中國傳統(tǒng)文化教育在初中英語教學(xué)中的價值和意義

韓 蕓 河南省三門峽市外國語中學(xué)

一、引言

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中強調(diào)，要“推進國際傳播能力建設(shè)，講好中國故事，展現(xiàn)真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力”。放眼當(dāng)前我國文化產(chǎn)業(yè)“走出去”這一波瀾壯闊的時代浪潮，英語教學(xué)也應(yīng)緊跟時代潮流，引領(lǐng)廣大青年一代肩負(fù)起講好中國故事、傳遞大國聲音、塑造大國形象、提升中華民族深遠(yuǎn)影響的歷史使命。

學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，蘊底氣；知曉少數(shù)民族文化，鑄和氣；了解世界多元文化，成大氣。作為教育工作者，我們有責(zé)任和義務(wù)宣傳中國精神，講好中國故事，用英語進行跨文化交流與合作，使中國傳統(tǒng)文化與世界現(xiàn)代發(fā)展的步伐同步前進，所以在初中英語教學(xué)中，逐步滲入我國傳統(tǒng)文化教育勢在必行。在初中英語課程中加入我國傳統(tǒng)文化教育元素，有助于學(xué)生加強民族文化認(rèn)同感和歸屬感。

二、中國傳統(tǒng)文化教育在初中英語課堂中的應(yīng)用價值

（一）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生備戰(zhàn)中考

分析近五年全國各省、市英語中考試卷可以看出，閱讀理解、完形填空、選詞填空、補全對話、作文等都會滲透我國傳統(tǒng)文化。例如，在閱讀理解中介紹春節(jié)的相關(guān)習(xí)俗，在完形填空中介紹一位學(xué)生熟知的歷史人物，在寫作中給外國筆友寫一封信介紹做客中國的習(xí)俗等?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》在強化課程育人導(dǎo)向方面，將黨的教育方針細(xì)化為課程的素養(yǎng)導(dǎo)向。在英語教學(xué)中開展傳統(tǒng)文化教育，有助于學(xué)生增強家國情懷和人類命運共同體意識，領(lǐng)會語篇中所蘊含的人文精神、科學(xué)精神和勞動價值，感悟誠實、友善等傳統(tǒng)美德，涵養(yǎng)品格，形成健康的審美情趣，具有國家認(rèn)同感和文化自信，有正確的價值觀和積極向上的情感態(tài)度，做到內(nèi)化于心、外化于行，提升文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

（二）提高學(xué)生口語能力，助力英語語言學(xué)習(xí)

在英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)通過學(xué)習(xí)多元文化，汲取文化精華，學(xué)會用英語傳播中國文化，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力。學(xué)生會習(xí)慣性地將觀察到的信息進行加工處理，如篩選、組合、加工、再綜合等。那么，如何在春節(jié)快到來之際，指導(dǎo)學(xué)生查閱與春節(jié)有關(guān)的資料？春節(jié)又有什么別名？春節(jié)的起源是怎樣的？春節(jié)有什么傳統(tǒng)文化風(fēng)俗等？在查閱資料的基礎(chǔ)上進行梳理，然后讓學(xué)生自己命題撰寫文章，并加以討論。還可通過貼春聯(lián)、看春晚、包餃子等方式讓學(xué)生感受春節(jié)的氣氛，并在從查閱資料到實際感受的這一過程中通過學(xué)習(xí)學(xué)會英語寫作，在營造春節(jié)氣氛的過程中體會獨特的民族風(fēng)情。如在元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等意義重大的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生在英語寫作過程中有意識地去探索。此外，還有一些地域文化，如河南的地坑院、剪紙藝術(shù)等非遺項目都是學(xué)生英語作文練習(xí)的極好題材。總而言之，通過探索和鍛煉，使學(xué)生寫出關(guān)于《故鄉(xiāng)》這部書上的滄桑意蘊與對時代變化的深刻思考，激起學(xué)生對故鄉(xiāng)人文歷史的認(rèn)同和自豪感。

