王曉斌 山西省太原市小店區(qū)教育綜合發(fā)展中心
我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和工作中遇到問(wèn)題時(shí)常常會(huì)“想一想”,這個(gè)“想一想”的過(guò)程,就是拓展思維的過(guò)程。思維能力是整個(gè)智力的核心,參與并支配著一切智力活動(dòng)。思維能力是理解力、分析力、論證力、概括力、判斷力、推理力等能力的綜合體現(xiàn)。一個(gè)人夠不夠聰明,有沒(méi)有智慧,主要就看他的思維能力強(qiáng)不強(qiáng);一名學(xué)生要讓其聰明起來(lái),智慧起來(lái),最根本的方法就是培養(yǎng)他的思維能力。
在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,學(xué)生思維能力的培養(yǎng)沒(méi)有得到足夠重視。語(yǔ)文教師在完成知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),更要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文思維能力發(fā)展體系。那么,教師需要采取哪些有效的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力,使他們成為學(xué)會(huì)思考、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才呢?筆者通過(guò)思考總結(jié)出以下八個(gè)策略:
“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”這句古話說(shuō)明,疑惑是啟迪學(xué)生思維的重要方式。在語(yǔ)文教學(xué)中,我便常常有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)下懸念,讓學(xué)生在思考和討論中開(kāi)啟自己的思維。
比如,在講《剃頭大師》一文時(shí),我讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀這個(gè)故事。問(wèn)題是:“我們已經(jīng)知道作者秦文君就是所謂的‘剃頭大師’,為什么說(shuō)‘自己’是‘剃頭大師’呢?”設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生邊閱讀邊思考,并鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的看法。學(xué)生各抒己見(jiàn),有的說(shuō)這個(gè)“大師”是說(shuō)反話,有的說(shuō)這個(gè)“大師”是調(diào)侃,有的說(shuō)用這個(gè)“大師”做題目是為了讓讀者感興趣。通過(guò)交流,學(xué)生思想產(chǎn)生了碰撞,分析能力也因此得到了鍛煉。
分析一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)的能力是閱讀分析能力的基礎(chǔ),通過(guò)設(shè)置懸念鍛煉學(xué)生的分析能力對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有積極的強(qiáng)化效果。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,小學(xué)生的依賴性較強(qiáng),很多時(shí)候處于被動(dòng)思考的狀態(tài)。渲染一下課堂學(xué)習(xí)的情境,把學(xué)生的“情”引入與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的“境”中,讓他們主動(dòng)思考、主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)獲取知識(shí),不失為一個(gè)好辦法。
在講《太陽(yáng)》一文時(shí),我在拓展鞏固環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:我說(shuō):“有一位四年級(jí)的小朋友叫陽(yáng)陽(yáng),一天中午,陽(yáng)陽(yáng)回到家,遇到了長(zhǎng)著白胡子的爺爺。誰(shuí)有興趣上臺(tái)表演?”老師扮演爺爺(貼上白胡子),推選一位既聰明又大膽的同學(xué)扮演陽(yáng)陽(yáng)。
一名同學(xué)走上講臺(tái),我摸摸“陽(yáng)陽(yáng)”的頭,說(shuō)道:“陽(yáng)陽(yáng),回來(lái)了,快來(lái)聽(tīng)故事——《夸父追日》。爺爺給你講,從前有一個(gè)巨人叫夸父,他看到太陽(yáng)又紅又大,非常漂亮,于是就想去看個(gè)究竟。他朝著太陽(yáng)跑啊跑,跑到黃河邊,累得氣喘吁吁,便喝了幾口水,然后又繼續(xù)向前跑啊跑……一直跑到自己筋疲力盡,奄奄一息??上О。钡嚼鬯浪矝](méi)有追上太陽(yáng)。哎?對(duì)了。陽(yáng)陽(yáng),爺爺忘了問(wèn)你了,今天你們學(xué)習(xí)了哪一篇課文?”
“我們學(xué)習(xí)了《太陽(yáng)》?!?/p>
“那你一定知道太陽(yáng)的許多知識(shí)吧?”
因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境,學(xué)生興致勃勃地答道:“當(dāng)然了!”
“你說(shuō)夸父為什么追不上太陽(yáng)呢?”
