以德立人，以文化人：教育教學(xué)改革新高度
——2022 年全國高考乙卷歷史試題對教學(xué)改進(jìn)的啟示

董 健 山西省榆次第一中學(xué)校

郭 鑫 山西省榆次第二中學(xué)校

2022 年高考已落下帷幕，2023 年高考備考已開始。作為很多仍使用舊教材省份的最后一屆高考，2022 年高考為2023 年第一屆新教材高考進(jìn)行了一些有益的探索和嘗試。深研解讀2022 年高考試題對把握高考命題動向、促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)有著十分重要的作用。當(dāng)前的高考更加凸顯學(xué)術(shù)性、思想性、人文性、創(chuàng)新性和選拔性，在試題的高度、深度、廣度上都做了大量嘗試，充分體現(xiàn)了“一核四層四翼”的考查導(dǎo)向，對一線教學(xué)提出了全新的要求，需要我們深刻領(lǐng)會，勇于改革，推陳出新。本文試圖通過對2022 年高考試題的解讀和分析，找出其教育教學(xué)改革的基本導(dǎo)向和需要處理好的幾組重要關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上提出一些教育教學(xué)改進(jìn)的策略和建議。

一、試題呈現(xiàn)的教育教學(xué)改革導(dǎo)向

由于新舊教材的交替，2022 年高考必然會為適應(yīng)過渡發(fā)展做出一些相應(yīng)的嘗試和探索。

（一）核心價值：堅持立德樹人，充分發(fā)揮學(xué)科育人價值

高考改革經(jīng)歷了從知識立意到能力立意，再到現(xiàn)在的素養(yǎng)立意和價值立意。高考通過精心選取素材，加強對學(xué)生的理想信念教育和價值引領(lǐng)，助力培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。尤其是近年來高考?xì)v史試題更加突出價值引領(lǐng)，側(cè)重考查優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別突出“四史”教育，意在堅定“四個自信”、增強“五個認(rèn)同”，學(xué)科思政理念導(dǎo)向鮮明、目標(biāo)清晰、內(nèi)涵豐富，這也說明學(xué)科教學(xué)正走向?qū)W科教育。

2022 年全國乙卷中，顏體書法體現(xiàn)的唐代社會氣象、江南園林體現(xiàn)的明代經(jīng)濟風(fēng)貌、人文精神影響下的國家意識覺醒、二戰(zhàn)后中日技術(shù)對比引發(fā)的科技創(chuàng)新理念、虎患治理折射的儒家思想和官員選用、毛澤東對各界人民代表大會的重視反映的社會主義民主建設(shè)意識等均包含著豐富的價值內(nèi)涵。第41 題將日本技術(shù)引進(jìn)和我國技術(shù)創(chuàng)新放到20 世紀(jì)五六十年代以后的國際大背景下，既考查了第三次工業(yè)革命對亞洲各國的沖擊和影響，又突出了亞洲國家向西方學(xué)習(xí)推動現(xiàn)代化發(fā)展的歷程。從技術(shù)引進(jìn)到自主創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生深入思考中國在建設(shè)現(xiàn)代化科技強國的過程中，必須堅持獨立自主、自力更生，艱苦奮斗，既要努力學(xué)習(xí)先進(jìn)科技成就，又要依靠自身力量徹底解決被西方大國卡脖子的核心技術(shù)問題，從而樹立正確的價值觀，進(jìn)一步增強“四個自信”。

（二）學(xué)科特色：突出核心素養(yǎng)，積極發(fā)掘?qū)W科文化特色

2022 年高考?xì)v史試題濃厚的書卷氣構(gòu)成了歷史學(xué)科的底色，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性展現(xiàn)了命題者的風(fēng)范，鮮明的文化觀凸顯了時代發(fā)展的特色。無論是題干還是選項都很注重表述的嚴(yán)謹(jǐn)性、豐富性，語言優(yōu)雅、語境清晰、旁征博引，對教學(xué)語言的表達(dá)提出了規(guī)范性。高考?xì)v史試題材料選取的范圍廣、視角新、內(nèi)容多，且援引多部歷史專著的史料和觀點，充分體現(xiàn)了學(xué)科的專業(yè)性、科學(xué)性、前瞻性等特點。大氣厚重的歷史底蘊、深入淺出的話語表達(dá)、以小見大的人文視域、恢宏博大的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，反映出當(dāng)前我國高中歷史教學(xué)已經(jīng)形成了一套獨具特色的文化體系。