（三）提升學(xué)生跨文化交流技能，弘揚我國傳統(tǒng)文化

中華文明源遠(yuǎn)流長，要想讓學(xué)生接好這根“接力棒”，就需要最大程度地接受我國傳統(tǒng)文化教育，增加他們的自信，提升其民族榮耀感。

初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是完成行之有效的跨文化溝通。但由于中英文化有著不同的背景，語言有著很大的差異，面對這些差異，學(xué)生需要跨過文化障礙，實現(xiàn)更有效的溝通?？缥幕瘻贤芰Φ呐囵B(yǎng)，指學(xué)生能夠通過語篇學(xué)習(xí)，獲取、歸納中外文化信息，認(rèn)識不同文化，尊重文化的多樣性和差異性，并在理解和比較的基礎(chǔ)上做出自己的判斷，對具有文化多樣的活動和事務(wù)持開放心態(tài)，選擇恰當(dāng)?shù)慕浑H策略；在人際交往中，增強跨文化溝通與交流的自信心，學(xué)會處理面對陌生文化可能產(chǎn)生的焦慮情緒；能用所學(xué)語言描述文化現(xiàn)象與文化差異，表達(dá)自己的價值取向；認(rèn)同中華文化，具有比較、判斷文化異同的基本能力。

（四）激發(fā)學(xué)生對英文的濃厚興趣，增強英語教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的英語課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不高，教學(xué)效果甚微。但在新型英語教學(xué)中，通過多種教學(xué)形式使學(xué)生熟悉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂內(nèi)容中可以加入影視、戲劇、音樂、舞蹈、繪畫、建筑等藝術(shù)形式的中國傳統(tǒng)文化，可以加入世界主要國家的文化習(xí)俗與文化景觀、慶?；顒?，可以加入對我國社會進步有突出貢獻的人物，可以加入公共秩序與法律法規(guī)、個人信息安全和國家安全意識等，在一定程度上也會吸引學(xué)生的興趣。這種方式不但可以提升英語教學(xué)質(zhì)量，提升英語教學(xué)的有效性，還能夠讓學(xué)生了解中國文化，增強文化自信。

三、中國傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）教師傳統(tǒng)文化意識的缺失

文化知識既包括飲食、服飾、建筑、交通等物質(zhì)文化，也包括科學(xué)、歷史、藝術(shù)，以及價值觀、道德觀、勞動意識、社會規(guī)約和風(fēng)俗習(xí)慣等非物質(zhì)文化。英語教師不僅是英語教學(xué)的執(zhí)行者，也是中國傳統(tǒng)文化的傳播者。在英語課堂上，教師不僅教語言，更是傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)重視關(guān)注英語教學(xué)的價值取向，加強傳統(tǒng)文化教育意識。一些英語教師由于缺乏傳統(tǒng)文化素質(zhì)或擔(dān)心誤解中國傳統(tǒng)文化的含義，無法正確解讀中國傳統(tǒng)文化，是傳統(tǒng)文化缺失的一種表現(xiàn)。

（二）英語教材中缺少中國傳統(tǒng)文化元素

為了學(xué)到原汁原味的英文，我們的英語學(xué)習(xí)材料基本是選取西方語言的文字片段，極少涉及中國傳統(tǒng)文化。以現(xiàn)行的仁愛版英語教材為例，全六冊共二十四個學(xué)習(xí)單元，144 篇閱讀材料中，只有8 篇涉及我國傳統(tǒng)文化。顯然，學(xué)生很少能從課本中撥觸到我國傳統(tǒng)人文知識。

（三）英語考試試題中缺乏中國傳統(tǒng)文化考核內(nèi)容

長期以來，我國應(yīng)試教育“批而不倒”。在當(dāng)前的初中英語考試中，由于缺乏一定量的與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，在應(yīng)試教育的前提下，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中即使碰到了中國傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識，也無法拿出大部分精力去關(guān)注和掌握。而在中考中也始終未出現(xiàn)過一篇占有相當(dāng)比重的與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的考核內(nèi)容。由此可以發(fā)現(xiàn)，我國傳統(tǒng)文化教育在英語教學(xué)當(dāng)中的嚴(yán)重缺失，這也是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不能主動掌握中國傳統(tǒng)文化教育知識的主要原因。

