基于急性腎損傷的參與式教學模式對醫(yī)學生學習興趣及臨床科研思維能力的影響

張靖華，王前，劉金瑞，吳秋杰

鄭州市第七人民醫(yī)院腎內(nèi)科，河南 鄭州 450000

急性腎損傷（acute kidney injury,AKI）是一種較為復雜的臨床綜合征，具有起病急、病情進展快的特點，要求醫(yī)務人員具有豐富的理論知識儲備及較高的操作能力，以降低并發(fā)癥發(fā)生風險[1]。因此，應重視醫(yī)學生實習中的教學工作，加強對學生臨床思維能力的培養(yǎng)，以保證臨床工作的順利進行。在傳統(tǒng)教學模式中，主要以帶教老師單方面理論知識教學為主，教學內(nèi)容枯燥，學生學習興趣較差，不利于學生綜合能力的提高[2]。參與式教學是一種較為科學的教學模式，能夠有效提高醫(yī)學生對課程內(nèi)容的認識，激發(fā)醫(yī)學生潛在能力，使其自主進行學習，提高自身綜合素質(zhì)，提高臨床科研思維能力[3]。本研究對2021年1月—2022年1月在鄭州市第七人民醫(yī)院實習的60名醫(yī)學生進行分析，旨在探討對學習興趣及臨床科研思維能力的影響，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本院實習的60名醫(yī)學生為研究對象，采用隨機摸球法分為觀察組與對照組，每組30名。觀察組男性17名、女13名；年齡22~28歲，平均（25.33±1.45）歲；學歷：本科、碩士、博士分別為9名、19名、2名。對照組男18名、女12名；年齡21~28歲，平均（25.28±1.40）歲；學歷：本科、碩士、博士分別為10名、17名、3名。兩組上述基線資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），可進行比較。

1.2 納入與排除標準

納入標準：①所有醫(yī)學生均為全日制院校學生；②年齡均在18歲以上；③實習前未參與相關研究；④對本研究知情，并同意參加。

排除標準：①已在本院參加過實習者；②未能參加學習及考核者；③非專業(yè)院校畢業(yè)者。

1.3 方法

對照組采用常規(guī)教學模式，由帶教老師為醫(yī)學生講解關于AKI的發(fā)病原因、癥狀及治療方式等知識，并為醫(yī)學生演示AKI患者的治療過程，指導醫(yī)學生對相關知識進行記憶，并指導醫(yī)學生反復操作AKI的治療過程。

觀察組采用基于AKI的參與式教學模式，具體如下：（1）理論授課：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，不再采用單純“滿堂灌”的知識講解模式，要求學生對腎臟生理功能、解剖學知識、病理基礎、診斷標準、AKI危險因素、生物學標記物、診斷指標等全面掌握，在此過程中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生在中國知網(wǎng)、Pubmed、萬方醫(yī)學網(wǎng)等網(wǎng)站上查閱相關資料，幫助學生解決問題，最終指導學生完成一篇綜述小論文。對學生的授課內(nèi)容包括：①檢索醫(yī)學文獻的方法、技巧；②臨床研究設計的方法；③醫(yī)學統(tǒng)計學軟件的使用方法；④科研設計的基本方法及思路；⑤醫(yī)學科研論文及綜述的撰寫方法；⑥科研人文素養(yǎng)，如學術道德規(guī)范、法律法規(guī)，尊重他人的科研成果，幫助學生樹立知識產(chǎn)權保護觀念。（2）具體研究實施：對學生進行分組，督促小組成員對相關數(shù)據(jù)進行記錄，查閱相關文獻（AKI的發(fā)病機制、原因、連續(xù)性血液凈化治療、血液灌流等治療方法、預后、前沿研究方向），將AKI的相關文獻匯總，每周小組進行匯報，對實驗方案進行設計，帶教老師在臨床研究及數(shù)據(jù)處理過程中進行針對性指導，每位學生提交一份在查詢過程中遇到的問題、需要解決的問題、發(fā)現(xiàn)的新問題及新穎的想法等，以PPT的形式提交，帶教老師給予指導，糾正醫(yī)學生存在的錯誤。（3）效果評價：考核理論成績，通過機考的形式調(diào)查學生在查閱文獻方面的能力（文獻網(wǎng)址、數(shù)目及內(nèi)容），通過制作PPT、開題報告、開卷考試等方式，考核實驗設計及數(shù)據(jù)處理等考核學生的科研設計能力及統(tǒng)計學分析能力。

1.4 觀察指標

①考核成績：教學前及教學12周后對醫(yī)學生理論及實踐成績進行考核。②學習興趣：對醫(yī)學生學習興趣進行評估，主要分為3個方面，其中濃厚：興趣較高，學生主動進行學習；一般：興趣不高，在監(jiān)督下能夠進行學習；無：表示興趣較低，學習積極性較差。③臨床科研思維能力：教學前及教學12周后使用中文版評判性思維問卷（California Critical Thinking Disposition Inventory，CCTDI）進行評估，包括認識成熟度、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、尋找真相6個維度，每個維度分值在10~60分，CCTDI評分與臨床科研思維能力呈正比。