近年來，閻立本的《步輦圖》、張旭的草書、敦煌壁畫《五臺山圖》、中醫(yī)藥經(jīng)典《唐本草》等紛紛進(jìn)入高考試題。學(xué)生通過豐富多彩的文化成果，深入領(lǐng)會大唐文化的博大精深。2022年乙卷第25題中顏真卿的楷書再次讓我們感受到盛唐藝術(shù)的恢宏壯闊、昂揚向上。命題者通過此類試題引導(dǎo)學(xué)生整體感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“美的歷程”，不斷豐富審美體驗，不斷提高審美品位，不斷增進(jìn)審美素養(yǎng)。

（三）選材路徑：注重教考銜接，大力發(fā)揚學(xué)科選拔功能

為解決唯分?jǐn)?shù)論的問題，上一輪課改中曾經(jīng)有人提出過教考分離的建議，即教學(xué)不是為了應(yīng)試，而應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)的獨立化。此次課改突出了教考銜接，特別是教、學(xué)、評一體化，其實質(zhì)是強化課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)檢測中的指向作用，避免超標(biāo)教學(xué)、超本教學(xué)，讓學(xué)生感覺到學(xué)有所獲，讓教師感覺到教有所值。此外，教考銜接有利于引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有利于教師把握教學(xué)的深度和廣度，有利于學(xué)生強化基礎(chǔ)知識、把握歷史線索、注重學(xué)科規(guī)律，從而形成教與學(xué)的合力。

2022 年高考命題遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，深化基礎(chǔ)性，加強教考銜接，促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，減少機械刷題，服務(wù)“雙減”工作。2022 年全國乙卷選擇題均嚴(yán)格按照課標(biāo)要求命題，同時與往年命題結(jié)構(gòu)和布局保持一致。詳見表1：

表1

（四）學(xué)習(xí)策略：強化邏輯思維，全面推進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，教材結(jié)論性知識比較多，教輔資料編寫過于瑣細(xì)，各類考試注重現(xiàn)成答案，學(xué)生不愿意進(jìn)行探究，只接受死記硬背的結(jié)論，不喜歡總結(jié)學(xué)習(xí)方法，只想?yún)⒄账^的標(biāo)準(zhǔn)答案。過程性認(rèn)識的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維難以建構(gòu)。從接受性學(xué)習(xí)到探究性學(xué)習(xí)，從碎片化學(xué)習(xí)到結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，從隨意化學(xué)習(xí)到主題式學(xué)習(xí)，歷史學(xué)習(xí)的方式急需重構(gòu)，應(yīng)學(xué)會夯實核心知識，提煉核心概念，探究歷史規(guī)律。其中，歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯應(yīng)當(dāng)是歷史學(xué)習(xí)的重中之重，探索歷史現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)、歷史現(xiàn)象與時代環(huán)境的關(guān)聯(lián)，才能讓學(xué)習(xí)進(jìn)入新境界。

2022 年全國乙卷第26 題考查設(shè)置“通判”的目的。學(xué)生對“通判”這個概念并不陌生，岳麓版指出“在州郡長官之下設(shè)置通判，有權(quán)向朝廷直接奏報”?！毒V要》（上）指出“州一級增設(shè)通判，與知州共同簽署文書，彼此制約”。通判顯然是為了牽制知州、強化中央集權(quán)而設(shè)立的。不少學(xué)生理解為其功能是要“強干弱枝”，即“削弱州府權(quán)力”（D 選項），這是生搬硬套，沒有真正吃透概念，也沒有從邏輯上理解。事實上，通判作為地方要員，本身屬于州府權(quán)力的一部分，只有加強對地方州府的管控，才能最終達(dá)到強化中央集權(quán)的目的。

