理學的角度來看，標準化的思維方式是人們在長期的思維過程中形成的一種思維條件反射（或投影），或者說是一種固定的思維方式。 在環(huán)境不變的條件下，標準化有助于人們迅速地、按部就班地解決經(jīng)常反復發(fā)生的問題，久而久之，標準化思維也會形成某種固態(tài)的慣性。 當情境發(fā)生變化時，這種思維習慣則會繼續(xù)沿用固有的模式解決問題，而忽視了環(huán)境的變化。 一方面，標準化思維具有常規(guī)、 有序和程序固化的優(yōu)點，另一方面，它也有因循、 守舊和拒絕創(chuàng)新的缺點。

所以，突破標準化思維方式的禁錮，教育學生在汲取前人的經(jīng)驗、 知識的同時，也要倡導獨立的思考，有繼承也要有辨析，有突破才能有創(chuàng)新。 創(chuàng)新需要辯證的思維，它打破了標準化思維的定勢，從本質(zhì)、 全面和發(fā)展的角度進行創(chuàng)造性思維活動。

2 提高創(chuàng)新能力，需要不斷地學習、 實踐和思考

創(chuàng)新是在已有的知識、 技術、 文化基礎上的推進和思辨，絕不是憑空的臆想和獵奇。 正如列夫·托爾斯泰所說，“正確的道路是這樣：吸取你的前輩所做的一切，然后再往前走”。 培養(yǎng)創(chuàng)新能力是學習、 實踐、 思考三者螺旋式循環(huán)上升的過程。

2.1 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要不斷地學習

通過學習可以使人掌握現(xiàn)有的科學理論，為創(chuàng)新奠定理論基礎并提供方法與手段； 同時，在學習的過程中，通過對現(xiàn)有理論、 技術、 文化形成過程的了解，才能發(fā)現(xiàn)問題、 提出質(zhì)疑、 尋找原因，進而引發(fā)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。 因此，學習是創(chuàng)新的基礎。 偉大的天文學家哥白尼在研究了大量的古希臘哲學和天文學等著作的基礎上，對當時流行的托勒密體系的地心說產(chǎn)生懷疑，并通過大量的測算提出了日心說。 他不僅改變了那個時代人類對宇宙的認識觀，而且將自然科學從神學中解放出來，科學的發(fā)展從此便大踏步地前進［4］。

2.2 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要不斷地實踐

在社會發(fā)展的過程中，新技術、 新產(chǎn)品、 新工藝、 新管理必須經(jīng)過實踐的檢驗，創(chuàng)新的成果才具有實踐意義。 一方面創(chuàng)新來自社會實踐，通過科學實踐的應用與探索，能夠幫助人們改進和創(chuàng)新科學技術，歷史上任何一次重大的創(chuàng)新，都是在社會實踐中產(chǎn)生的。 在電燈的發(fā)明過程中，愛迪生做了一千五百多次實驗也沒有找到合適的燈絲材料，面對他人的嘲笑，愛迪生說：“不，我沒有失敗，我的成就是發(fā)現(xiàn)一千五百多種材料都不適合做燈絲?！绷硪环矫鎰?chuàng)新的科學性需要實踐來檢驗，創(chuàng)新能否取得成功依靠社會實踐來檢驗，實踐不僅是檢驗真理的標準，而且是唯一的標準。

2.3 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要不斷地思考

創(chuàng)新是以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題，這就需要在不斷地理論學習和工作實踐中積累豐富的知識和經(jīng)驗，通過不斷地思考以新的方法、 新的思想，甚至以超常規(guī)、 反常規(guī)的方法、 視角去思考問題，提出與眾不同的前所未有的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、 獨到的、 有社會意義的思維成果。教育不單純是教授學生科學知識，更重要的是通過揭示這些原理的發(fā)現(xiàn)過程與方法，引發(fā)學生的思考，并將這些方法應用于新的問題以實現(xiàn)創(chuàng)新。

3 提高創(chuàng)新意識，需要培養(yǎng)辯證思維方式

創(chuàng)新需要辯證的思維，需要有懷疑的勇氣和批判的精神。 馬克思主義的批判精神是以辯證法的否定觀為哲學基礎，它打破了人們傳統(tǒng)的思維定式，從對權威和現(xiàn)有結論的迷信中解脫出來，進行創(chuàng)造性思維活動。 與邏輯思維 “非此即彼”、“非真即假” 的定式不同，在辯證思維中，事物可以在同一時間里 “亦此亦彼”、 “亦真亦假”，而無礙思維活動的正常進行。 辯證思維最基本的特點是將對象作為一個整體，從其內(nèi)在矛盾的運動、 變化及各個方面的相互聯(lián)系中進行考察，以便從本質(zhì)上系統(tǒng)地、 完整地認識對象［5］。

