對(duì)“雙新”背景下高中學(xué)業(yè)水平考試歷史試題命制的思考
——以2022 年山西省普通高中學(xué)業(yè)水平考試歷史試題為例

臧澤峰 太原師范學(xué)院附屬中學(xué)

賀光明 山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)

李晉玲 山西省長(zhǎng)治市笫二中學(xué)校

新高考、新課標(biāo)、新教材背景下的新課程要求新的教學(xué)與新的評(píng)價(jià)，省級(jí)學(xué)業(yè)水平考試是落實(shí)新課程各項(xiàng)目標(biāo)的重要載體。命制學(xué)業(yè)水平考試歷史試題需要堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，充分發(fā)揮育人功能；要堅(jiān)持素養(yǎng)立意，落實(shí)新課程理念，讓素養(yǎng)的養(yǎng)成落地生根；要堅(jiān)持學(xué)科特色，注重命題的學(xué)科性與創(chuàng)新性；還須立足于教與學(xué)的實(shí)際情況，突出基礎(chǔ)性，關(guān)注綜合性。

新課程將立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，將學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)提出了新的要求。作為新課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，省級(jí)學(xué)業(yè)水平考試具有評(píng)價(jià)與導(dǎo)向的功能。那么，學(xué)業(yè)水平考試試題如何落實(shí)新課程的要求？如何將學(xué)科素養(yǎng)的考查落實(shí)到具體的試題中？應(yīng)該遵循哪些基本原則？學(xué)業(yè)水平考試如何發(fā)揮指導(dǎo)教學(xué)的作用？結(jié)合2022 年山西省學(xué)業(yè)水平考試歷史試題（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)考?xì)v史試題”），我們進(jìn)行了一些思考與探索。

一、堅(jiān)持正確價(jià)值導(dǎo)向，發(fā)揮考試育人功能

2020 年，教育部修訂了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”），明確要求歷史課程和歷史教育應(yīng)該“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)……成為形成和發(fā)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑?！闭n程教學(xué)如此，考試評(píng)價(jià)也應(yīng)該秉承這些原則。

2022 年山西省學(xué)考?xì)v史試題比較好地落實(shí)了這一點(diǎn)，試題體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的國(guó)家認(rèn)同、民族團(tuán)結(jié)、四個(gè)自信、文明交流與互鑒等正確價(jià)值導(dǎo)向。在中國(guó)古代史部分，試題強(qiáng)調(diào)對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家和中華文明的認(rèn)同，如中華文明的起源發(fā)展（第1 題）、秦朝鞏固國(guó)家統(tǒng)一的措施（第3題）、民族政權(quán)對(duì)國(guó)家發(fā)展的貢獻(xiàn)（第5、6題）等；近現(xiàn)代史部分，試題以“四史”（黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史）為主要考查內(nèi)容，呈現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨百年奮斗史的一些重要節(jié)點(diǎn)及其史事：如中國(guó)共產(chǎn)黨的成立（第9 題）、工農(nóng)武裝割據(jù)道路探索（第10題）、中國(guó)共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮中流砥柱作用（第11 題）、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的軍民魚(yú)水情（第12 題）、新中國(guó)的外交成就（第13 題）、新中國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)成就（第14題）、改革開(kāi)放（第15題）、馬克思主義誕生（21題）、蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)（22題）、中國(guó)共產(chǎn)黨關(guān)于土地問(wèn)題的探索（第27題）等。在滿分100分的試卷中，“四史”主題的試題占到了34 分，超過(guò)三分之一。這些試題展示了國(guó)際社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程和中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命與社會(huì)主義建設(shè)的偉大征程。在作答試題時(shí)，學(xué)生能夠了解并認(rèn)同歷史知識(shí)所蘊(yùn)含的家國(guó)情懷，提升歷史認(rèn)知水平與精神境界，成為有正確價(jià)值觀、有社會(huì)責(zé)任感和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