四、中國傳統(tǒng)文化在英語課堂中傳播的有效策略

（一）提高教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程育人導(dǎo)向進一步凸顯，教師是具體教學(xué)的指導(dǎo)者和執(zhí)行者，廣大英語教師應(yīng)進一步提高人文意識和文化素質(zhì)。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，從英語教學(xué)轉(zhuǎn)向英語教育，深研教材，深挖英語學(xué)科的人文價值并對學(xué)生進行德育滲透，引領(lǐng)其欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。只有教師投入關(guān)注和精力，學(xué)生才能受到真正的熏陶和影響，通過點滴積累和潛移默化的滲透，集中精力，凈化思想，糾正言行，培養(yǎng)其中國傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)，提高其人文素質(zhì)，掌握人文內(nèi)涵和人文本質(zhì)。其次，教師還必須具備較高的文學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)，將英語教材與中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合，加強語言工具性和人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)跨語言文化交流。最后，教師本人一定是一個愛國者，要堅持對傳統(tǒng)文化的自信，充分欣賞和熱愛祖國燦爛的文明，能夠相互包容地介紹中西文化。

（二）教材中增加傳統(tǒng)文化內(nèi)容

教材是學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識的主要來源，但長期以來，多數(shù)教材內(nèi)容都是英美思想文化的輸入，很少涉及中國的傳統(tǒng)文化教育，更重要的是缺乏中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識。這樣，中國學(xué)生將長期受西方思想文化的滲透，導(dǎo)致中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教育中淡化。因此，教師需要通過課程內(nèi)容積極主動地尋找中國傳統(tǒng)文化教育的切入點，通過增加與教材相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化教育的知識點，逐步向?qū)W生傳播中國傳統(tǒng)文化。從對學(xué)生做簡要介紹和掌握基本詞匯開始，然后逐步加深，并利用教材講解學(xué)生相對熟悉的“本土文化”，有助于學(xué)生了解中西方文化和教育的差異，使他們能直接用英語表達(dá)自己的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生跨語言和文化交流的能力，提高自己對中國傳統(tǒng)文化的自信。

鑒于漢語與英語表達(dá)方式的不同，我們的學(xué)生用英語正確表達(dá)自己的傳統(tǒng)文化往往比較困難。究其原因，一方面是教師在英語教學(xué)中很少解釋和傳播中國傳統(tǒng)文化，另一方面學(xué)生能夠參考的關(guān)于國內(nèi)文化介紹的英語資源相對較少。此外，這些材料的翻譯也不同，導(dǎo)致學(xué)生理解上的困難。這些充分表明，我們的英語文本中應(yīng)該更多涉及關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，并提出必要的詞匯和語法解答，幫助學(xué)生快速了解自己的民族文化，為學(xué)生用英語表達(dá)和介紹自己的民族文化打下基礎(chǔ)，同時還可以間接培養(yǎng)他們用英語表達(dá)中國傳統(tǒng)文化的意識。

從最新的中學(xué)英語教材中可以發(fā)現(xiàn)，其特別注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤。以第一冊為例，在第一單元的Reading 中，編者講述了中國、英國的傳統(tǒng)茶文化，并通過對比中西文化差異，對我國傳統(tǒng)文化予以了滲透；在第二單元的Reading中，則全部講述中國武術(shù)，特別是太極和中國功夫?qū)Ξ?dāng)今世界的深遠(yuǎn)影響；在第三單元的第一課中，講述了我國春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，在Viewing學(xué)校Workshop 中講述了我國傳統(tǒng)剪紙文化，在Reading 中則講述了我國春節(jié)的習(xí)俗和飲食文化。這冊教材對我國傳統(tǒng)文化的大量輸入，使得中小學(xué)生更加重視中國傳統(tǒng)文化，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的積極性。