1.5 統(tǒng)計方法

采用SPSS 25.0統(tǒng)計學軟件分析數(shù)據(jù)，符合正態(tài)分布的計量資料以（±s）表示，組間差異比較采用t檢驗，計數(shù)資料以頻數(shù)及百分比表示，等級資料組間差異比較采用秩和檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組實習生考核成績比較

兩組教學前考核成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）；兩組教學后的理論成績及實踐成績均高于教學前，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），觀察組的理論成績及實踐成績高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組實習生考核成績比較[（±s），分]

表1 兩組實習生考核成績比較[（±s），分]

注：與同組教學前比較，aP＜0.05

組別理論成績教學前 教學后實踐成績教學前 教學后觀察組（n=30）對照組（n=30）t值P值75.87±5.87 75.69±5.75 0.120 0.905（93.45±4.31）a（84.74±4.64）a 7.533<0.001 76.78±5.92 76.42±5.87 0.237 0.814（94.21±4.45）a（85.67±4.73）a 7.203<0.001

2.2 兩組實習生學習興趣比較

觀察組的學習興趣高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組實習生學習興趣比較[n(%)]

2.3 兩組實習生CCTDI評分比較

兩組教學前臨床科研思維能力比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）；教學后兩組CCTDI評分高于教學前，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），觀察組CCTDI評分明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表3。

表3 兩組實習生CCTDI評分比較[（±s），分]

表3 兩組實習生CCTDI評分比較[（±s），分]

組別觀察組（n=30）對照組（n=30）t值P值認識成熟度教學前 教學后開放思想教學前 教學后35.48±4.84 35.35±4.79 0.105 0.917（52.05±4.34）a（45.41±4.06）a 6.120<0.001 32.89±4.93 32.74±4.88 0.118 0.906（53.56±4.47）a（42.31±4.01）a 10.261<0.001分析能力教學前 教學后33.28±5.12 33.16±5.09 0.091 0.928（54.84±4.74）a（43.08±4.51）a 9.845<0.001

3 討論

AKI是臨床較為常見的一種疾病，具有較高的發(fā)病率，不僅會出現(xiàn)惡心嘔吐、側(cè)腹部疼痛等問題，隨著疾病進展，若得不到有效治療，還可能發(fā)展為慢性腎臟疾病，嚴重者甚至危及生命安全[4-5]。因此，需要加強對學生理論知識、實踐能力及科研思維能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學主要以書本知識教學為主，采用“滿堂灌”的方式，帶教老師為醫(yī)學生展示臨床實際查房、治療等臨床操作，但僅為單方面的知識傳授，與學生之間沒有形成有效的溝通及配合，使學生的創(chuàng)造性及主動性被禁錮，導致學生主動學習的積極性下降，影響科研思維的培養(yǎng)[6]。參與式教學模式是以學生為中心的一種模式，通過理論授課、具體研究實施、效果評價3個方面，提高學生的創(chuàng)新性，培養(yǎng)醫(yī)學生科研思維能力[7]。其中理論授課能夠增強醫(yī)學生檢索文獻的能力及圖書情報的意識，培養(yǎng)綜合、分析信息的能力；具體研究實施能夠培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新能力及科研思維能力，加強人文教育能夠幫助學生樹立正確的價值觀；通過效果評價能夠提高醫(yī)學生的綜合素質(zhì)。本研究中，觀察組理論成績及實踐成績高于對照組（P＜0.05）。究其原因，通過理論授課及教學過程中學生的參與，能夠使帶教老師有效發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，進而對其錯誤行為進行糾正，以提高學生自身的綜合素質(zhì)，幫助學生激發(fā)反思能力及創(chuàng)新能力，使醫(yī)學生更全面地掌握關于AKI的相關知識，促進學生理解，提高考核成績[8-9]。

本研究結果顯示，觀察組學習興趣高于對照組（P＜0.05）。究其原因，參與式教學模式能夠有效提升醫(yī)學生主動思考能力，加深學生對AKI相關知識的記憶，促進其理解；通過參與式教學模式，有利于帶教老師與醫(yī)學生之間深入溝通，能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力及臨床治療的潛在意識，進而提高學生學習興趣[10-11]。觀察組CCTDI評分高于對照組（P＜0.05）。究其原因，通過參與式教學能夠有效促進帶教老師與學生之間的相互探索，激發(fā)學生的主觀能動性，促進學生解決問題的能力及創(chuàng)新意識的提高；通過使學生積極參與教學過程及科研，能夠培養(yǎng)其溝通能力及科研思維能力[12-13]。

續(xù)表3

綜上所述，醫(yī)學生采用基于AKI的參與式教學模式，能夠促進醫(yī)學生考核成績的提高，增強其學習興趣，提升其臨床科研思維能力。