世界史部分，試題關(guān)注世界文明的發(fā)展與交流（第16、17、18 題），關(guān)注當(dāng)下世界局勢(shì)與和平發(fā)展問(wèn)題（第23、24、25、28 題）。通過(guò)這些試題，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到文明交流與互鑒可以化解文明之間的隔閡和沖突，推動(dòng)人類文明的共同發(fā)展。

二、堅(jiān)持核心素養(yǎng)立意，落實(shí)新課程理念

課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。為了落實(shí)新課程理念，加強(qiáng)考試的實(shí)效性，試題命制應(yīng)堅(jiān)持核心素養(yǎng)立意，努力做到以下幾個(gè)方面：

（一）以唯物史觀為指導(dǎo)

唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論。本試卷中許多試題要求學(xué)生運(yùn)用唯物史觀的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行思考和分析，抽象的科學(xué)理論在鮮活的情境史料中得到了潛移默化的浸潤(rùn)。在學(xué)考?xì)v史試題中，唯物史觀得到了很好的滲透，詳情見(jiàn)表1：

表1

（二）以時(shí)空觀念為坐標(biāo)

時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式，是歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是進(jìn)行歷史思維活動(dòng)和培養(yǎng)歷史意識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)考?xì)v史試卷中，多數(shù)試題需要學(xué)生將史事置于一定的時(shí)空框架下進(jìn)行觀察、分析和解讀。如第8 題，學(xué)生需要將京師同文館的辦學(xué)困境置于1862 年的中國(guó)進(jìn)行分析，解讀出這與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有關(guān)，D 項(xiàng)顯然屬于材料信息的合理解釋。還有一些試題則要求學(xué)生通過(guò)對(duì)史料的解析來(lái)確定歷史情境所發(fā)生的時(shí)間或空間，如第10 題借助民謠傳遞的信息，來(lái)讓學(xué)生確定此時(shí)處于國(guó)共十年對(duì)峙時(shí)期。

（三）以史料實(shí)證為前提

史料實(shí)證是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。學(xué)考?xì)v史試題所營(yíng)造的歷史情境，都借助于實(shí)證后的史料，這些史料或?yàn)橐皇质妨希蛘呤且詸?quán)威著述。試卷中多數(shù)題目的正確選項(xiàng)或答案都是對(duì)題目中材料信息的理性分析和客觀評(píng)判，體現(xiàn)了“論從史出”的實(shí)證意識(shí)。如第12 題中引用的數(shù)據(jù)，主要來(lái)自人民出版社、中共黨史出版社2021年第1版《中國(guó)共產(chǎn)黨簡(jiǎn)史》，此書(shū)為中共黨史的權(quán)威著作。題中8.5 億斤糧食、722 256 斤食用油、868 238 斤食鹽、軍鞋7 622 151 雙、軍被1 778 855 床等數(shù)據(jù)充分且真切地表現(xiàn)出人民群眾對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的支持。

（四）以歷史解釋為中心

歷史解釋是以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力和方法。歷史解釋在歷史學(xué)習(xí)中居于核心地位，學(xué)生解答試題的過(guò)程就是在進(jìn)行歷史解釋。如第15 題從20 世紀(jì)70 年代末以來(lái)中國(guó)的人均GDP 變化狀況切入，要求學(xué)生回答這一變化主要得益于什么。學(xué)生應(yīng)該從設(shè)問(wèn)句中判斷出需要解釋這一變化的“原因”，結(jié)合相關(guān)知識(shí)可知此時(shí)改革開(kāi)放正在穩(wěn)步推進(jìn)。學(xué)生的歷史認(rèn)知是有層次的，歷史解釋能力也是有差別的。在非選擇題的問(wèn)題設(shè)置時(shí)，試題將歷史與現(xiàn)實(shí)、原因與結(jié)果、起源與變遷等有機(jī)結(jié)合，考查不同層次的歷史解釋能力。如第26 題以中國(guó)古代的治亂興衰為主題，考查“文景之治”和中國(guó)歷史上幾個(gè)階段的政治狀況及其歷史啟示。第（1）問(wèn)簡(jiǎn)析“文景之治”形成的原因，考查歷史學(xué)習(xí)中最基本的歷史解釋能力；第（2）問(wèn)具有一定開(kāi)放性，學(xué)生可以從表格中所列的四個(gè)階段中任意選擇一個(gè)階段，并分析政局動(dòng)蕩的原因，考查學(xué)生解釋歷史現(xiàn)象的全面性思維；第（3）問(wèn)要求學(xué)生綜合兩則材料，從歷史上的治亂興衰中提煉歷史啟示。這一開(kāi)放性的問(wèn)題要求學(xué)生有較高層次的歷史解釋能力，即綜合分析能力。