二、需要處理的教育教學(xué)中的重要關(guān)系

（一）關(guān)于知識傳習(xí)與能力培養(yǎng)的關(guān)系

必備知識和關(guān)鍵能力均是高考評價體系中明確規(guī)定的考查內(nèi)容，兩者之間相輔相成、共生共長，不能將兩者對立或分開。首先，不能離開知識學(xué)習(xí)空談能力培養(yǎng)。學(xué)生要在對基本知識、基本概念、基本原理等的學(xué)習(xí)過程中逐漸提升專業(yè)能力。其次，不能將知識窄化為單一史實知識。歷史知識主要包括事實性知識、概念性知識、思維性知識、觀點性知識等。最后，解題技巧絕不是能力培養(yǎng)的重點。高考命題長期以來堅持反重復(fù)、反模式、反套路、反樣本，要避免在教學(xué)中用所謂技巧固化學(xué)生思維。

以2022年全國乙卷第29題為例。材料中提出了兩個時間概念：第一個是“五四”初期，第二個是“五四后”不久，非常相近的兩個階段，思想觀念卻發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。結(jié)合所學(xué)，對事物“一概稱新舊”體現(xiàn)了絕對化的認(rèn)識，這是唯心史觀的反映；對事物“不一概否定或肯定”則體現(xiàn)了客觀性的認(rèn)識，這是唯物史觀的反映。這道題顯然是考查“五四”后馬克思主義傳入中國的史實，這是高中歷史學(xué)習(xí)的重點知識之一，但是能否運用知識遷移的方法解釋馬克思主義觀點對中國近代學(xué)界的影響就是能力的體現(xiàn)。

（二）關(guān)于問題回答與問題解決的關(guān)系

思維始于問題，問題的回答與解決是引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生關(guān)鍵能力訓(xùn)練和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要作用。對此，我們要認(rèn)識到問題解決遠(yuǎn)比問題回答更加復(fù)雜。對學(xué)生來說，回答問題具有一定的被動性，解決問題則具有一定的主動性。因此，解決問題更能反映出學(xué)生的知識儲備和專業(yè)能力，同時，問題解決遠(yuǎn)比問題回答更加靈活。知識是用來解決問題的，而問題發(fā)生在一個個或不同或相似的真實情境中，只有在真實的情境中才能檢驗知識掌握的程度和靈活應(yīng)變的能力。最后，還要注意到提出問題遠(yuǎn)比解決問題更重要。提出新的問題，提出解決問題的新方法，能夠從新的角度看舊的問題，才能真正彰顯學(xué)生的創(chuàng)造力。

教育部教育考試院《2022 年高考?xì)v史全國卷試題評析》中指出：全國乙卷第42 題選取《后漢書》等史籍中關(guān)于東漢良吏與老虎相關(guān)的史事記載，要求學(xué)生自選角度發(fā)現(xiàn)問題，并得出相應(yīng)的結(jié)論。該題材料呈現(xiàn)、設(shè)問形式新穎，信息主題集中且思維發(fā)散性強，學(xué)生需要對史料進(jìn)行深入挖掘，論證得出合理而深刻的結(jié)論，問題設(shè)計對引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、促進(jìn)學(xué)生自主解決問題具有積極意義。

歷史觀點題的設(shè)置本身就是為了考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，其中最大的難點在于“發(fā)現(xiàn)問題”，并能夠領(lǐng)悟到試題背后的歷史意蘊和考查導(dǎo)向，這對于教師的常規(guī)教學(xué)提出了專業(yè)化的要求。