3.1 通過事物的表象揭露事物的本質(zhì)是創(chuàng)新的前提條件

我們研究的科學事物是客觀存在的，并且是不以人的主觀意志為轉移的。 我們只能看到一般事物的表象，通過獨立思考和學習才能逐漸地發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，這是創(chuàng)新的前提條件。 一個人學會運用辯證思維的方式分析事物的本質(zhì)，也就具備了科學探索的能力，從而為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造了條件。

3.2 全面地揭示事物各要素之間的聯(lián)系是創(chuàng)新的必要條件

任何事物都是由各種要素按照一定的方式和規(guī)律有機地組合在一起而形成的一個復雜的整體。 每一個要素只有在整體的、 有機的統(tǒng)一中才能表現(xiàn)為它本身。 只有認清事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系才能做出科學的判斷，并在這個基礎上開展創(chuàng)新活動。

3.3 發(fā)現(xiàn)和揭示事物的發(fā)展變化及其變化的原因是創(chuàng)新必須遵循的原則

運動、 變化和發(fā)展是一切事物永恒的變化規(guī)律，事物的內(nèi)部變化和外部變化、 事物的被動變化和主動變化、 事物的宏觀變化和微觀變化，其根本原因都是因為事物的相互作用。 只有具體事物與內(nèi)部和外部事物之間相互作用時，才會產(chǎn)生事物發(fā)展的動力，事物發(fā)展的動力是推動具體事物發(fā)展變化的根本原因。 認清事物之間的相互作用，并揭示事物運動、 變化和發(fā)展的原因，是創(chuàng)新必須遵循的原則。

工科院校的專業(yè)課中也貫穿著辯證的思想。 例如，在機械設計專業(yè)的教學中會講到機械傳動系統(tǒng)中普遍存在著摩擦現(xiàn)象［6］。 兩個物體在接觸表面的相對運動或運動趨勢將產(chǎn)生摩擦。 以帶傳動為例，按照辯證思維的方法分析摩擦對傳動的作用具有兩面性：其負面性是造成接觸表面發(fā)熱，從而降低傳動效率，同時，由摩擦引起的磨損將縮短傳動元件的壽命； 其正面性是帶與輪之間的摩擦力是驅動負載的有效圓周力，也就是說，帶傳動依靠摩擦力將運動和動力由主動軸傳遞到從動軸［7］。

從辯證思維的角度認識摩擦的兩面性，對學生完整、 系統(tǒng)地認識事物的本質(zhì)，具有很大的幫助。 只有堅持辯證思維的方法，才能突破各種思維定式的束縛，客觀、 全面地認識事物的本質(zhì)，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍，實現(xiàn)從繼承到創(chuàng)新的飛躍。

4 高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學實踐

大學教育在夯實理論基礎知識的同時，還應該加強教育理念、 教育模式、 教育方法的改革。 從培養(yǎng)社會有用人才的角度來講，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是十分重要的。 長春理工大學光電工程學院在教學過程中，將辯證的思維方式融合在教學實踐過程中，著重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。

4.1 構建實驗平臺，培養(yǎng)學生的辯證思維能力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》 強調(diào)：注重學思結合，知行合一，堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、 社會實踐相結合； 加強實驗室、 校內(nèi)外實習基地、 課程教材等基礎建設［8］。 辯證思維是一種世界觀。 教學實踐中，教學的內(nèi)容是互相聯(lián)系、 互相影響的，辯證思維正是以這些教學內(nèi)容的客觀聯(lián)系為基礎而進行的對世界進一步的認識和感知。

長春理工大學光電工程學院將應用光學、 儀器零件設計、 儀器制造技術、 光學儀器裝配與調(diào)整、 光電儀器設計等5 門課程的課程設計和實驗集成到一個平臺上，將實驗與市場需求、 產(chǎn)品設計、 制造工藝、 性能檢測、 產(chǎn)品推廣等全部納入平臺，強化新工科專業(yè)人才的培養(yǎng)。 實踐證明，“平臺” 取得了顯著的效果，學生的綜合能力得到了深造學校和用人單位的一致認可。

此外，長春理工大學光電工程學院自2016年起在學院開展了 “‘十三五’ 本科創(chuàng)新培養(yǎng)質(zhì)量工程” 項目。 該項目包含五個層次的計劃，分別為：創(chuàng)客空間、 培優(yōu)計劃、 創(chuàng)新競賽、 實驗室開放計劃，以及軟件學習之菜鳥的 “五部曲” 方案，從創(chuàng)新能力、 科研興趣、 知識儲備和職業(yè)技能等方面對學生進行全方位的培養(yǎng)，取得了顯著的效果。 我們對近三年來學生參加各類學科競賽的情況進行了統(tǒng)計，見圖1 所示。

