OBE理念下有機(jī)化學(xué)試驗(yàn)的表現(xiàn)性評價

梅 鑫

（江西科技師范大學(xué)，江西南昌 330038）

1 OBE理念

“OBE”是教育理論中的專業(yè)術(shù)語，三個字母是三個英文單詞首字母的組合：O-outcome，結(jié)果；B-based，基礎(chǔ)；E-education，教育。OBE即基于結(jié)果的一種教育。所以一般稱之為成果導(dǎo)向、產(chǎn)出導(dǎo)向或者目標(biāo)導(dǎo)向?！癘BE”這一教育模式是20世紀(jì)80年代歐美一些國家提出來的，它先是運(yùn)用于工程、醫(yī)療等方面，后來逐漸在教育這些方面有所嘗試，久而久之，便在世界各個大國流行起來。從前人稱學(xué)校是一座象牙塔，從學(xué)校中走出的畢業(yè)生并不能夠與社會需求很好地對接，這就是學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)過程沒有制定好人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)果。而這也是OBE存在的根本價值。學(xué)生在畢業(yè)后應(yīng)該達(dá)到一定的要求，主要是從知識、能力、素質(zhì)、價值取向、人文關(guān)懷等方面來考慮。他們要有自己的思想，有一定的創(chuàng)新性思維，有解決問題的方案，并自己嘗試探究，通過歸納、分析和總結(jié)，最終能拿出解決問題的科學(xué)方案，并能深入研究下去。做到這一點(diǎn)，則是一個合格的專業(yè)人才，當(dāng)然也是優(yōu)秀的人才。想要達(dá)到這些要求，就要構(gòu)建比較完善的課程體系，通過對這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能達(dá)到這些要求。接下來就是要考慮在課堂教學(xué)中怎樣把知識教給學(xué)生。最后是評價，評價分為校內(nèi)和校外兩個層面。校內(nèi)評價可以從課程考核來體現(xiàn)；校外評價是學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作單位對學(xué)生的評價。以上就是反向設(shè)計的一個過程。

傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案中，更多的是以教師為主導(dǎo)，因人設(shè)課，有什么樣類型與專業(yè)的老師，就會開什么樣的課程，但“OBE”模式是基于產(chǎn)出的教育，以學(xué)生為中心，按需設(shè)課，按照學(xué)生發(fā)展的要求設(shè)課。其一，主體對象由老師變成了學(xué)生；其二，由以前的先上課后立目標(biāo)變成了先立目標(biāo)再“對癥下藥”地安排課程。在現(xiàn)今教育環(huán)境下，OBE教學(xué)理念引進(jìn)校園還面臨著一些問題。在師生課堂交流方面，傳統(tǒng)的“大滿貫”、填充式教學(xué)方式在如今的教學(xué)過程中仍然占主體，教師在課堂中只負(fù)責(zé)傳授知識，學(xué)生只能被動接受。如果在未來的教學(xué)過程中能夠在不影響課堂進(jìn)度的情況下加強(qiáng)師生間的互動交流，那么“OBE”的引進(jìn)將會收獲更大的成效。這會對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。OBE與以往的教育思想不同，更是一種指導(dǎo)實(shí)施教育改革的方法論。其中，包含4項(xiàng)基本執(zhí)行原則：

清楚聚焦：教師要清楚地執(zhí)行想讓學(xué)生知道、理解并做到的事物。換言之，教師應(yīng)明確地闡述并致力于協(xié)助學(xué)生發(fā)展知識、技能和個性，使學(xué)生也具有強(qiáng)烈的目的感，并幫助他們達(dá)到預(yù)期的教育成果。

擴(kuò)展機(jī)會：所有學(xué)生并非以同樣的方式在同一時間學(xué)習(xí)同樣的事情，然而，若學(xué)生能得到適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到較高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要努力為所有學(xué)生提供進(jìn)步的機(jī)會，學(xué)生應(yīng)該被允許以不同的方式、多樣的機(jī)會展示學(xué)習(xí)結(jié)果。

高度期許：教師應(yīng)建立較高的期許，確定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，是為使學(xué)生促進(jìn)后續(xù)更成功的學(xué)習(xí)。

反向設(shè)計：課程設(shè)計必須明確預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成果。一旦確定預(yù)期成果后，所有的教學(xué)均必須確保最終結(jié)果的實(shí)現(xiàn)，即依據(jù)預(yù)期成果向下設(shè)計所有課程和教學(xué)活動。