（三）關(guān)于核心知識與階段特征的關(guān)系

高考一貫強調(diào)對核心知識的考查，也使教師非常注重對核心知識全面細(xì)致的講解。對此，要把握好核心知識講解與階段特征分析之間的關(guān)系，不能“只見樹木，不見森林”，當(dāng)然反之亦不可以。核心知識的掌握不能脫離階段特征，因為歷史現(xiàn)象是在一定的時代環(huán)境下發(fā)生的，必然會打上時代的烙印。階段特征影響對核心知識的判斷，歷史發(fā)展具有時代性，同樣的歷史現(xiàn)象在不同的歷史時期會有不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因此，只有正確把握階段特征才能準(zhǔn)確理解核心知識。不同歷史時段劃分其實代表了看待歷史現(xiàn)象的視角不同，同一歷史時段，看待歷史現(xiàn)象也會因主體不同而有差異。對核心知識的講解要用以小見大的方式，通過對核心知識細(xì)致深刻的分析來認(rèn)識和理解時代變遷的大勢。詳見表2：

表2 2022年全國乙卷選擇題關(guān)于核心知識與階段特征的關(guān)系示例

（四）關(guān)于教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

對主導(dǎo)與主體理解的偏差常導(dǎo)致教師在平時教學(xué)中難以把握重點。其實要認(rèn)識到教師與學(xué)生是共生共榮、相生相長的關(guān)系，師生關(guān)系絕不能割裂，更不能為了突出“以生為本”，就輕易弱化或否定教師的主導(dǎo)地位。同時，教學(xué)與學(xué)習(xí)是互補互促、和諧共進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生要在教師的引領(lǐng)下通過閱讀、記誦、理解、體驗、試錯、反思、交流等方式自主發(fā)展核心素養(yǎng)。在“三新”背景下，對教師提出的要求是空前的，教師必須大力提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，不能再穿新鞋走舊路，要自覺走到時代改革的前沿，大膽嘗試各種可能，方能成為達(dá)人。學(xué)生主體地位的真正落實，依賴于教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮。有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的標(biāo)志是學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，得到全面的發(fā)展。

以2022 年全國乙卷第43 題對商鞅變法的考查為例。首先思考教什么。單純教授商鞅變法的背景、內(nèi)容和影響已經(jīng)不能滿足核心素養(yǎng)培育的要求，因為高考命題日益突出內(nèi)涵挖掘、細(xì)節(jié)認(rèn)知、多元評價。那應(yīng)該怎么教？可以通過任務(wù)式教學(xué)、主題式教學(xué)、體驗式教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生聚焦商鞅變法的前塵后事，同時還要適當(dāng)援引各方評價來增強認(rèn)知。在這一過程中學(xué)生要怎么學(xué)？要在教師指導(dǎo)下，通過主題探討、情境體驗、經(jīng)典閱讀等形式逐層深入地了解商鞅的成長歷程、政見立場、主要政績和功過是非等。

三、高考提出的教育教學(xué)改進(jìn)策略

（一）從史實敘述式教學(xué)走向問題解決式教學(xué)

真正有效的教學(xué)是能夠鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的教學(xué)。沒有問題的教學(xué)根本談不上是合格的教學(xué)。在信息化時代，教師在發(fā)揮提問授業(yè)功能的同時，應(yīng)該重視提問的求知價值。教師應(yīng)圍繞主題將教材資源和課外相關(guān)資源作為創(chuàng)設(shè)情境的材料，并設(shè)計出恰當(dāng)?shù)膯栴}。同時，問題設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)層次性、適切性、開放性。通過在特定情境下的問題探討，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。

（二）從知識建構(gòu)型教學(xué)走向主題探究型教學(xué)

歷史教育最重要的意義就是價值觀教育的功能。從歷史中尋找價值觀教育資源，是每個歷史教育工作者都必須思考和完成的任務(wù)。知識建構(gòu)僅呈現(xiàn)單純的學(xué)科邏輯，需要充分挖掘?qū)W科的育人價值。主題探究型教學(xué)是實現(xiàn)立德樹人，利用價值立意驅(qū)動的必然。主題探究本身包含著價值引領(lǐng)、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動等多種元素，有利于聚焦核心價值，厘清教材主線，實現(xiàn)梯級研究。同時，主題探究型教學(xué)也是核心素養(yǎng)培育的要求。核心素養(yǎng)的五個方面構(gòu)成一個系統(tǒng)，其培育需要有系統(tǒng)化的策略，主題探究型教學(xué)可以將各素養(yǎng)要求有機融合。主題探究型教學(xué)還有助于推動教學(xué)內(nèi)容情境化。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)主題探究的需要整合課內(nèi)外資源，并設(shè)計相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