其他同學(xué)也被帶入了渲染的情境中,思考著以上問(wèn)題。
“太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)公里,就是坐上飛機(jī)也要飛二十幾年呢。”
最后,我摸摸孩子的頭,表?yè)P(yáng)道:“奧!原來(lái)是這樣!看,我孫子真有學(xué)問(wèn)!”
下面的環(huán)節(jié),我又扮演了當(dāng)教師的爸爸和上高中一年級(jí)的哥哥,來(lái)考查學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法的理解和運(yùn)用情況。
將生活的情境帶入課堂,反復(fù)渲染,學(xué)生腦海中便會(huì)自然地勾勒出一幅幅和諧的圖畫(huà),在課堂上遇到的各種難題也會(huì)迎刃而解。讓學(xué)生感受“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的情境滋養(yǎng),是在為學(xué)生的語(yǔ)文情感奠定基礎(chǔ),也是語(yǔ)文課堂中完成目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效方法。
追問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,巧妙地追問(wèn)可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確、更深入地理解課文。像“她回答得好不好?”“其他同學(xué)還有嗎?”這些流于形式的追問(wèn),對(duì)學(xué)生的思維是沒(méi)有促進(jìn)作用的。追問(wèn)的設(shè)計(jì)是要讓學(xué)生突破“山重水復(fù)”,看到“柳暗花明”,讓學(xué)生的思維“破繭重生”。
在講《珍貴的教科書(shū)》一文時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“爭(zhēng)先恐后”一詞:看!學(xué)生在“我去,我去”的喊聲中表演著“爭(zhēng)先恐后”。
我問(wèn)道:“爭(zhēng)先恐后是什么意思?”
學(xué)生回答:“是爭(zhēng)相向前,恐怕落后?!?/p>
這時(shí),我感受到學(xué)生已經(jīng)在設(shè)定的情境中理解了“爭(zhēng)先恐后”的意思,并且有能力運(yùn)用了。在這樣的情境中,教師是馬上設(shè)計(jì)造句環(huán)節(jié),還是趁熱打鐵深入追問(wèn)呢?我選擇了后者。
我對(duì)小手舉得最高的一位同學(xué)追問(wèn)道:“你為什么要‘爭(zhēng)相向前,恐怕落后’呢?”這位學(xué)生頓時(shí)陷入思考,與此同時(shí)我看到課堂上又陸續(xù)舉起幾雙躍躍欲試的小手。
學(xué)生回答:“因?yàn)槲覀儗?duì)教科書(shū)如饑似渴,因?yàn)槲覀兌枷胪瓿晒鈽s的任務(wù),因?yàn)槲覀兌枷霝榇蠹曳?wù)……”
教師從“理解文本詞語(yǔ)”之問(wèn)過(guò)渡到“感悟人物心理”之問(wèn)——追問(wèn)將思維引向深入,回答自然更貼近主題,語(yǔ)言更到位,內(nèi)容更豐富;追問(wèn)將思維引向深入,也為學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中理解張指導(dǎo)員的犧牲、感悟教科書(shū)的珍貴打下了情感基礎(chǔ)。
在語(yǔ)文教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生思維?正面的評(píng)價(jià)有著舉足輕重的作用。
我在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí),對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生都會(huì)給予足夠的寬容,耐心引導(dǎo)。但是如何進(jìn)行正面評(píng)價(jià)呢?對(duì)于上課勇于思考、積極發(fā)言的同學(xué),下課時(shí)我都會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他們一個(gè)小紅星,以資鼓勵(lì)。漸漸地,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的發(fā)言變得踴躍了,課堂氣氛也隨之活躍了許多。
在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時(shí),我和學(xué)生就作者的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行了交流。學(xué)生說(shuō):“‘借’字用得好,因?yàn)檫@些箭在之后的赤壁之戰(zhàn)中還要反還曹軍。”我便及時(shí)評(píng)價(jià):“你從中體會(huì)到了作者語(yǔ)言運(yùn)用的精準(zhǔn),真不簡(jiǎn)單。希望你以后寫(xiě)文章時(shí)也能夠努力做到精準(zhǔn)用語(yǔ)。”這樣的評(píng)價(jià),給學(xué)生以后的寫(xiě)作指明了努力的方向。
“即時(shí)評(píng)價(jià)”是一種有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)手段,更直接地發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師的即時(shí)評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生對(duì)“導(dǎo)向”的印象更深,會(huì)產(chǎn)生“趁熱打鐵”“事半功倍”的效應(yīng)。
獨(dú)立思維表現(xiàn)為一個(gè)人能夠獨(dú)立地進(jìn)行思考,在不受他人暗示和影響的條件下,創(chuàng)造性地去認(rèn)識(shí)問(wèn)題,尋求解決問(wèn)題的新途徑和新方法,從而提出新的解釋和結(jié)論。