2 表現(xiàn)性評價

傳統(tǒng)的紙筆測試有它的積極性，但也造成了大部分學(xué)生只會考試，不會學(xué)習(xí)、不會思考、不會做事；同時也導(dǎo)致教師在教學(xué)上“考什么，教什么；怎么考，怎么教；教學(xué)與評價分離”。近30a來，表現(xiàn)性評價在實(shí)踐中多有使用，并且逐漸成為評價改革領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。所謂的“表現(xiàn)”只是表層的東西，是我們認(rèn)為的評價者所看到的學(xué)生表現(xiàn)，但其實(shí)質(zhì)在于此表現(xiàn)過程中，學(xué)生要通過所學(xué)完成任務(wù)或解決問題，而且需要真實(shí)性情境。首先是關(guān)于想要“培養(yǎng)什么樣的人”的定義?假如我們承認(rèn)每個人生而獨(dú)特，那又該如何對每一獨(dú)立的個體去做整體式的培養(yǎng)，尤其是在學(xué)校這個社區(qū)化程度較高、人數(shù)較多的集體空間中；其次，在于其路徑的不明晰。每個人成長路徑很難標(biāo)準(zhǔn)化、流程化，中間的課程及學(xué)習(xí)路徑如何清晰明了地表述，并確保學(xué)生真正學(xué)到知識，獲得能力；再次是對于學(xué)校老師的要求。學(xué)校的每位老師是否在認(rèn)知層面上接受，并愿意主動探索新型的教育模式。這里面既有老師意愿的問題，又有老師能力的問題。所以，表現(xiàn)性評價并非簡單地讓學(xué)生去表現(xiàn)或表演一下，進(jìn)而測評，其復(fù)雜性和科學(xué)性不容小覷，需要教師深究根源。表現(xiàn)性評價需要模擬真實(shí)的問題情境、設(shè)置科學(xué)的任務(wù)來測試學(xué)生完成任務(wù)過程中的種種表現(xiàn)，但如果任務(wù)設(shè)計不夠真實(shí)或不夠科學(xué)，其評價效果也會大打折扣。表現(xiàn)性評價任務(wù)一般應(yīng)源于真實(shí)生活，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活世界對學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)要求。表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性值得我們深思，如何設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的、模擬真實(shí)生活情境的、能夠有效測評出學(xué)生的任務(wù)，是測評者首要考慮的問題，否則，測評工具要是無效，接下來的所有測評活動都將是無效的。表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中知識和技能的運(yùn)用；要求學(xué)生必須自己創(chuàng)造出問題解決方法或通過自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。要將一個教學(xué)活動同時設(shè)計成為表現(xiàn)性評價任務(wù)，需要考慮：學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到哪些預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，證明預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果所需要的證據(jù)是什么，什么樣的表現(xiàn)最適宜作為可搜集的證據(jù)等問題。在活動任務(wù)的設(shè)計上要注意設(shè)計能夠直接表現(xiàn)為行為的任務(wù)，例如使用“指出”“說出”“辨別”“觀察”“制定”“安裝”等指向?qū)嶋H操作行為的動詞，避免教師過多講述。在實(shí)施的過程中，要想使評價達(dá)到對學(xué)生行為的導(dǎo)向作用，需要讓學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)和評價規(guī)則。其中應(yīng)該包含的幾個要點(diǎn)是：任務(wù)完成的時間限制、應(yīng)該實(shí)施的正確行為或避免出現(xiàn)的錯誤行為、完成程度的分級與對應(yīng)的分值。

粗糙的評價標(biāo)準(zhǔn)可操作性不強(qiáng)，或浮于表面的評價，無異于消減了評價的科學(xué)性和嚴(yán)肅性。因?yàn)槿狈?xì)致、有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，就無法科學(xué)測量出學(xué)生的能力水平，而且評價不一致還會影響公平，除非所謂的“表現(xiàn)性評價任務(wù)”只是檢測單一的知識點(diǎn)，否則，模糊的評價標(biāo)準(zhǔn)對于評價改革并無多大實(shí)質(zhì)意義。那么表現(xiàn)性怎么開發(fā)評分規(guī)則？評分規(guī)則作為實(shí)施表現(xiàn)性評價的一種關(guān)鍵評分工具，其開發(fā)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它沒有固定的模式，但也有一些方法和關(guān)鍵步驟。

第一種，自上而下的方法，也稱演繹法，基于一個理論框架來開發(fā)評分規(guī)則，也就是確定需要評價的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)的哪些維度。第二種，自下而上的方法，也稱歸納法。是從學(xué)生作品的樣例開始，根據(jù)不同質(zhì)量水平的樣例特征來界定評價的維度與指標(biāo)，從而創(chuàng)建評分的框架。第三種，綜合的方法。不論是自上而下還是自下而上，都需要明確所要評價維度的概念框架。這一概念框架的形成，需要回答以下問題：

（1）高質(zhì)量的表現(xiàn)的特征是什么（比如良好的科學(xué)思考等）?應(yīng)該收集什么樣的信息來確定一個學(xué)生完成了一個有效的表現(xiàn)?