（三）從傳統(tǒng)分課時教學(xué)走向?qū)W科大單元教學(xué)

傳統(tǒng)分課時教學(xué)方式能夠?qū)δ骋皇挛镞M(jìn)行細(xì)致全面的講解，但學(xué)生很難對課程內(nèi)容的整體有清晰的認(rèn)識和把握。大單元教學(xué)具有整體性和規(guī)劃性，更加突出課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，有利于引導(dǎo)學(xué)生建立相對完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。大單元教學(xué)也具有邏輯性和層次性，更加突出課程內(nèi)容的邏輯性，有利于引導(dǎo)學(xué)生厘清單元學(xué)習(xí)活動的邏輯。大單元教學(xué)還具有綜合性和開放性，更加突出課程內(nèi)容的全面性，有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度理解歷史發(fā)展的復(fù)雜變化。

（四）從基礎(chǔ)統(tǒng)整型教學(xué)走向?qū)W科大概念教學(xué)

學(xué)科大概念是新課標(biāo)對教學(xué)的基本要求。新課標(biāo)提出要重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化。學(xué)科大概念可以有效地統(tǒng)攝各層級概念。歷史學(xué)科最重要的學(xué)科觀念就是唯物史觀，其基本觀點包括歷史學(xué)科基本概念、核心概念和史實概念等，可將所有歷史事物放在唯物史觀的大概念下進(jìn)行解讀和建構(gòu)。學(xué)科大概念還可以有效統(tǒng)籌課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。唯物史觀的基本觀點以綱要的方式貫穿于高中全部課程，呈現(xiàn)人類歷史發(fā)展的主要歷程、原因及其規(guī)律，并可用于對各歷史階段具體歷史事物的分析解讀。

（五）日常歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強化的幾個意識

1.課程思政意識

為積極落實黨和國家的教育方針，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，充分挖掘和發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價值，教師需牢固樹立立德樹人、培根鑄魂、以史為鑒、全面育人的思想，以高度的政治責(zé)任感和強烈的時代使命感引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀。

2.深度閱讀意識

“讓學(xué)生像歷史學(xué)家一樣去思考”是當(dāng)前歷史教學(xué)的最高要求。要讓學(xué)生像歷史學(xué)家一樣思考，教師要先學(xué)會像歷史學(xué)家一樣思考，這就需要教師有廣博的閱讀和深刻的鉆研。同時，高考命題的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、思想性也對教師的歷史專業(yè)能力提出了更高的要求。

3.項目學(xué)習(xí)意識

知識灌輸、面面俱到的傳統(tǒng)教學(xué)已難以適應(yīng)信息時代社會發(fā)展的需要。在中學(xué)基礎(chǔ)教育階段，更需要教師聚焦核心問題、核心概念、核心認(rèn)知，通過創(chuàng)設(shè)情境、解決問題、完成任務(wù)的項目式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升能力，發(fā)展素養(yǎng)。

4.共同研修意識

個體的力量總是有限的，團(tuán)隊協(xié)作才能走得更遠(yuǎn)。現(xiàn)在社會的發(fā)展也要求我們走出單打獨斗的精英時代，擁抱平等對話的平民時代，建立平等、互助、自由、自主的研修共同體，實現(xiàn)聯(lián)手共進(jìn)，開創(chuàng)教育教學(xué)的一片新天地。

總之，以高考為導(dǎo)向的新時代教育教學(xué)對我們提出了前所未有的要求，需要我們跳出傳統(tǒng)的模式，擺脫功利的束縛，從實踐型教學(xué)走向研究型教學(xué)，開拓教學(xué)新境界。只有通古今、理文脈、悟道理、成人事，才能鑄造教學(xué)新文化，并通過歷史教學(xué)走向最終的落點——歷史教育。