在講《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一文時(shí),我拋出一個(gè)問(wèn)題:“周恩來(lái)同志為什么不顧自己的安危,把傘包讓給了小揚(yáng)眉呢?”(要求學(xué)生自己先獨(dú)立思考,組織好語(yǔ)言后,和大家交流,思考時(shí)間為1分鐘。)
學(xué)生靜靜地思考著……通過(guò)閱讀上下文,聯(lián)系周總理的生平故事逐個(gè)展開(kāi)分析:
“把傘包讓給小揚(yáng)眉是對(duì)祖國(guó)花朵的關(guān)愛(ài)。”
“把傘包讓給小揚(yáng)眉是不怕危險(xiǎn),遇事冷靜的品格?!?/p>
“把傘包讓給小揚(yáng)眉是臨危不亂,從容做事的魄力?!?/p>
經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,學(xué)生的答案或許沒(méi)有經(jīng)過(guò)“馬上討論”得出的答案更加完美,但是每一個(gè)學(xué)生都在“靜”的狀態(tài)下,經(jīng)歷了思考的過(guò)程,讓大腦得到了充分的鍛煉。老師給學(xué)生思考的時(shí)間和空間,鼓勵(lì)其“靜后安慮”——這是運(yùn)用了《大學(xué)》中所講的“靜而后能安,安而后能慮,慮而后能得”的學(xué)習(xí)方法和理論。
葉圣陶先生說(shuō):“課文無(wú)非是個(gè)例子?!闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不能只停留在學(xué)習(xí)一篇又一篇的課文上,而要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈谋具w移,這不僅能增加一些課外知識(shí),打開(kāi)學(xué)生的視野,還能有效拓展學(xué)生的思維。
在講《示兒》一文時(shí),學(xué)習(xí)“但悲不見(jiàn)九州同”一句時(shí),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生體會(huì)“悲”的情感,大部分學(xué)生將“悲”理解為“詩(shī)人內(nèi)心的悲痛”??墒恰氨庇衷趺茨軆H僅用“悲痛”去解釋呢?它的內(nèi)涵還有“環(huán)境的悲涼”“失去國(guó)土的悲憤”“收復(fù)失地的悲壯”……應(yīng)該是百“悲”交集才對(duì)。于是,我將陸游的《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》《書(shū)憤》兩首愛(ài)國(guó)詩(shī)引入課堂。學(xué)生通過(guò)朗讀,理解詩(shī)中“迎涼”中的“悲涼”,體會(huì)“氣如山”中的“悲憤”和“鐵馬秋風(fēng)”的“悲壯”,將學(xué)生對(duì)詩(shī)人內(nèi)心“悲”的理解遷移到同一類愛(ài)國(guó)古詩(shī)中,起到了深入理解文本、感悟思想的目的。
小學(xué)生缺乏變通能力,思維較單一,這是普遍存在的現(xiàn)象。在教學(xué)中,教師要舍得花費(fèi)精力,精選相關(guān)文章,圍繞同一主題,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地思考,不斷拓展思維,提升思維的廣度。
積淀思維就是讓一個(gè)人通過(guò)思維強(qiáng)化,逐漸形成特定的思維方式和固定的思維習(xí)慣。強(qiáng)化學(xué)生特定的思維方式和固定的思維習(xí)慣,是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種途徑。
在講《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生將課文概括為一首小詩(shī)——叼走羊,在夜里,勸修圈,心不急。發(fā)現(xiàn)羊又少一只,結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)把圈修。將簡(jiǎn)短的寓言再次濃縮,概括為更精煉的小詩(shī),培養(yǎng)了學(xué)生的文章概括能力。但這只是一次概括能力的訓(xùn)練,并不能形成“概括”的思維品質(zhì),于是我在講解《揠苗助長(zhǎng)》時(shí),也同樣用了將文章濃縮為“小詩(shī)”的概括方法——“巴望禾苗快快長(zhǎng),想出辦法晝夜忙,總算長(zhǎng)高一大截,次日禾苗都死光”,讓學(xué)生的概括能力再一次得到了培養(yǎng)。
思維能力的培養(yǎng),主要目的是改善思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的形成是一個(gè)固化過(guò)程,所以語(yǔ)文教師要重視強(qiáng)化學(xué)生的思維方式,培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣,不斷地進(jìn)行螺旋式思維沉淀。
習(xí)近平總書(shū)記在對(duì)教育的重要論述中強(qiáng)調(diào),立德樹(shù)人是中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的根本任務(wù)。在一次全國(guó)教育大會(huì)上,他又講“思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線?!薄耙阉枷胝喂ぷ髫灤┙逃虒W(xué)的全過(guò)程?!痹谥v《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》《珍貴的教科書(shū)》《示兒》等課文時(shí),我針對(duì)課文的不同內(nèi)容進(jìn)行了不同主題的思政教育,讓思政教育融入文本、嵌入課堂,滲入學(xué)生幼小的心靈。
在講《為中華之崛起而讀書(shū)》一文時(shí),剛進(jìn)入導(dǎo)入環(huán)節(jié),我便適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思政教育。我問(wèn):“大家知道,我們校園操場(chǎng)的后邊有一個(gè)亭子,叫承責(zé)亭,上面掛著一副對(duì)聯(lián)寫(xiě)得是什么呢?”