（2）所評價的學(xué)習(xí)目標(biāo)中最重要的特征是什么?

（3）如何來區(qū)別學(xué)生的表現(xiàn)是差、合格，還是優(yōu)秀?

（4）是否有學(xué)生作業(yè)（差的和優(yōu)秀的）的樣本來明確他們彼此不同的特征?

（5）在雜志、期刊等專業(yè)文獻(xiàn)中是否有相關(guān)的建議?

當(dāng)然，具體開發(fā)時也沒必要嚴(yán)格按照某種程序展開，要依據(jù)實(shí)際情況和自身的需要來開發(fā)。在一個具體的評分規(guī)則描述完之后，需要在實(shí)踐中通過反復(fù)運(yùn)用和修訂來不斷完善它。

在教學(xué)中，幾乎任何一個重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)領(lǐng)域都是相當(dāng)豐富的，以至于在實(shí)踐中教師很難通過評價這些領(lǐng)域的所有內(nèi)容來確定學(xué)生的狀況。一個可行的辦法就是，教師從這些目標(biāo)領(lǐng)域中抽樣選取有代表性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“大觀念”，以此作為課堂評價真正應(yīng)該實(shí)施的內(nèi)容。學(xué)生在評價中的表現(xiàn)應(yīng)該被看作是一種標(biāo)志，標(biāo)明學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度與水平。

那么，基于表現(xiàn)性評價教學(xué)設(shè)計具體該怎么做呢?第一，確定所期望的結(jié)果（目標(biāo)）。這個目標(biāo)必須是值得學(xué)生持久理解的。第二，確定該結(jié)果的適當(dāng)證據(jù)（評價）。第三，安排教學(xué)活動。與所有的計劃制定模式一樣，修改和調(diào)整在逆向教學(xué)設(shè)計過程中也是必需的。在這個過程中，教師也應(yīng)該對設(shè)計進(jìn)行自我評價，并邀請同事們進(jìn)行討論：設(shè)計是否合理，是否能在實(shí)踐中通過所設(shè)計的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

3 OBE理念下有機(jī)化學(xué)試驗(yàn)的表現(xiàn)性評價

所謂的“表現(xiàn)”只是表層的東西，是我們認(rèn)為的評價者所看到的學(xué)生表現(xiàn)，但其實(shí)質(zhì)在于此表現(xiàn)過程中，學(xué)生要通過所學(xué)完成任務(wù)或解決問題，而且需要真實(shí)性情境。所以，表現(xiàn)性評價并非簡單地讓學(xué)生去表現(xiàn)或表演一下，進(jìn)而測評一下，其復(fù)雜性和科學(xué)性不容小覷，需要我們教師深究根源。表現(xiàn)性評價需要模擬真實(shí)的問題情境、設(shè)置科學(xué)的任務(wù)來測試學(xué)生完成任務(wù)過程中的種種表現(xiàn)，但如果任務(wù)設(shè)計不夠真實(shí)或不夠科學(xué)，其評價效果也會大打折扣。表現(xiàn)性評價任務(wù)一般應(yīng)源于真實(shí)生活，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活世界對學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)要求?；瘜W(xué)是以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，試驗(yàn)自始至終貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)和研究中，只要是化學(xué)考試，幾乎沒有不考試驗(yàn)的。從試驗(yàn)的特點(diǎn)看有：試驗(yàn)儀器、試驗(yàn)原理、試驗(yàn)技能三要素。通常是將三要素有機(jī)地進(jìn)行整合，組成了通常所說的試驗(yàn)設(shè)計與評價題（有時候可能含有探究），能很好地考查學(xué)生化學(xué)試驗(yàn)知識和技能的水平，及自學(xué)能力，信息提取、加工、遷移能力；具有多方位、多層面的考核、檢測功能。

有機(jī)化學(xué)試驗(yàn)課程內(nèi)容分為四部分。第一部分，有機(jī)化學(xué)試驗(yàn)的一般知識，掌握這些知識是學(xué)好這門課程的前提和基礎(chǔ)。第二部分，有機(jī)化學(xué)試驗(yàn)基本操作。第三部分，有機(jī)化合物的制備與反應(yīng)，選取了部分典型的有機(jī)化合物，講解化合物性質(zhì)、反應(yīng)原理、路線設(shè)計，最終選擇幾個單元合成進(jìn)行組合完成化合物的合成。第四部分，天然產(chǎn)物的提取，通過典型的試驗(yàn)，可以對天然產(chǎn)物的提取有一個初步的概念，開闊我們的視野，拓展我們的知識空間。