（五）以家國(guó)情懷為價(jià)值追求

家國(guó)情懷體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。試題努力讓學(xué)生在探究過(guò)程中，感受到歷史學(xué)科應(yīng)有的價(jià)值關(guān)懷。如第3 題秦朝建立全國(guó)交通網(wǎng)推動(dòng)了各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的交流與發(fā)展，第6 題因俗而治的民族政策有利于統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成與發(fā)展；第14 題通過(guò)“三線建設(shè)”展示西部開(kāi)發(fā)的成就；第15 題通過(guò)人均GDP 的變化情況反映改革開(kāi)放的成就；第17題指出人類文明在相互交流中共同進(jìn)步；第25 題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)合作共贏的理念，進(jìn)一步涵養(yǎng)學(xué)生關(guān)于“人類命運(yùn)共同體”的認(rèn)同。這些試題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家的發(fā)展與進(jìn)步。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成作為教學(xué)主要目標(biāo)，那學(xué)考?xì)v史試題如何命制才能更好地考查素養(yǎng)教學(xué)的落實(shí)情況？如何命制才能更好地檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)呢？“素養(yǎng)培育的方式是跟任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題解決結(jié)合在一起的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題解決都涉及具體的情境問(wèn)題?！痹诿圃囶}的過(guò)程中，無(wú)論選擇學(xué)習(xí)的、生活的、社會(huì)的、學(xué)術(shù)的哪一種問(wèn)題情境，都要盡力選擇陌生的、開(kāi)放的、真實(shí)的情境任務(wù)。由于學(xué)考試題難度要求不高，所以盡量避免復(fù)雜的問(wèn)題情境。試題中的情境材料無(wú)論多么簡(jiǎn)單，都應(yīng)該不只讓人能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能為問(wèn)題的解決提供思路，而不是為情境而設(shè)情境，徒具形式。學(xué)考?xì)v史試題中的情境材料雖多選自教材，且行文簡(jiǎn)短，但作為問(wèn)題情境都包含足量的信息，這既有助于把控試題難度，又有利于運(yùn)用學(xué)科素養(yǎng)。

三、堅(jiān)持學(xué)科特色，注重命題的學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性

歷史學(xué)是研究人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律的學(xué)科。它比較注重時(shí)空尺度、史料研習(xí)和歷史解釋?？v觀學(xué)考?xì)v史試卷，幾乎每一道題都能夠設(shè)定一定的時(shí)空框架，學(xué)生需要在解讀歷史信息的基礎(chǔ)上，對(duì)過(guò)往的史事進(jìn)行合理的解釋，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的基本思維。第19 題比較典型，試題從18 世紀(jì)后期北美的文化、政治現(xiàn)象切入，考查啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)于資產(chǎn)階級(jí)革命的影響?？忌鐩](méi)有基本的時(shí)空知識(shí)，則只會(huì)流于表面、膚淺的解釋，很難將其與啟蒙運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，也就不能選出正確選項(xiàng)“啟蒙運(yùn)動(dòng)助推資產(chǎn)階級(jí)革命”。此外，學(xué)考?xì)v史試題在史料的運(yùn)用上也體現(xiàn)了歷史學(xué)科的學(xué)術(shù)性，在語(yǔ)言表達(dá)上呈現(xiàn)出歷史學(xué)科話語(yǔ)體系，在史料分析中體現(xiàn)歷史學(xué)科思維。非選擇題引用了張帆的《中國(guó)古代簡(jiǎn)史》、徐藍(lán)主編的《世界近現(xiàn)代史1500—2007》等資料，采用了史學(xué)研究的典型成果?？傊?，本試題在承載歷史學(xué)教育功能的同時(shí)，充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科的專業(yè)性。