學(xué)生早已熟悉,異口同聲地回答:“讀書(shū)為中華崛起,責(zé)任關(guān)天下興亡。”
“誰(shuí)能講講這副對(duì)聯(lián)的含義呢?”
這下,校園解說(shuō)員可有了用武之地,一個(gè)個(gè)躍躍欲試。一名學(xué)生說(shuō):“上聯(lián)是周總理的名言,下聯(lián)是習(xí)近平主席的思想。周總理從小就立下誓言:為中華之崛起而讀書(shū)。他為中華崛起奮斗了一生。習(xí)近平總書(shū)記在給農(nóng)大學(xué)生寫(xiě)回信時(shí)寫(xiě)道:‘青年一代有理想、有擔(dān)當(dāng),國(guó)家就有前途,民族就有希望,實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興就有源源不斷的強(qiáng)大力量?!?/p>
“是啊,我們愛(ài)戴的周總理給我們做出了榜樣,從小立志為中華之崛起而讀書(shū);我們敬仰的習(xí)近平主席,對(duì)我們提出了要求,勉勵(lì)我們青少年要有理想信念,有責(zé)任擔(dān)當(dāng),將來(lái)為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)出自己的一份力量。今天我們就沿著時(shí)光隧道回到1911 年,聽(tīng)聽(tīng)少年周恩來(lái)的‘立志故事’?!?/p>
于是,學(xué)生帶著敬仰的情感開(kāi)始了一堂語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)……
用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為少年兒童鑄魂,利用學(xué)?,F(xiàn)有的思政教育資源挖掘課文中蘊(yùn)含的思政教育資源,進(jìn)行全方位多角度的思政育人,不僅提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),還升華了學(xué)生的情感和思維。
學(xué)生思維能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的重要任務(wù),和小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展有著深層次聯(lián)系。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“如果學(xué)生在青少年時(shí)期還沒(méi)遇到一位明智的腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)者,那么他就再也學(xué)不會(huì)真正地思考了?!边@句話道出了學(xué)生在青少年時(shí)期思考的重要性??墒钦幥啻耗晟俚男W(xué)生由于自身生理以及生活經(jīng)歷的原因,往往懶于思考,也不善于思考。小學(xué)階段是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段,作為一名有責(zé)任心的語(yǔ)文教師,我經(jīng)常在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中依據(jù)并研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在“以人為本”教育理念的基礎(chǔ)上,教育學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的方法和技巧,提升學(xué)生的人文情感,培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值取向,從而促進(jìn)學(xué)生積極地思維,有效地思考。
課堂教學(xué)的進(jìn)程,本質(zhì)上說(shuō)是師生思維共同活動(dòng)的過(guò)程,也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。思維盡管看不見(jiàn),摸不著,但是它有特點(diǎn)可找、有規(guī)律可循。在語(yǔ)文課堂上,教師要善于觀察和捕捉,在了解每一名學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)上,抓住提升學(xué)生思維能力這一重點(diǎn),找到提升學(xué)生思維能力的有效策略,付諸實(shí)踐,學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力才會(huì)不斷提高,語(yǔ)文綜合素養(yǎng)才能不斷提升。