圖1 近三年學生參加競賽獲獎情況

從表中可以看出，無論是學科類競賽，還是創(chuàng)新類競賽，獲獎人數(shù)呈逐年上升態(tài)勢，尤其是創(chuàng)新類競賽的增幅更大，說明學院開展的創(chuàng)新培養(yǎng)質(zhì)量工程項目取得了一定的成效。

創(chuàng)新的關鍵在于歸納邏輯與演繹邏輯的靈活應用。 因此，需要確立實踐的教學方式，促進學生的問題意識與思維能力的發(fā)展，進而從根本上提高學生創(chuàng)新能力［11］。 在整個教學過程中突出科研地位，以科研促教學，以教學帶科研，實現(xiàn)從“應試型” 向“實踐型” 教學模式的轉變，這既是對教學方法的有效改進，也是對教學內(nèi)容的極大豐富［12］。

4.2 引入工程項目和自主創(chuàng)業(yè)的考核模式，構建創(chuàng)新能力評價體系

考試方法的改革是實施創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。 考試是對教師的教學成果和學生的學習效果的評價，它將直接引導學生的學習目的與方法，同時，也體現(xiàn)著施教者對教育活動的目標、 理念、 途徑和手段的理解。 為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，長春理工大學光電工程學院將以下幾個方面納入考核范疇。

（1） 引入工程項目考核模式［13］，構建考核評價體系。 實踐的觀點是辯證唯物主義認識論的首要的基本觀點。 理論考核與實踐考核相結合能夠從教與學兩個方面促進教學過程，是提高學生理論知識和實踐能力的前提。 實踐的考核辦法可以依據(jù)學生的準備工作、 參與度、 總結報告等方面制定詳細的量化考核指標［14］，再根據(jù)課程性質(zhì)分配理論考核和實踐考核的系數(shù)，兩者加權求和作為總成績。

長春理工大學光電工程學院通過與企業(yè)的協(xié)作，每年有20 名學生參加卓越計劃，年均93.7%的學生獲得 “見習工程師” 證書，實現(xiàn)了校企合作的“雙贏” 模式。

通過卓越工程師計劃的積累與實踐，學校在合作過程中有效提高了教學質(zhì)量，改變了教育理念，提高了工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)水平。

（2） 逐步將學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力納入考核范疇。 光電工程學院所學的專業(yè)，很多內(nèi)容與市場的需求直接相關聯(lián)，非常有利于直接或者間接參與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動。 2016 年以來，學校定期通過“大賽” 等活動，選擇一些優(yōu)秀的項目，推薦到風險投資等活動中。

同時，學校也會鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，并在資金、 技術、 市場等方面盡可能地為創(chuàng)業(yè)者提供幫助。 學校還借助校企合作的機會，組織學生到企業(yè)當中開展有關科技研發(fā)、 經(jīng)營管理、 市場開發(fā)、 資本籌集等方面的學習。

通過以上方法，逐步將學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力納入考核范疇。

4.3 將辯證思維方式的培養(yǎng)貫穿整個教學過程

要想培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，當務之急就是轉變教師、 學生與高校的教育觀念［15］。 學校教育并不僅限于理論知識，讓學生學會學習與分析的方法更重要。 只有掌握了科學的方法，學生才能具備創(chuàng)新能力，社會才能進步。 提高學生創(chuàng)新能力，需要教師鼓勵學生用辯證思維的方式學習，不迷信權威，勇于創(chuàng)新、 勇于實踐。 通過實踐使學生頭腦中的知識和表象經(jīng)過新的變換、 新的組合、 新的加工，創(chuàng)造出未曾感知的，甚至不曾存在的事物影像，這種改變具有創(chuàng)造性、 超前性、 易變性、 模糊性、 不確定性等特點，是人的主觀能動性的表現(xiàn)，反映為聯(lián)想、 幻想、 夢想和猜想，它是創(chuàng)新意識的萌芽。 出于好奇心，學生會主動查閱、 思考、 探索人類已知的或未知的理論，這一思維過程就是創(chuàng)新思維。

愛因斯坦在美國高等教育300 周年紀念大會上提出：由沒有個人獨創(chuàng)性和個人志愿的、 規(guī)格統(tǒng)一的個人組織形成的社會，將是一個沒有發(fā)展可能的、 不幸的社會。 所以，我們必須以學生為本，因材施教，在教學中根據(jù)不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質(zhì)，激發(fā)學習興趣，樹立學習信心，注重啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，彌補單純知識和經(jīng)驗的不足，從而促進其全面發(fā)展。

高校負有培養(yǎng)國家未來接班人的歷史重任，只有突破傳統(tǒng)的思維模式，用創(chuàng)新的教育理念和創(chuàng)新的教學實踐，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的，實現(xiàn)中國夢的實踐者和接班人。