3.1 知識目標(biāo)

（1）掌握基本操作和試驗(yàn)技術(shù)。

（2）理解與化學(xué)和化工有關(guān)的化合物的性質(zhì)、制備及用途。

3.2 能力目標(biāo)

（1）能運(yùn)用化合物的性質(zhì)，提出簡單有機(jī)化合物的鑒別、分離、純化方法。

（2）能夠運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行相關(guān)有機(jī)化合物的合成。

3.3 德育目標(biāo)

（1）養(yǎng)成良好的試驗(yàn)工作習(xí)慣，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。這是高素質(zhì)科技人才必備的，要成才必須自覺加強(qiáng)這一方面的學(xué)習(xí)。

（2）樹立環(huán)保意識和社會責(zé)任感，環(huán)保問題是萬眾矚目的大問題，有一點(diǎn)尷尬的是很多環(huán)保問題源于化學(xué)行業(yè)，所以在學(xué)習(xí)之初就要在這一方面加強(qiáng)對自己的要求。

3.4 評價標(biāo)準(zhǔn)

考核方式為考查，權(quán)重分配為40%試驗(yàn)報告成績，40%試驗(yàn)操作成績，20%期末考查成績。試驗(yàn)報告成績?nèi)”緦W(xué)期所有試驗(yàn)報告成績的算術(shù)平均值，操作成績?nèi)”緦W(xué)期所有試驗(yàn)操作成績的算術(shù)平均值。

（1）試驗(yàn)報告考查內(nèi)容：試驗(yàn)題目、試驗(yàn)?zāi)康?、試?yàn)原理、儀器裝置圖、主要試劑用量及規(guī)格、試驗(yàn)步驟及現(xiàn)象、產(chǎn)品表征及產(chǎn)率計算、思考題或練習(xí)題。

（2）試驗(yàn)操作考查內(nèi)容：操作是否規(guī)范、條理，對試驗(yàn)中出現(xiàn)問題能否及時、正確處理，試驗(yàn)過程中儀器是否正確擺放，試驗(yàn)臺面衛(wèi)生打掃情況，試驗(yàn)結(jié)果記錄情況。

（3）期末考查：上學(xué)期期末考查為考試形式，考查內(nèi)容為試驗(yàn)操作基本知識；下學(xué)期期末考查內(nèi)容為試驗(yàn)操作，考查內(nèi)容為指定試驗(yàn)的完成情況。

表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計關(guān)系評價的指向和內(nèi)容，而評價標(biāo)準(zhǔn)的制定則關(guān)系著評價的公允性。粗糙的評價標(biāo)準(zhǔn)可操作性不強(qiáng)，或浮于表面的評價，無異于消減了評價的科學(xué)性和嚴(yán)肅性。因?yàn)槿狈?xì)致、有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，就無法科學(xué)測量出學(xué)生的能力水平，而且評價不一致還會影響公平，除非所謂的“表現(xiàn)性評價任務(wù)”只是檢測單一的知識點(diǎn)，否則，模糊的評價標(biāo)準(zhǔn)對于評價改革并無多大實(shí)質(zhì)意義。與其他化學(xué)類試驗(yàn)相比，有機(jī)化學(xué)試驗(yàn)中動手操作的部分特別多，尤其是很多試驗(yàn)裝置需要大家用十幾個甚至更多的小部件來組裝，學(xué)生在試驗(yàn)中不要有畏難的想法，大膽動手，不要怕打壞儀器，只要按照操作規(guī)程來操作，允許合理的損壞。有機(jī)化學(xué)試驗(yàn)中用到的試劑較多，有毒、強(qiáng)腐蝕性試劑也是常用，試驗(yàn)前學(xué)生一定要充分了解自己將要用到的試劑的性質(zhì)，按照操作要求，試驗(yàn)中謹(jǐn)慎操作，試驗(yàn)后小心處理，保證試驗(yàn)中的人身安全。試驗(yàn)中還要用到易碎儀器，也要避免過度用力使儀器破碎割傷。有機(jī)化學(xué)試驗(yàn)現(xiàn)象比較復(fù)雜，學(xué)生觀察到的自己的試驗(yàn)現(xiàn)象未必與課本描述相同，每一組的試驗(yàn)現(xiàn)象也都不會完全一樣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，詳細(xì)記錄，深入思考，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)，可以與課本不同，可以與老師相反，關(guān)鍵是要經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立、深入的思考。