為了將國家、地方和學(xué)校三類課型相結(jié)合，學(xué)校要根據(jù)教學(xué)的實際狀況，科學(xué)合理地運用和發(fā)展地方傳統(tǒng)文化教育。如要把河南的本土文化和本校學(xué)生的特長、興趣愛好、學(xué)科發(fā)展方向等聯(lián)系起來，以激發(fā)學(xué)生對本土傳統(tǒng)文化教育的興趣，從而提高他們對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的關(guān)注。在學(xué)校教育的過程中，教師應(yīng)該采用各類靈活多樣的教學(xué)模式、課程模式、研究模式、活動模式、生活體驗?zāi)Ｊ降?，提高校本課程的可操作性和教學(xué)質(zhì)量。在教材內(nèi)容的選取上，要盡量選取與我國傳統(tǒng)文化和社會熱點問題有關(guān)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，并指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀與我國傳統(tǒng)文化相關(guān)的篇章。這不僅能使學(xué)生了解中西方傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與區(qū)別，還能夠通過對比中西方傳統(tǒng)文化體現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英文表達(dá)我國傳統(tǒng)文化的意識，提高學(xué)生跨文化交流的技巧。

（三）合理調(diào)整人才培養(yǎng)方案

眾所周知，我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育大多是經(jīng)過教師教學(xué)灌輸給學(xué)生的，而從本校培養(yǎng)計劃來看，極少涉及傳統(tǒng)文化教育課程，即使有也是少量由學(xué)校開設(shè)的校本課程，且選修的學(xué)生寥寥無幾。因此，需根據(jù)本校實際，優(yōu)化課程設(shè)置，增添介紹中西文化差異的選修課，使學(xué)生廣泛了解我國傳統(tǒng)文化并領(lǐng)略其魅力，增強其文化自信，培養(yǎng)其愛國情操。

（四）把中國傳統(tǒng)文化納入考核范圍

考試是指揮棒，應(yīng)將傳統(tǒng)文化列入英語考核范疇。當(dāng)然，考核與評價不單是指學(xué)期內(nèi)結(jié)束的期中考試，還包含平時的考核結(jié)果，即過程性考評，如此學(xué)生就可以從時間有限的課堂中學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)文化知識了。同時，教師要在教學(xué)前明確告訴學(xué)生評估成績的方式和考核范圍，要使學(xué)生明白在讀、寫、聽、譯等綜合能力考核中都會涉及我國傳統(tǒng)文化，學(xué)生為了考試及格必然會強迫自己去掌握這些內(nèi)容，只有這樣，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)和傳播中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更有力的促進效果。

（五）舉辦各類傳統(tǒng)文化教育活動，營造濃郁的傳統(tǒng)文化育人氛圍

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行各種各樣的傳統(tǒng)文化教育項目，這是進行中國傳統(tǒng)文化教育行之有效的方式。所以，英語教師在課堂之外可設(shè)計多姿多彩的課外活動，如利用英語劇本秀活動演出中國傳統(tǒng)劇目，利用英語翻譯競賽鼓勵學(xué)生翻譯中國古詩詞，利用英語演講比賽介紹有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的話題等。我校每年都會舉行英語課本劇活動，有近一半的參賽劇目選擇了中國傳統(tǒng)故事、小說等，學(xué)生在改編戲劇的過程中，不僅提高了英語語言表達(dá)能力，更激發(fā)了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱情。我們有理由相信，他們將來一定會是中國傳統(tǒng)文化最好的代言人和傳播者。

五、結(jié)語

在英語課堂中滲透中國傳統(tǒng)文化，是中國傳統(tǒng)文化傳播的要求，是時代的要求，是繼承中華民族傳統(tǒng)文化的要求，是跨語種文化交流的要求，是培育學(xué)生正確價值觀的要求。在新一輪教育課程改革背景下，初中英語教學(xué)要圍繞立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，使英語教學(xué)和中華傳統(tǒng)文化教育高效融合，加強教師作為傳統(tǒng)文化傳播的主體作用，進一步幫助學(xué)生提升文化素養(yǎng)，拓寬文化視野，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識西方文化和中國傳統(tǒng)文化以及兩種文化的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的興趣，完成跨文化交流使命，以英語為語言工具，傳承和弘揚中國傳統(tǒng)文化。