這套試題的創(chuàng)新性首先體現(xiàn)在立意創(chuàng)新，試題變知識(shí)立意為素養(yǎng)立意，采用恰當(dāng)?shù)氖妨辖?gòu)起有思維價(jià)值的問(wèn)題情境，考查學(xué)生解決歷史問(wèn)題的能力，即五大素養(yǎng)。其次是內(nèi)容創(chuàng)新。新教材呈現(xiàn)出新的知識(shí)體系，解題所依托的背景知識(shí)發(fā)生了很大的變化。試題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程內(nèi)容”部分關(guān)于必備知識(shí)的要求來(lái)確定考查內(nèi)容，使學(xué)生能夠運(yùn)用新教材的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。最后是試題形式的創(chuàng)新。與以往的學(xué)考試題相比，該試題在選擇題中，突出設(shè)問(wèn)的多角度與層次性，選項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的思考；在非選擇題中，減少設(shè)問(wèn)的數(shù)量，盡量避免問(wèn)題的碎片化，從而保證學(xué)生思維的完整性和綜合性。

以第28 題為例，試題通過(guò)對(duì)16～20 世紀(jì)世界殖民體系的建立與瓦解過(guò)程的呈現(xiàn)，綜合考查五大素養(yǎng)，體現(xiàn)了素養(yǎng)立意的方向；殖民體系的建立與瓦解是新教材世界史教學(xué)中突出強(qiáng)調(diào)的知識(shí)，以此為主題的考查，體現(xiàn)了內(nèi)容的創(chuàng)新；在設(shè)問(wèn)方式上，第（1）（2）問(wèn)“簡(jiǎn)析……背景”“說(shuō)明……影響”體現(xiàn)了思維的完整性，學(xué)生只需圍繞一個(gè)主題，多角度思考問(wèn)題即可，避免了學(xué)考試題中常見(jiàn)的碎片化問(wèn)答；第（3）問(wèn)“圍繞世界殖民體系的建立與瓦解，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)”則體現(xiàn)了一定的開(kāi)放性，學(xué)生需要整合材料信息，認(rèn)識(shí)世界殖民體系，言之有理即可酌情給分，這體現(xiàn)了歷史思維的升華。

四、立足學(xué)考與教學(xué)實(shí)際，兼顧基礎(chǔ)性與綜合性

學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)為合格性考試，考生只需具備基本的歷史學(xué)科知識(shí)、能力與素養(yǎng)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2，即為合格?？v觀學(xué)考?xì)v史試題，基本上是按照水平2 的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行設(shè)置，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性的特征。

在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于唯物史觀的水平2 有這樣的表述：“知道生產(chǎn)力是歷史發(fā)展的決定因素。”第20 題中工業(yè)革命對(duì)英國(guó)就業(yè)人口結(jié)構(gòu)的影響，就體現(xiàn)了這一要求。關(guān)于時(shí)空觀念的水平2 有這樣的表述：“能夠理解空間和環(huán)境因素對(duì)認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)的重要性”，第16題關(guān)于希臘文明產(chǎn)生條件的考查就體現(xiàn)了這樣的水平要求。關(guān)于史料實(shí)證的水平2 有這樣的表述：“能夠在對(duì)史事與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行論述的過(guò)程中，嘗試運(yùn)用史料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)?！钡?6 題第一問(wèn)要求根據(jù)材料簡(jiǎn)析“文景之治”形成的原因，體現(xiàn)了這一要求。關(guān)于歷史解釋的水平2 有這樣的表述：“能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)的歷史術(shù)語(yǔ)，對(duì)歷史史實(shí)做出解釋?！钡? 題呈現(xiàn)安史之亂前后唐詩(shī)風(fēng)格的變化，最后得出“社會(huì)變遷影響文學(xué)創(chuàng)作”這一結(jié)論，體現(xiàn)了這樣的水平要求。關(guān)于家國(guó)情懷的水平2 有這樣的表述：“能夠發(fā)現(xiàn)歷史上認(rèn)同家鄉(xiāng)、民族、國(guó)家的事例?！边@一要求在學(xué)考?xì)v史試題中體現(xiàn)得比較充分，如第6 題中清朝的邊疆治理、第11 題關(guān)于廣東人民抗日游擊總隊(duì)港九大隊(duì)抗戰(zhàn)活動(dòng)的描述。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層次劃分比較清晰。但是，在具體的命題操作中，想要細(xì)致地區(qū)別不同水平之間的差異，并且將這種差異在試題中體現(xiàn)出來(lái)，并不是一件容易的事情。認(rèn)真研讀學(xué)考?xì)v史試題，發(fā)現(xiàn)命題人在試題的情境呈現(xiàn)、設(shè)問(wèn)方式和答案設(shè)計(jì)等方面都較好地貫徹了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2的要求?，F(xiàn)舉兩例如下：

學(xué)考?xì)v史試題第9 題引入了一則民謠，設(shè)問(wèn)句為“這首民謠廣為傳唱的時(shí)間最有可能是”，答案設(shè)置為“A.國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)時(shí)期B.國(guó)共十年對(duì)峙時(shí)期C.全面抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期 D.人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期”。通過(guò)對(duì)“蘇區(qū)”“草鞋”“貧農(nóng)”等信息的提取，學(xué)生能夠選出B選項(xiàng)。這種考查方式契合了時(shí)空觀念水平2 中的要求“能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r(shí)間和空間框架下”。這樣的設(shè)問(wèn)方式非常明顯地體現(xiàn)了命題人對(duì)水平2 的把握。我們可以嘗試進(jìn)行試題的改編，情境材料基本不變，設(shè)問(wèn)句略作調(diào)整，變?yōu)椤斑@首在當(dāng)時(shí)廣為傳唱的民謠反映了當(dāng)時(shí)蘇區(qū)……”，思維的力度驟然提升，水平要求就變成了時(shí)空觀念的水平4“能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上做出合理的論述”，答案可以設(shè)計(jì)為“A.中日民族矛盾空前激化B.群眾路線得到貫徹實(shí)施 C.艱苦奮斗精神開(kāi)始弘揚(yáng)D.革命統(tǒng)一戰(zhàn)線基本建立”。觀察設(shè)問(wèn)方式和答案的變化，可以明顯感覺(jué)到命題者對(duì)學(xué)生水平要求的變化，從簡(jiǎn)單的捕捉信息，說(shuō)出時(shí)空，到在時(shí)空尺度中對(duì)歷史信息的解讀和分析，這就是水平2和水平4的區(qū)別。

再以第27 題為例，試題通過(guò)兩則材料展示了中國(guó)共產(chǎn)黨在解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期和改革開(kāi)放初期進(jìn)行的農(nóng)村土地關(guān)系的調(diào)整。原來(lái)的設(shè)問(wèn)，分別是“概括解放區(qū)土地改革的積極作用”“簡(jiǎn)析家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制得以推行的歷史條件”和“在變革農(nóng)村土地關(guān)系的過(guò)程中，中國(guó)共產(chǎn)黨展現(xiàn)了哪些可貴品質(zhì)”。這些設(shè)問(wèn)中，除了第三問(wèn)略有綜合外，第一、二問(wèn)基本上體現(xiàn)了歷史解釋水平2“能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語(yǔ)，對(duì)具體史事作出解釋”。如果以歷史解釋水平4 的要求“能夠在正確的歷史觀和方法論的指導(dǎo)下，全面、客觀地論述歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”，那這道題的設(shè)問(wèn)就應(yīng)該變?yōu)椤埃?）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，比較中國(guó)共產(chǎn)黨進(jìn)行的兩次農(nóng)村土地關(guān)系變革的不同”“（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析中國(guó)共產(chǎn)黨進(jìn)行的兩次農(nóng)村土地關(guān)系變革出現(xiàn)差異的原因”“（3）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)要說(shuō)明中國(guó)共產(chǎn)黨進(jìn)行的兩次農(nóng)村土地關(guān)系變革的共同意義”。顯然，設(shè)問(wèn)句的變化既體現(xiàn)了知識(shí)調(diào)動(dòng)的深化，又體現(xiàn)了能力水平要求的提升，這就是水平2 和水平4的區(qū)別。上述兩則案例也足以說(shuō)明，在材料情境不變的情況下，如何設(shè)問(wèn)成為區(qū)別不同水平的關(guān)鍵。

綜上所述，在試題難度設(shè)置方面，學(xué)考?xì)v史試題基本上能夠按照課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2 的標(biāo)準(zhǔn)，將試題的平均難度設(shè)為0.75 左右，難度比例約為1∶2∶7（難∶中∶易），這種設(shè)置是比較合理的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們強(qiáng)烈地感覺(jué)到，學(xué)生（尤其是已經(jīng)確定了學(xué)理的學(xué)生）對(duì)基本史事并不清楚，考查“是什么”的問(wèn)題反而會(huì)提升難度。“基礎(chǔ)性”并不一定是基本知識(shí)點(diǎn)的直接考查，而是對(duì)學(xué)生基本能力和基本學(xué)科素養(yǎng)的綜合考量。因此，要?jiǎng)?chuàng)新考查方式，盡量避免死記硬背的知識(shí)點(diǎn)考查，可以通過(guò)設(shè)置鮮活的歷史情境讓學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)科的基本能力和素養(yǎng)來(lái)解決問(wèn)題，變知識(shí)立意為素養(yǎng)立意，變“解答試題”為“解決問(wèn)題”，讓學(xué)生愿意做、能做對(duì)。這樣的考查方式既契合了學(xué)情，又代表了未來(lái)學(xué)考?xì)v史的方向乃至高考改革的方向。

此外，學(xué)考?xì)v史試題在突出基礎(chǔ)性的同時(shí)，還兼顧了綜合性。這種綜合性首先體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的綜合，如第28 題中英國(guó)殖民帝國(guó)與二戰(zhàn)后民族解放運(yùn)動(dòng)的關(guān)聯(lián)；也體現(xiàn)在學(xué)科間知識(shí)的綜合，如第24 題通過(guò)地圖的形式來(lái)考查美蘇冷戰(zhàn)；更體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的綜合考查，如第14 題從三線建設(shè)切入，綜合考查了時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等素養(yǎng)，體現(xiàn)了綜合性的方向。高黎明、徐奉先撰文指出，“綜合性考查要求試題必須將必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值融會(huì)貫通，四者之間體現(xiàn)較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和契合性”。學(xué)考試題在保證學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平2 的同時(shí)，基本上做到了知識(shí)、能力、素養(yǎng)和價(jià)值的融會(huì)貫通。

綜上所述，2022 年山西省學(xué)業(yè)水平考試歷史試題體現(xiàn)了素養(yǎng)立意、學(xué)生中心、問(wèn)題解決等新課程理念，為以后的學(xué)業(yè)水平試題的命制提供了可借鑒的模板。試題具有指導(dǎo)教學(xué)的功能，能夠幫助教師解決新課程背景下課堂教學(xué)的諸多疑惑點(diǎn)，如知識(shí)、能力與素養(yǎng)的關(guān)系，教學(xué)的深度與廣度如何把握，教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與教材具體內(nèi)容的關(guān)系等，引導(dǎo)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，更加關(guān)注育人目的，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。